《惊弓之鸟》教学设计篇一：
教学内容：
《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。
这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。
这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。
l学生情况：
三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。
这篇课文采用因果倒置的叙述方式，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是在初读课文的基础上，悬念已经不能当作秘密来讲了。
课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。
l教学方式与教学手段：
关键词句品读朗读感悟读悟结合
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。
教学重点：
学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
教具准备：多媒体课件
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。
1.导语：说一说自己知道的成语故事。同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。
2.有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
1.用自己喜欢的方式读课文。要求：（课件出示）(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来认识。
(2)把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读。要求：（课件出示）
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1.指名学生分段朗读全文，结合正音。
“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
3.出示幻灯或小黑板：
(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。
(2)熟读并理解词意。
4.指导学生理解重点词语。学生能理解的尽量让学生说，不理解的可以放到课文中理解。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。
大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1.课文中写了几个人物？主要写谁？他是个什么样的人，从哪里看出来的？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）
追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？
2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？
②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？
③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）
五、齐读全文，理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题：
（1）今天，我们继续学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）
（2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？
（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭的声音？它害怕到什么样的程度？）
教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出二、深入学习课文，自读自悟。
检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？
1、弄懂：那是一只怎样的鸟？
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？
①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”
学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。
2、读了课文，你还懂得了什么？
（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？
你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）
（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。
自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。
师：你看到了什么？还听到什么声音？
（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？
出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）
（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。
指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。
①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。
告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）
3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？
