《燕子专列》教学设计篇一：
教学目标：
1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，体会人与动物之间的美好的情意。
教学重点:
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点：
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、深情导入，激发读书兴趣
师：还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危险！今天，我们就来读一读《燕子》这篇课文，它一定会让你产生很多感慨！板书课题：6燕于专列
二、自读自语，完成以下要求
1、把课文读正确、流利。认读生字。
2、边读边思考：人们为了燕子，做了什么？从中体会到什么：
三、汇报交流自学效果
1、指名读课文，棍据实际进一步指导读流利。
2、认读生字。
欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢
3、交流思考的问题。
①人们为燕子做了什么？
提示:可从两方面想：A政府方面（做决定、呼呈人们、燕子专列）B人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。
②根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。
人→燕于（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。）
四、围绕“爱”，读书讨论，感情朗读
1、人们帮助燕子:救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢?
2、读书圈画，讨论交流。
引导学生从两方面体会人对燕子的爱。
政府作出决定真了不起。（人力、物力、财力）
人们救助燕子竭尽全力。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己）
3、重点指导读好第3、4段。
（1）你觉得该怎么读？
（2）生练习后指名读。
（3）评议，再读。
4、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。
★小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做的？会说什么？
A自己练习讲一讲。
B指名说一说。
说话举例:
小贝蒂一边走一边低头仔细寻找，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，赶紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。
“爸爸，妈妈，我又找到两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。
5、总结，指导有感情地朗读全文。
多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱，用情纺织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。
《燕子专列》教学设计篇二：
教材分析：
《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。
学习目标
1?认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。
2?正确、流利、有感情地朗读课文。
3?了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。
教学重点:
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点：
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。
课前准备
1?生字卡片。
2?搜集有关燕子春来秋去的资料。：
教学时间：二课时
教学过程
第一课时
一、解题导入。
2?板书课题，理解“专列”。
专门卖某一种品牌的店叫（专卖店）；专门的座位叫（专座）；专门接送你上下学的车叫（专车）；对一个人进行专门的访问叫（专访）；专门接送重要的客人或专门运送货物的列车叫（专列）。
那么什么叫燕子专列呢？（专门载送燕子的列车）
为什么为燕子开专列?带着问题初读课文。
二、自读自悟
1?把课文读正确、流利。认读生字。
2?边读边思考：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?
3?分组讨论。
三、全班汇报交流
1?指名读课文，相机指导朗读。
2?指名认读生字，注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。
3?交流。
思考题一。（这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。）
反复朗读这个句子，说说燕子遇到了什么麻烦？（冷、饿、累）
四、再读课文，思考：人们为燕子做了什么?
通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。
五、交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。
读课文，思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。
①政府的呼吁；
②概括地写居民们是怎么做的；
③具体写一位小姑娘是怎么做的。
指导朗读
1?人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?
2?重点指导读好第3、4自然段。
(1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。
(2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。
3?看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说什么?
(1)自己练习讲一讲。
(2)指名说一说。
4?总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情!
六、抄写生字
1?自主记忆字形。提出难写的字。
2?指导书写。
3?学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着(可根据学生具体情况，确定抄写内容。)
第二课时
一、继续指导有感情地朗读课文
二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话
1?列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!
2?学生自主写。
3?指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。
三、交流学生搜集积累的资料
1?演唱人们爱护动物的歌曲。
2?你还知道这样的故事吗?请讲一讲。
3?朗读人们爱护动物的诗歌。
4?总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻!