学习课文第九自然段。
（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。
实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？
（2）四人小组讨论交流。
（3）检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？
板书：观察：飞得慢叫得惨
学习“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。
②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？
板书：分析：箭伤作痛孤单失群
学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）
引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）
③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）
④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？
伤口裂开
往高处飞↗∣
心里害怕↗∣
板书：听到弦响↗↓
掉了下来
谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）
⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。
⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。
4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？
学习课文第一自然段。
（1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）
（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？
三、复述课文。
1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说—指名说）
2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说）
3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？
板书设计：18、惊弓之鸟
伤口裂开
往高处飞↗∣
心里害怕↗∣
听到弦响↗↓
掉了下来
五、拓展延伸
1、在日常生活中，你遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗？
2、说几个“惊弓之鸟”的近义词。
六、作业：把这个故事讲给身边的人听。
《惊弓之鸟》教学设计篇二：
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、正确流利朗读课文，读出人物语气。
教学难点：
根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，。
教学过程：
一、导入新课，板书文题
1、同学们，相信你们已经积累了不少成语了吧？你们都学习了哪些成语？
其实啊，每一个成语的背后都有一个含义深远的故事。我们通过成语故事，可以了解历史、通达事理、学习知识、积累优美的语言素材，还能明白许多道理呢！
今天，我们就来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》
这“惊”是什么意思呢？可以给它组个词，“惊吓”，因为受到惊吓感到（生：害怕。）
2、这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。
那么：“惊弓之鸟”的意思是——(害怕弓弦声的鸟。)齐读课题。
【板书课题：惊弓之鸟】
注意笔顺，以及“弓”“之”的笔画数3画）
3、这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西现在打开课本，自由朗读课文。
指导自学：1.自由朗读。要求：
(1)用自己喜欢的方式朗读课文，一边读一边想这篇课文写了谁的故事？
检查自学情况。
“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
根据字形给生字分类，抄写生字。
2.指名学生列举不理解的词语。
3.出示课件,作业纸第二大题：
(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。
(2)熟读并理解词意。
4.指导学生理解重点词语。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
二、感知内容
1.课文写讲的是关于谁的故事？（更羸、魏王两个人。）主要写谁？（主要人物是更羸）【板书：更羸魏王】
那么更羸是个怎样的人？（课文第一自然段中，可以看出，他是“射箭能手”）齐读第一自然段【板书：射箭能手】
2、射箭能手前面加了“有名”这个词说明什么？
3、更羸是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。
4、假设我们要射下一只鸟，我们需要什么条件？（弓和箭）
而更羸需要什么条件？从哪句话看出来？
（更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”）
更羸射下大雁的条件是什么？应该用什么语气？（读出更赢的气魄）指名读，齐读。
5、魏王是什么态度？（怀疑、信不过、不相信）【板书：信不过】
主要表现在哪个词上面？（是吗）指名读出怀疑的语气。
魏王不相信什么？（更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁射下来）
这句描写人物说话的句子和前面更羸说话的句子有什么不同？（这句话提示语在中间）
起了什么作用？（突出魏王怀疑的态度）
出示句子：魏王信不过自己的耳朵，问道：“是吗？你有这样的本事？”
“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”
学生对比朗读，这样写的作用更突出魏王不相信的态度。带着语气读读原文的话，指名读，齐读。
魏王不相信的情况下，更羸是怎么说，有时怎么做的呢？
读课文，引读：更羸是这样说的——；更羸是这样做的——
8、（1）师范读第五自然段，生表演。从表演当中，你听到了什么？看到了了什么？（生回答）
（2）这段话中有两个“直”字，意思一样吗？
（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，“直往下掉”的“直”是垂直的意思。强调两个“直”字。老师指导用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。【板书：直往上飞直往下掉】
看到这惊人的一幕，魏王大吃一惊，从哪个字可以看出来？（“啊”（师强调惊讶、赞叹的语气、读音））【板书：大吃一惊】
三、让魏王感到惊奇的事情还在后头呢？别慌，我们下节课慢慢来学。
四、作业：
朗读全文并抄写课后的词语。
板书设计：
10、惊弓之鸟
更羸本事→射箭能手
魏王→信不过→大吃一惊
《惊弓之鸟》教学设计篇三：
1.通过集体认读、随机读写、联系语境等手段，理解“孤单失群”“愈合”“裂开”等重点词，通过比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。
2．通过填空、比较等手段，了解文章的遣词造句，理清更羸分析思考的思路，具有初步的推理意识。
3.在反复朗读、辨析感悟中体会更羸善于观察、善于分析、准确判断的优秀品质。
4.让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个
教学重点：学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。
教具准备：课件
第一课时
教学过程：
一、走近《惊弓之鸟》，了解课前预习。
（一）导入，初读。
1.师：同学们，中国是一个拥有着五千年文明的古国，五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏，而成语就是其中璀璨的明星。能说说你认识哪些成语吗？
指名若干学生说。
师：成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。
师板书，请生读题。
（二）检查自学情况，归类学习字词。
1.检查预习情况。
师：看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。
（1）出示“弓”图
指“弦”部，幻灯标注“弦”部，请学生说说这个部位叫什么，理解并读好“弦”。
师：要打猎，有了弓，还得有——箭。
出示“箭”图
师：这便是“箭”，古时候，人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。
出示“射箭”，请生读好。
（2）师：而这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。
师：了解大雁吗？能不能来介绍介绍？（大雁：候鸟，秋天飞往南方，冬天飞往北方，样子像鹅，群居在水边，飞行时排列成行）大雁是群居的鸟类，它们总是集体行动。）
范写指导“雁”字。
学生在田字格内书写一个“雁”字，写完后请学生把作业纸放到桌子里面。
2.检查词语情况。
师：同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我来考考大家。
幻灯出示词语：大王更羸
愈合裂开
孤单失群悲惨
（1）检查第一组词。
1）师：请同学们看看第一行词，你们发现没有，他们都是——对人的称呼。
师：谁会读？
指名读。
纠正“大王”读音。请生齐读。
师：这“大王”指的是哪国的国王？
出示：魏国。
师：魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。
请生齐读“魏国”。
师：这“大王”是魏国的国王，所以我们也可以称他为——魏王。
出示：“魏王”。
2）纠正“更羸”读音。提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。
齐读“更羸”。
师：更羸是一个怎样的人呢？谁能用文中的句子来介绍介绍更羸？
生读文章第一自然段，师幻灯出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
师：知道什么是“射箭能手”吗？
生答。
师：在我们生活中还有许多能手，比如我们班里画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。
师：让我们把对更羸的赞美读到句子中去。
齐读。
3）齐读第一行四个词。
3.检查第二组词。
出示：愈合裂开
请学生读第二行词。
师：这两个词你们发现什么了吗？
请生说说这两个词在课文中的意思。（愈合：伤口长好，伤口合拢。裂开：伤口撕裂、分开。）
读好这两个词。
4.检查第三组词。
请生领读。
孤单失群（离开同伴，无依无靠），为什么把孤单失群和悲惨放在一组，学完课文就知道了。
二、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果
师：下面请同学们再拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。
师：读了课文，你们发现哪里写了更羸不用箭射下大雁？
请生读段落。
（一）如何射雁
师出示：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
2．师：同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！
你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。
学生自读。
指名读。（2—3个）
齐读。
3．师：这句话虽然只有一句话，可是却又讲了两层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？
生自读，思考。
预设：先讲了更羸怎样拉弦，后讲了大雁怎样从半空里掉了下来。
师：是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？
指名读。男生读，女生读。
师：同学们你们有没有发现，这段话中写大雁掉下来，连续用了两个“直”字。（“直”字醒目。）这两个“直”字的意思一样吗？（第一个“直”字可换词，第二个“直”可在直前后加字。）