四、布置作业
1?把自己认为易写错的生字词写几遍。
2?继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。
《燕子专列》教学设计篇三：
教学目标：
1.熟读课文，了解燕子需要救助的原因。
2.重点朗读第3---4自然段，理解人们对燕子的关心。
3.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学重点：
引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心。
教学难点：
初步领会描写恶劣气候、环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学过程：
一、导入新课
1.这节课我们来学习一篇我们人类保护小动物的课文——《燕子专列》。伸出手指和老师一起板书。（强调“燕”字不要少写一横：注意，第四笔横不要忘记。）齐读课题。
2、师：上节课同学们都初读了课文，词语会读了吗？
专列欧洲瑞士舒适空调覆盖启程特殊致谢麻烦骤降气温风雪疲劳温暖救护
成千上万饥寒交迫濒临死亡长途跋涉饥寒交迫气温骤降
同学们，我们看课题：专列，什么是专列？（专门的列车）什么是燕子专列？（专门送燕子的火车）。
燕子是候鸟，可以长途飞行，为什么还要用列车送呢？相信同学们一定能找到答案吧。
二、研读课文，深入体会。
１、学生读文思考：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？
请大家读读课文的第二段
2、燕子遇到的麻烦是什么？
（1）学生朗读（示课件）：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常劳累，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
（2）你们感受到了什么？
全班交流，教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。
气温骤降：⑴你怎么看气温骤降，能举个例子说说吗？（例：气温一下子子从20摄氏度降到0摄氏度等）
长途跋涉：（1）这也是导致燕子濒临死亡的原因，也用一个字概括？（累）你从文中哪里读到累？（长途跋涉，非常疲劳）什么叫长途跋涉？课文中说燕子要从（生答：南方）飞回（北方），同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？（出示地图）我们来看看欧洲燕子迁徙的地图，一起感受一下燕子路途遥远！
饥寒交迫：（1）导致燕子濒临死亡，除了“冷、累”外，还有（饿）！燕子费尽千辛万苦才到达北方，当它们精疲力尽需要食物来补充体力。然而，迎接它的却是──（饥寒交迫）。
看书读（让我们再读燕子遇到的麻烦）此时此刻，你们还认为成千上万只燕子濒临死亡仅仅是遇到了麻烦吗？可以换成什么词？集体说：（不幸）（灾难）（危险）
三、感悟爱心
１、在突如其来的自然灾害前，燕子是不幸的，然而我们的燕子又是幸福的。板书──幸福。请大家用心读一读课文第２自然段剩下的部分和３、４自然段，感受燕子得到的幸福。
2、正当燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府作出了怎样的决策？
（1）出示课件：政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子。
（2）默读课文第三、四自然段，用横线画出描写居民寻找燕子的句子。
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
①指名读。
②通过多媒体创设情境指导朗读，引导学生体会气候的恶劣。
（3）体会瑞士居民们的爱心。
①默读，画出描写瑞士居民们动作的词语。
居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
②通过朗读感悟，体会这些词语的作用。
③指导朗读。
④教师引读。
听到消息后，居民们纷纷走出——，冒着——，顶着——，踏着——，四处寻找——。
⑤再仔细地读一读这段话，还有哪些词也让你体会到了居民们的热情？（学生读文，抓重点词语“纷纷”“四处”。）
⑥学生有感情地朗读这一段。
（4）体会贝蒂的爱心。