师：那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？
齐读。
（二）是何原因
1.师：同学们更羸并不取箭，只拉了一下弦，嘣的一声，大雁就掉了下来。这到底是怎么一回事呢？课文中哪个自然段写了原因？
生：第九自然段。
幻灯出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
师：更羸的这一番解释总共有几句话？我们请某组同学一个一个读下去。
师：有四句。每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。跟你的同桌说说。
2.师：你们读懂了吗？老师来检查一下。
出示填空题：
更羸看到，想到；
更羸听到，想到。
请生说。
3.师：课文中又是怎么说的呢？我们一起来读。
指名说课文中是怎么说的。
师：课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。师板书：观察。
师：那第二句话在写什么呢？
生答。
师：由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析。板书：分析
请生再齐读第一、二两句。
4.师：那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。
请生说写了什么。
师：老师把大雁掉下的过程写在了卡片上，可是我把它们的顺序给弄乱了，你能不能重新按顺序把它们排列清楚呢？（学生在作业纸上先试排。）
指名排，请生说说顺序。
5.师：是呀，同学们正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？
生说。
师：其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会——，由心里害怕，一定会——……最终导致——。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。
（三）练说想法，提升朗读。
1.师：同学们，课文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后，其实更羸一开始看到大雁就已经想了，正是他胸有成竹了，才会对大王说：（出示第二自然段）——“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
师：现在谁愿意来当当更羸，来说说当时你心里是怎么想的呢？
指名学生说想法。
2.引读更羸的话。
师：此时更羸已经成竹在胸了，更羸们一起自信地对魏王说：——
三、总结全文。
师：同学们，这个成语故事不仅故事情节引人入胜，接下来魏王与更羸的对话也非常精彩，特别适合我们去品味；同时这个成语流传了两千多年，至今人们还常常把“惊弓之鸟”挂在嘴边，但是现在人们所说的“惊弓之鸟”还是那只大雁吗？就让我们下节课再走进《惊弓之鸟》，继续去感受吧！
板书设计
惊弓之鸟
看到：鸟形→飞得慢→受过箭伤
更羸（善于观察，勤于思考）
听到：鸟声→悲惨→孤单失群
《惊弓之鸟》教学设计篇四：
一、复习导入：
同学们，这节课我们继续学习第10课《惊弓之鸟》，通过上节课的学习，谁能说说课题“惊弓之鸟”的意思？课文主要讲了一件什么事呢？（看来同学们上节课的内容掌握得不错，相信你们这节课的表现会更棒）。
二、细读理解课文：
1、打开书，快速地浏览课文，找找哪几段是描写更羸不用箭射下大雁的经过。（2~5自然段）
2、用自己喜欢的方式读读课文的2~5自然段，分别用直线和波浪线画出描写大雁和更羸怎样射下大雁的句子，多读几遍，仔细体会体会。
3、汇报：好了，谁来读读描写大雁的句子：
（1）一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
平时我们也见过大雁，你发现这只大雁与我们平时见到的大雁有什么不同吗？（单只、鸣、慢飞）
同学们说得太对了，看来你们都仔细观察过。
（2）更羸又是怎样射下这只大雁的呢？读读你画的句子。
更羸是怎样做的，谁能表演一下。怎么样，像不像射箭能手呀？
大雁听到弦响，开始是直往上飞，拍了两下翅膀，又直掉下来，句子中用了两个“直”，从两个直你分别体会到了什么？
这个句子该怎么读呢？自己先练一练。
指名读：谁能给大家读一读？
（3）这个自然段中更羸和魏王的对话，请同学们自己去读一读他们的对话，想一想他们说话时的语气各是什么样的？
汇报：谁来说一说更羸是什么样的语气？你能不能试着读一读。（随机：老师听出来了，你有信心，但似乎信心不足）同学们想一想，更羸是和魏国的大王说话，没有十足的把握他敢这么说吗？为什么？那谁能读出信心十足的语气？谁还想读，
造句：只要......就
魏王是什么语气？谁能读？
更羸是怎么回答吗？仍然是信心十足。谁再读？
（4）同学们读得真好，你们想不想分角色读读这几段？小组中练读。指名分角色读。
4、如果你就是魏王，看见更羸只拉了一下箭就射下了一只大雁，你什么感受？
是呀，魏王也大吃一惊，谁来读读第6自然段？
谁还能读出惊讶的语气？
5、更羸真有这样的本事吗？你们怎么知道的？请你再来读一读。
6、啊，原来是一只受过箭伤的鸟，可更羸又是怎么知道的呢？课文的哪段告诉我们的。请你读一读这段。
请同学们都去仔细地读一读课文的第九自然段，想一想更羸不用箭就能射下大雁的判断是怎样一步一步作出来的？想好后可以和小组的同学交流一下自己学习成果。
汇报：更羸首先仔细地观察了。观察到了什么？
飞得慢是更羸看到的，叫的声音很悲惨是听到的，除了看、听外，闻也是一种很好的观察方法，希望同学们在日常的生活中，运用好这些观察方法，更多地了解生活。
接着汇报：接下来更羸就对观察到的现象进行了分析。
他怎么分析的？
文中是先说现象，再分析原因，这样说是先“果”后“因”，你能不能先“因”后“果”用“因为......所以”这对关联词语把句子换一种说法？
出示：叫的声音很悲惨
叫得悲惨
这两个句子里都有叫得，但得字却不同，教师具体讲解得字得不同用法。
最后更羸又根据分析的结果做出了大胆的判断。
怎么判断的。指名读。这两个句子用了同一组关联词语，你能仿照文中的句子也来说一句吗？指名说句子。
7、总结：请同学们看黑板，我们一起看看更羸的判断是怎么一步一步地作出来的。
更羸先是仔细地观察，然后对观察到的现象结合自己的经验进行准确的分析，最后根据分析的结果作出了大胆的判断。这样才有了不用箭射下大雁的创举。
同学们想一想，从更羸身上你学到了什么?
生活中你有类似的经历吗？说给大家听听？
老师希望同学们都能做善于观察、勤于思考的孩子。最后让我们再来一齐读一读这一段，回味更羸的分析推理的方法。
8、同学们想象一下，魏王听了更羸的分析后，会对更羸说些什么？
9、同学们喜欢这个小故事吗？想不想演一演，这样你喜欢哪一个角色就去读一读他的话，要适当地加上自己的神态与动作。一会儿来演课文好吗？
三、拓展知识，理解寓意：
老师还有一个问题要和大家讨论讨论。这只大雁怎样才能不掉来呢？
板书设计：
10、惊弓之鸟
飞得慢受过箭伤害怕
高飞
叫得惨孤单失群掉下来
观察分析判断
《惊弓之鸟》教学设计篇五：
一、课首三分钟说话训练：讲成语故事
二、激趣导入
1.揭示本单元主题“怎样看问题，怎样想问题？”
2.复习词语：自读、开火车
3.回顾课文主要讲了一件什么事？
4.可就是这件事让更羸惹下了麻烦。据说他成了《魏国日报》的头条新闻人物了。请看：
魏国日报
本报讯昨日一只大雁从我国领土飞过，途中被人用弓箭射下，在场者举报是射箭能手更羸活活射死大雁，动物保护协会准备向更羸讨回公道。（本报将继续跟踪报道）（课件）
三、精心品读理解课文
1.师：同学们，你们看了这则报道后，想不想帮帮更羸？（学生：想）。现在你们都是更羸的辩护律师，请大家从课文中找出有力的证据，来帮更羸打赢这场官司。（出示课件：前置性作业）：
我要用自己喜欢的方式读课文，从文中用“~~~~”划出有关句子读一读，来证实更羸不是杀雁凶手。
2.学生自学，教师巡视
3.小组合作交流、全班交流。
预设一：学生汇报第5自然段，点击出示第五自然段。
课件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
（1）证据在哪儿？（修饰：并不取箭）师：更羸没有用箭，那大雁是怎么掉下来？（修饰：嘣）（板书：嘣）（“嘣”是什么声音）
（2）师：听到这个“嘣”的一声，大雁是什么反应？（理解两个“直”的意思。）（修饰：直）（板书：直往上飞，直掉下来）
（3）这段话该怎么读才能读好。指导读第5自然段。
4.继续汇报还有哪些证据证明更羸的清白？（课件出示）
预设二：学生汇报第9自然段，更羸看到了什么？听到了什么？他是怎样进行推断分析的？（学生自由读第九自然段）
5.点击出示第九自然段
（1）学生汇报：更羸看到什么，听到什么？（点击出示修饰部分）
（2）学生汇报：他是怎样进行推断分析的？（点击出示修饰部分）
结合理解：愈合（伤口长好）孤单失群（本课指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。
预设三：学生汇报：为什么拼命往高处飞？（生：因为听到弦响）（板书：心里害怕）
（3）写话训练：说说这只大雁第一次受伤情景，用“因为……所以……”写一写。
（4）指名学生汇报，点击出示课件答案
（5）师：更羸说的有没有道理？现在让我们学着更羸自信的语气把这段话读一读。（学生齐读）
6.预设四：学生汇报：还有对更羸有利的证据，在魏王身上，因为魏王亲眼目睹了整件事情的经过，而且刚开始他还不相信更羸的话，请大家赶紧找出来，为更羸辩护吧。（学生汇报后，出示魏王说话的课件）
师：律师的眼睛果然是雪亮的，找得真准。当时魏王是怎么说的这些话，谁来学学？（学生读，师指导）
7.师：老师想让同学们分别当当魏王、更羸，请大家找出他们的对话，小组内试着读一读，演一演。（练习分角色朗读）
8.派代表分角色演读。
9.师：看到更羸的表现，你想对更羸说什么吗？
10.如果当时你在场，你有本事也只拉弦就能让这只大雁掉下来吗？（根据生回答，从以下两方面小结。①生：有。师：你很自信，自信是成功的开始。那你知道当时在场的其他人为什么没能做到吗？②生：没有。师：当时在场的其他人也没有办法，知道是为什么吗？）
因为哪段告诉我们更羸的本事本来就很大？（学生汇报，点击出示第一段课件）
（1）引读第一句话：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。（课件）（修饰文字：能手有名）
理解：能手。（本文指更羸是魏国最擅长射箭的人）
（2）师：更羸除了箭法好外，还善于什么？（板书善于观察、分析）