①请同学们默读第四自然段，静静地体会，勾画出最让你感动的句子。
②学生默读、勾画、思考。
③全班交流自己的读书感受。
④朗读第四自然段。
⑤学生思考，写下想对贝蒂说的话。
贝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
四、升华博爱之情
1、经过人们的努力，许许多多的燕子被送上了列车，列车载着获救的燕子驶向温暖的远方。于是，（配音课件）：那一年的春天，我们在欧洲瑞士的一个车站，看到了这样一幕──（引读首尾两段）：“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，……特殊的客人──燕子。”“列车开动了……向人类致谢。”
2、燕子专列里载着的仅仅是燕子吗？
载着人类的友情载着人类浓浓的关爱载着瑞士人民的爱心
3、燕子向人类怎样致谢？
人和动物是朋友，应该和谐相处。
五、布置作业
把自己想对贝蒂说的话认真写下来。
《燕子专列》教学设计篇四：
教学目标
1、有感情地朗读课文，了解课文内容。体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心之间的关系，感受这样写的表达效果。
2、说话训练，发展学生的想象思维。
3、通过研读重点句子、课堂拓展训练让学生感受人们关爱燕子的真挚情感，感受贯穿全文的爱心。
教学过程
一、复习导入，启发质疑。
1、听写词语。
2、出示学习目标
3、复习第一段，概括段意。
上节课，我们一起走进瑞士的火车站，看到这样一幕：（指名读文）
二、寻找、感悟燕子濒临死亡的原因，体味艰难。（第二段）
1、是啊，燕子是候鸟，能长途飞行，秋去春来，年年如此，为什么今年的春天，却要用专列送呢？自读课文的第二自然段。
2、交流燕子遇到的麻烦是什么？谈感受。
3、根据学生的回答，随机抓关键词，组织交流：
（1）理解什么是气温骤降，概括为（冷）。
（2）理解什么是长途跋涉：概括为（累）。
燕子要从非洲最南端掠过整个非洲大陆，穿过令人毛骨悚然的撒哈拉沙漠，翻过欧洲最高大的阿尔卑斯山脉，最后才到达北方。燕子是多么辛苦，多么累呀！我们一起读（词：长途跋涉）。
（3）理解什么是饥寒交迫：概括为（饿）。
燕子费尽千辛万苦才到达北方，当它们精疲力尽需要食物来补充体力。然而，迎接它的却是──（饥寒交迫）。
（4）饥寒交迫就是──（又饥又饿）。读出又饥又饿。
饥饿是因为──（找不到食物，几乎所有昆虫都被冻死了）
寒冷是因为──（当地气温骤降，风雪不止）
所以燕子──（濒临死亡）
4、多么可怜的燕子啊！你们能把燕子的不幸读出来吗？集体朗读整段课文。此时的燕子已濒临死亡，只有一只两只吗？（成千上万只）
５、换词读句子。
再读燕子遇到的麻烦。此时此刻，你们还认为成千上万只燕子濒临死亡仅仅是遇到了麻烦吗？可以换成什么词？（不幸）（灾难）（危险）
三、感悟爱心
1、在突如其来的自然灾害前，燕子最需要救助。板书：救助
2、正当燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府作出了怎样的决策？
（1）指名交流：政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子。
（2）这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。（3）呼吁可以换成“命令”吗？（号召、动员、鼓励）
（4）引导：一个政府是管理一个地方大事的，瑞士政府花人力、物力、财力去救燕子，还用专列来送它们，能作出这个决定（真了不起），我们通过朗读来夸夸政府，读出政府的了不起吧！
５、听到政府的呼吁后，瑞士居民们又是怎么做的呢？
（1）自由读课文。
（2）画出表示人们动作的词语，你们能从这些词语中体会到什么？
从冒着、顶着、踏着、寻找体会到人们为了找到燕子，不怕寒冷。
（3）你还能从哪些词体会到人们关爱燕子？
纷纷表示人多，四处表示范围广。
（4）哪些词语也说明当时天气很冷：料峭的春寒也可以说春寒料峭。
（5）料峭的春寒阻止不了人们拯救燕子的决心，纷飞的大雪更挡不住人们寻找燕子的步伐。不同职业、不同年龄、不同性别的人，为了救助人类的朋友燕子，都纷纷（生齐读：“走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”）
（6）想想都有哪些人在雪地里救助燕子？（创设情境读文，体会关爱）