11.师：如果在场的人也知道这只大雁受过箭伤，有没有办法不用箭把大雁射下来？可是他们毕竟不善于对大雁进行观察和分析，所以他们做不到。
四、推理探究理解意义
1.师：通过刚才的学习，相信同学们已经知道了更羸和大雁之间发生的事了情，谁能用自己的话说说“惊弓之鸟”的意思。指名说、积累有关惊弓之鸟的成语，指名说，课件出示：“一朝被蛇咬十年怕井绳”
“杯弓蛇影、风声鹤唳、草木皆兵、谈虎色变”学生积累。
2.师小结：这节课我们不仅知道了“惊弓之鸟”这个成语的意思，还能帮更羸洗脱罪名，从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析，才能对事物有正确的认识，希望同学们都能做生活的有心人。那生活中有没有像惊弓之鸟这样的人呢?(出示课件练习)
3.“惊弓之鸟”辩护报告（课件）
一只大雁被更羸不用箭，只拉弓射了下来。据调查，案件当事人更羸是—————————，当他看到这只大雁—————————————，他就分析：飞得慢，是因为—————————；叫得悲惨，是因为———————————。他就推测：这只大雁只要一听到弦响，————，
心里就会很害怕，就会——————————，它一——————就会—————，就会——。他试了一下，结果真的不用箭，只拉弓就使大雁
掉了下来。我们认为，大雁不是被更羸射下来的，其实是——————————。
报告人:
年月日
五、主题阅读丛书《邯郸学步》《门庭若市》
1.默读故事：想：课文主要讲了一件什么事？
2.故事给你的启发是什么？
六、布置作业：
1．把这个故事讲给家里人听。
2．看一些成语故事。
七、板书设计：
伤口裂开
直往上飞
“嘣”——心里害怕
直掉下来
（观察分析）
《惊弓之鸟》教学设计篇六：
教材分析
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察、善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。为能圆满完成以上教学目标，我采取了先总括了解，再深入分析课文重点段落的教学方式，让学生最终弄清学习本课的意义，起到很好的效果。
学情分析
我校是一座农村小学，学生主要来源于农村及附近的外来务工子女，虽然与农村的天然环境息息相连，但学生在抽象思维的初步形成上存在着差异，并且大多数学生并没有真正见过大雁，也没有见过真正的射箭，鉴于此，我充分利用学校多媒体教育资源，制作辅助课件，努力降低学生的学习难度。
教学目标
教学目标：
《惊弓之鸟》是个成语故事，全文结构严谨，语言生动、精练。根据三年级学生在思想、知识和能力等方面的基础，根据年级教学要求和课文特点，确定以下教学目标：
1、积累本课的生字和词语。介绍和鸟有关的成语。
2、提高理解句子和句子之间关系的能力，适当用关联词语说话练习。
3、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。试用因为……所以……说话
4、有感情的朗读课文，背诵课文第9自然段。
5、了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。
教学重点和难点
教学重点：理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
教学难点：了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。
教学过程
《惊弓之鸟》教学设计
教学目标：
《惊弓之鸟》是个成语故事，全文结构严谨，语言生动、精练。根据三年级学生在思想、知识和能力等方面的基础，根据年级教学要求和课文特点，确定以下教学目标：
1、积累本课的生字和词语。介绍和鸟有关的成语。
2、提高理解句子和句子之间关系的能力，适当用关联词语说话练习。
3、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。试用因为……所以……说话
4、有感情的朗读课文，背诵课文第9自然段。
5、了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。
教学重点：理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
教学难点：了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。
教具：电脑实物投影仪
教学过程：
一、复习成语，导入新课
师：你会填完整这些成语吗？（生自由说）
课件1出示：（）苗助长守株待（）
亡（）补牢南（）北（）
惊（）之鸟
今天我们就来学习成语故事《惊弓之鸟》。板书课题，（生齐读）
二、检查学生预习课文的情况，初读课文，了解主要内容。
1、师：《惊弓之鸟》这个故事中的“鸟”，是哪一种鸟？
（课件2、3、4、5、6展示：雁图）
师：关于大雁的生活习性，你们知道些什么？（学生根据搜集的资料发言）
教师归纳补充并用投影出示：
（1）大雁喜欢成群结队地住在水边，喜欢成群结队的飞，排成一字形或人字型，这样有利于防御敌害，当雁群加速时排成人字型，减速时排成一字型，如果孤雁独飞，就有可能被敌害吃掉；
（2）大雁是一种候鸟，每年春天从我国北边的西伯利亚飞到我国的南方，秋天又从我国的南方飞回我国北边的西伯利亚产蛋繁殖。迁徙几千公里，历经数月，总是准时的南来北往，从不失信。
（3）大雁飞行速度很快，每小时飞行68—90千米，飞行时喜欢发出嘎嘎的叫声，起到互相照顾、呼唤、起飞和停歇等的信号作用。
（4）大雁是雁属鸟类的通称，一种大型游禽，状似家鹅，全世界大雁共有9种，我国有7种，常见的有鸿雁、豆雁、白额雁、斑头雁和灰雁等。
2、师：这个成语主要讲谁和大雁之间发生的故事？
师：讲更羸和大雁之间发生的什么奇事？
3、师：现在我们就来男女生轮流读一读这篇课文，回顾一下这件奇事。
要求读得正确。（男读单数段，女读双数段）
三、细读课文，分析更羸成功用空弓射下大雁的原因。
1、教学第1自然段。（出示这句话）
（1）指名学生读第一自然段：“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”
（2）师：具体是什么时间？你们查过资料后，知道吗？
（3）师：“能手”是什么意思？
师：更羸是什么样的能手？
师：“射箭能手”前加“有名的”说明了什么？表示他射箭的本领怎么样？你能用一个词语形容一下吗？
师：可以说他当时在魏国是家喻户晓。那请你们用夸他的语气读一读第一自然段这句话。（生齐读这句话）
2、教学第2——5自然段。
（1）师：更羸因为射箭本领超群，所以得到魏王的重用，经常跟随魏王去郊外打猎。有一天，更羸又跟魏王到郊外去打猎，他们遇到了什么猎物？又说了些什么话？请你和同桌分角色读2——5自然段，体会魏王和更羸的不同语气，尽量把你体会到的读出来，读完后回答老师的问题。
课件出示问题，指名回答。
（2）师：更羸真的用空弓射下了大雁了，他是怎么射的？请你找出描写他的动作的句子自由读一读。
师：大雁听到“蹦”的一声响，会怎么想？有什么反应？
（生齐读描写大雁动作的句子“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”）
（3）师：两个“直”各是什么意思？（同桌讨论）
全班得出结论：“直往上飞”的“直”是一个劲儿的意思，“直掉下来”的“直”是笔直的意思。
3、教学6——9自然段。
（1）师：更羸的本事真大？你能用不但……而且……夸夸他吗？
（2）理解第9自然段更羸的话。
师：更羸用空弓射下大雁后，魏王并没有马上夸他，而是更加疑惑不解，你们能替魏王在课文中找找答案吗？生：（认真地划句）
师：（指名让生回答）一生读：“它飞得慢，叫得声音很悲惨。”
师板书：飞得慢，叫得惨
师：这句话是谁说的？
师：根据这些，更羸做出了一个大胆的判断……（师做动作，生回答）
生：只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。
师：这一句中那些是更羸看到的，那些是更羸听到的，那些是他分析到的?(生举手发言)
师：适当评价。
师：我们来看：这“飞……，叫……是更羸……？
板书：观察飞得慢，叫得惨
生：这“受过箭伤、孤单失群”是更羸分析出来的。