６、谈话：成千上万的人都在寻找燕子，有大人，有老人，也有小孩，和大家一样，一个名叫贝蒂的小姑娘也在寻找冻僵的燕子。你们看，图中可爱的小姑娘就是贝蒂，她身后是白茫茫的世界！
（1）指名朗读第四自然段。
（2）贝蒂是怎样救护燕子的呢？找出最让你感动的语句，多读几遍。
不在乎什么？又在乎什么？
在这天寒地冻的日子里，幼小的贝蒂是多么需要温暖的呵护，可她却冒着严寒救护比自己更弱小的燕子，小贝蒂真是个勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，我们一起用朗读来夸夸小贝蒂吧！（齐读4自然段）
７、看图想象，对课文做思维上的补充，丰富课文内容
瞧，小贝蒂又找到了一只燕子，这回她是在哪里发现了燕子，是怎么做的，又会说些什么呢？指名讲。
８、看到这感人的一幕，如果你就是贝蒂手中的这只被救的燕子，你又会对她说什么？
９、多么懂事多么灵性的燕子啊，此时，他们已坐上了专列要去温暖的地方了，我们也去送送吧。
齐读第五自然段
四、学习表达方法
1、如果把最后一段插入第一自然段，你会放在那句的后面？指名朗读，齐读
2、了解倒叙的写作方法。
3、小结：多么善良的人，多有人情味的政府！于是，（配音课件）：那一年的春天，我们在欧洲瑞士的一个车站，看到了这样一幕──（引读首尾两段）：“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，……特殊的客人──燕子。”“列车开动了……向人类致谢。”
五、课后作业：
1、推荐读书《我的野生动物朋友》，沈石溪的动物系列图书等。
2、小练笔：如果你遇到小动物需要救助，你会怎么做？
板书设计：
6、燕子专列
倒叙结果送“客”远行
原因麻烦
首尾呼应经过救助
《燕子专列》教学设计篇五：
【教学目标】
1.能有感情地朗读课文。
2.联系上下文和生活实际，理解“骤降”“呼吁”“濒临”等词语在文中的意思。
3.感受到当时环境的恶劣和人们对燕子的令人感动的救助行为，激发学生保护动物关爱生命的思想感情。
【教学重点】在品词的过程中积累词语，在相关句式的训练中提升情感，深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱，从而激发对弱小生命的同情。
【教学难点】在朗读中体会气候与环境的恶劣以及人们无私奉献爱心的关系。
【教具准备】多媒体课件，有风声与下雪的画面及音乐。
【学具准备】课本及笔。
【教学过程】
一、导入板块。
通过上节课的学习，同学们知道课文讲了什么故事？随着学生回答相机板书：
政府
人类人们救护燕子
贝蒂
同学们概括故事比较完整，读懂了文字内容，这节课我们要走进课文，一同品味词句，品味文字背后的情感。
二、初读板块，探究疑惑。
燕子遇到了什么大“麻烦”？
1.请学生认真读读课文，一边读，一边画，把能说明问题的相关句子用“_____”画下来，再读一读，然后把你读懂的告诉大家，好吗？（课件出示句子）
2.学生自读课文，独立研究文本。
3.交流点拨。
重点抓住“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”进行阅读发现，相机理解“气温骤降”“长途跋涉”“濒临死亡”等词语。
（1）冷
师：你是怎么发现的？你觉得大概降了多少度才称得上是“骤降”？
师：谁愿意读读这句话？指两名学生读，再齐读。
（2）累
师：你还从哪感受到了什么？
生：燕子经过“长途跋涉”，已经非常疲劳。
师：想象一下，燕子曾经飞过哪儿？（课件出示画面）生：①飞过辽阔的大海；②飞过宽阔的草原；③飞过城市；④飞过农村；⑤飞过高山……
师：这种时间的远距离飞就是长途跋涉，它想在春天里飞回温暖的北方，飞得真累呀。谁再读读这句话。
（3）饿
师：从哪儿读懂的？（饥寒交迫）
（4）再读文章，想象画面。
同学们，你仿佛看到了什么？（指名答）
让我们一同去看看当时的场面好吗？（播放课件，看白雪纷飞，听狂风怒号。）
天寒地冻，小燕子濒临死亡，从“濒临”发现燕子面临的情况怎样？师：孩子们，此时此刻，你感受到了什么？就让我们一同用朗读来再现天气的恶劣，表达对小燕子的同情。
四、精读板块，感悟“爱心”。
1.瑞士人民是怎样救助燕子的呢？一边读一边把人们救燕子的句子用波浪线画下来，想一想从哪些词句感受到人们的救助行动快？
2.生自读课文，研究文本。
3.交流，重点落实以下句子。
（1）决定快：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。
（2）呼吁快：政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。要求学生根据上下文内容，学当播音员，在表演实践中体会“呼吁”。
师：请你根据课文内容想一想，我们要呼吁些什么？（说清楚燕子遇到麻烦了；说清楚政府的决定；说清楚怎么救燕子。）
师：真正呼吁时，还应注意些什么呢？（要有感情，要非常焦急，声音要大）出示播音提示，同桌之间练习“呼吁”。
师：指名“呼吁”，师生互评。
（3）寻找快
A.师：要是你听到广播电台的呼吁，你最想做的是什么？快到文中去寻找，用三角号画出人们的动作，将你感受深刻的词语用圆点画出来，想想你从中体会到了什么。
出示：居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
引导学生汇报，并有感情地朗读这段文字。
五、拓展板块，表达谢意。
1.孩子们，人们找到燕子，把它们送到了火车站，自由读第一自然段，你又能从哪里感受到人们对燕子的关爱之情呢？
2.出示句子，齐读最后一段。
师：假如你就是车上一只小燕子，你要怎样表达谢意呢？（分别指学生表达——面对白发苍苍的老人，你说——面对刚刚下班又走进山间的叔叔阿姨，你说——面对可爱的小贝蒂，你说——）
动物是人类的朋友，让我们大家用爱心保护好身边的小动物，保护一切生灵，保护美好的家园。
6燕子专列
政府
人类救护燕子
（关爱）（动物）
《燕子专列》教学设计篇六：
一、教学目标
1、会认11个生字，会写14个生字。会正确读写“专列、欧洲、瑞士、舒适、空调、列车、启程、站台、特殊、长途”等词语。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，了解课文的主要内容。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
二、教学重点
引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
三、教学难点
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
四、教学过程
<一>激情导入，揭示课题
1.师:同学们，我们在第一节课时学过的课文，叫做（燕子）。这节课我们学习的课文为《燕子专列》，那“专列”是什么意思呢？谁来猜一猜？
<二>初读课文，整体感知
1、师：请你大声的朗读一边文章，要求读准字词，读通语句。
2、讲授重难点字，以及字的组词。
3、找同学分段落读。
师：下面找同学一段一段的读，其他同学的任务是在读的过程中你都知道了哪些内容？
4、师：同学们又读了一遍，那“专列”是什么意思呢？（指专为某人或某事特别增开的列车。那“燕子专列”就是专门运送燕子的列车）
5、教师进行内容串联：人们为乘坐专列的燕子送行（结果）——燕子遇到了麻烦（起因）——救助燕子（经过）——回到开头的一幕（首尾呼应）
<1>师：首先，故事为我们介绍了时间地点，发生了什么呢？所以我们可以将这概括为“人们为乘坐专列的燕子送行”；
<2>就像第一自然段最后一句话说的似的“为什么还用专列送呢？”这是因为“气温骤降、风雪不止、长途跋涉，饥寒交迫，濒临死亡”这都是在说“燕子遇到的麻烦”；
<3>那既然遇到麻烦了，就要救助，文章写出怎样救助了吗？那我们就可以概括为“救助的经过”。
三、细读理解，品味感悟
1、在救助时都是谁救助了？（政府、人们）那政府又做了哪些事来救助燕子。（准备漂亮舒适的列车和呼吁人们寻找燕子）说明了什么呢？（说明政府对燕子的重视和关心）
2、政府有了他的态度和做法，那人们又是怎样做的？（“纷纷”说明参加的人很多，一系列动词说明环境的恶劣，表达了人们对燕子的关心和不惧困难的精神。）
3、我们刚才也说了既然参加的人这么多，但是文章有没有全部写出来，但是写出了一个例子，是……（她找的是这样的仔细，以至于脸冻得通红，手脚僵硬都不在乎，说明了什么？担心燕子的程度已经超过自身了，表达了对燕子的关心）
4、师：通过我们以上内容的学习，你有没有发现文章脉络的特点？如果是我我就会先写他遇到的麻烦，再写救助燕子的经过，最后写燕子被顺利的送走了。和文章又有什么不一样？（引出“倒叙”倒着的顺序来叙述故事。）最后一段又重新描写第一段，叫做首尾呼应。