师板书：分析受过箭伤、孤单失群
师：经过分析，他顿时做出了一个大胆的判断，是什么？
生：不用箭，只拉弓就能射下大雁。
师板书：结果不用箭，只拉弓
师：更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫得声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？练习用因为……所以……这个句式小组说一说。
课件15、16出示练习题，指名回答。
四、总结深化，拓展延伸。
师：现在让我们回到课题上来，“惊弓之鸟”到底是一只什么样的鸟？
师：你想对大雁说些什么？（生纷纷发言）
师：那么，我们学这个成语故事有什么意义？“惊弓之鸟”的深层含义是什么？
引导学生明白三层含义
*（1）比喻受过惊吓的人一见到一点声响就害怕。不要当惊弓之鸟！
*（2）心理素质要好。不要自己吓自己。
*（3）我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义吧！
五、积累练习
师：现在我们来积累一些词语
1.电脑出示本课词语，大家读一读，背一背。
2.“鸟”字成语积累
板书:
10惊弓之鸟
观察：飞得慢叫得惨↗↓
分析：箭伤作痛孤单失群↗↓
结果：不用箭只拉弓↗↓
→→→→→→→↗↓
《惊弓之鸟》教学设计篇七：
教学目标
1、识记5个生字，会写12个生字，正确读写12个生字。
2、了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容。
3、通过集体认读，随机读写，联系语境等方法，理解“愈合、裂开、悲惨、能手”等词语的意思。
4、通顺连贯的朗读课文。
教学重点：2、3
教学难点：3
教学过程
一、引入：上节课，我们学习了两则寓言，知道了故事中蕴含的深刻道理。这节课，我们一起学习一个大家很熟悉的成语故事——惊弓之鸟
二、解题识字
1、一起书写“弓”，指导按从左到右的顺序写。
2、故事中的鸟指的是什么？谁知道大雁是种什么鸟？有什么特点？
知识衔接：大雁，一种大型候鸟，像野鹅，是出色的空中旅行家。冬天南飞，春天长途跋涉回到西伯利亚繁殖。飞行是一群一群地飞行，成“一”字形或“人字形”。
小结过渡：故事中的这只大雁为什么被叫做惊弓之鸟呢？
三、初读课文，识记生字词
1、自读课文，读准字音，读通课文。
2、检查生字词掌握情况
（1）抽读10个生字词，强调“拉弦、悲惨、愈合”的读音。
魏国、射箭、打猎、拉弦、大雁、惊弓之鸟、悲惨、痛苦、愈合、裂开
（2）齐读这些词，看看哪些词语的意思不太容易理解？
悲惨：出境或遭遇极其痛苦，令人伤心。文中指什么悲惨？（大雁的叫声）说明什么？（大雁很痛苦）大雁的叫声很悲惨，换个词可以怎么说？（痛苦、凄惨）
点拨：运用换词法，就能找到近义词，也能理解词语意思。
愈合：伤口合拢了，长好了。伤口没有合拢，被撕开，我们用什么次来表示？（裂开）
（3）抽生读词语，要求不但读准，还要读好。
3、练习写字
（1）打开书，看到生字表，仔细观察，田字格中的生字，怎样才能写好？
左窄右宽：魏、猎、弦、惨
左右相当：射
上窄下宽：箭
上宽下窄：悲、愈
上下相当：裂
（2）把这些词语工整地写在检测题上。
4、抽生朗读课文，思考，读了课文，你知道什么？
生自由交流，初步感知课文内容
四、理解课文一段，了解更羸其人
1、故事中，谁给你印象最深？他是什么人？：用文中的一句话来介绍他。
2、从哪些词语能看出更羸射箭本领高？
（1）“能手”什么意思？（有着某种专长的人）用“能手”。说一句话。
（2）“射箭能手是指什么？（射箭方面特别有能耐）”还可以用什么词来形容他的射箭技术高超？（百发百中、箭无虚发、百步穿杨）
（3）这里的有名，可以用其他词代替吗？（著名）四字词（举世闻名、家喻户晓）
小结：抓住关键词理解课文会更深入
3、还能从课文的哪些地方看出更羸射箭技术高超，家喻户晓？
自由朗读课文，勾画你喜欢的词语写下来，学着小读者的样子，把疑问写下来，每个同学提一个最有价值的问题。
总结：这节课，我们学习了抓住重点词语理解课文的方法，看看黄框里的内容，边读边提问题也是学习课文的好方法。下节课我们继续学习课文。