四、归纳总结，拓展生活
1、课文表达了人们怎样的感情？你又是在哪里体会到的？
2、你又得出了什么道理呢？
《燕子专列》教学设计篇七：
教学目标
1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。正确认读本课十九个生字，会写十个。理解“燕子专列”的意义，树立保护动物、保护环境的意识。
2、过程与方法：学生反复阅读，读悟结合，理解课文，体验情感。展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。让学生自己发现问题，合作探究，解决问题。
3、情感态度与价值观：培养学生亲近自然，热爱自然的情感，用爱心与真情，关爱人类共有的家园。
教学重难点
掌握本课生字新词。理解“燕子专列”的意义。树立保护动物、保护环境的意识。
课前准备
课件、录音机、磁带，生字词卡片。
教学时间
1课时。
教学过程
一、创境、激趣导入
师：今天老师给同学们带来了一条重要新闻，你们听……（放录音）
“听众朋友们，瑞士广播电台向大家播报一条重要新闻，现在成千上万的燕子生命垂危，大家快快行动起来，救救燕子！”
师：可爱的小燕子们到底遇到了什么灾难？
请同学们快快打开书，齐读标题《燕子专列》。
创设情境，调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣浓厚,产生好奇，迫不急待地投入到新课的学习中。
二、初读、识字、整体感知
1、师：同学们自由地读课文，遇到不认识的字，用你们喜欢的方式解决。（可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学）看谁把课文读得正确、流利。
2、小组内采用自己喜欢的方式识字。
（可以开火车，玩卡片游戏。）并交流识字的方法和渠道。
3、师采取小组比赛的形势进行检查。
4、小组选择自己喜欢的方式认读课文。
要求：声音洪亮、正确流利、同学喜欢听。
5、检查朗读。以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。
6、以小组为单位，先组词，后写句，更换语境，巩固识字。（小组内学生进行比赛，看谁组的词多，看谁造的句多，然后小组内进行交流，最后推选出每组的好词好句进行全班交流）。
三、品读、体味、理解深思
1、师：生字宝宝我们都认识了，课文的内容我们也都了解了。下面，自己再仔细地读一读课文，边读边想，课文中你还有那些不懂的问题，可以写出来，小组内先讨论解决，解决不了的问老师。
2、小组交流，合作探究解决问题。
3、小组汇报，全班交流。
教师要根据学生的问题进行点播拓展，使学生深刻理解课文的内容及情感。同时，要调动学生多种感官，充分投入到课文情境之中。
4、摘“智慧星”。
师将难度较大的问题提出，学生以小组为单位探究解答，哪组回答正确就得到智慧星。
如：（1）什么是专列？燕子专列是什么意思？你还能说出什么专列？
（2）“这件事惊动了瑞士政府和人民”你读了这句话有何感受？
你能用“惊动了”说一句话吗？
（3）“一时间，瑞士大大小小的报纸、电视台、广播电台都在传播一个声音：救救燕子！”
你读了这句话有何感想？
“救救燕子”是什么的呼唤？
谁能发自内心的读出这种情感？（朗读指导）
这样的句子你还能说吗？
师：同学们，你们能不能加入自己的亲身感受，再充满感情地读一读课文。（学生充满感情的读课文。）
5、“我是最佳新闻记者”。
师：现在我们评选出最佳新闻记者，谁的新闻报告的具体准确，情感动人，就能获得桂冠！（每小组推荐一名，可参考老师的提示。）
板书：时间——地点——谁——遇到了什么事——那些新闻媒体——播报了什么行动——人们怎样行动的——最后结果怎样？
（小组评完后，全班评选，加入学生评价。）
6、小结。
师：你们看，“燕子专列”开过来了——
（放课件）你们听，唧唧喳喳的小燕子们在说什么呢？（学生自由想象回答，在学生回答的同时，对学生进行保护动物，爱护家园的教育。）
四、指导生字书写
1、分析记忆字形。
教师鼓励学生通过观察，加入自己的识字经验及想象来记字。
2、书写指导。
先让学生自己观察结构，怎样写漂亮，再指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字间架结构，把字写美观。
五、拓展延伸。
回家后，自己做一名小记者把“燕子专列”这条新闻讲给爸爸、妈妈听。