《画杨桃》教学设计篇一：
教学目标：
1.正确读写“叮嘱、前排、靠边、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2.通过抓重点词语了解人物思想情感的变化，不同人对待事物时的不同态度，初步懂得应实事求是的道理。
教学过程：
一、初读课文，整体感知
大声朗读课文，要求把课文读通读顺，画出重点词句，在便利贴上写上自己读后的感受。
二、抓重点词，体会态度、变化
板书出示：叮嘱、前排、靠边、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲
1.检查读音
2.交流容易写错的字
3．理解字义
理解“叮嘱”：
用自己的话说说叮嘱的意思
生活中你遇见过叮嘱吗？
谁叮嘱你？总叮嘱你什么？
翻开课文，看看文中是谁叮嘱谁？
他叮嘱的是什么？你认为爸爸是个怎样的人？
理解："审视"
你怎么理解审视的？
审字可以组词？
一般都带有怎样的感情色彩？
课文中发生什么事了，需要审视？
这里你怎么理解这个审视用在这里？
交流
老师和同学们看到这幅画后他们表现出来的行为一样吗？为什么？
理解：“严肃”
严肃是感情色彩和这里面的哪个次比较接近？
看看文中发生什么事了？（读文）
交流
老师的神情为什么变严肃了呢？
交流
理解：“和颜悦色”
和颜悦色和哪个词是相对的，都表示神情？
那老师为什么一下从严肃转变成了和颜悦色,请默读13-----18自然段。
生交流
三、感悟
学到这，你现在对这篇课文的感受和你之前刚开始自己写的感受一样吗？还是有些变化，或者有了新的感想，请写下来，小组交流。
画出18自然段中相关的句子，读一读并背诵。
四、习题练习。
《画杨桃》教学设计篇二：
教学目标:1.抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看什么问题都应该实事求是。2.理解父亲和老师的话中蕴含的深刻道理。3.有感情的朗读课文，背诵老师说的话。
教学过程:
一、复习引入
1.师:这节课我们继续学习《画杨桃》这篇课文，请同学们齐读课题两遍。
2.谈话引入:通过上节课的学习，我们知道在一次美术课上，作者我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，那么我为什么把杨桃画成五角星呢？老师有事怎样对学习待的呢？这节课我们就重点研究上节课提出的两个问题。
二、学习1、2自然段
1.自由轻声读课文，思考问题:“我”为什么会把杨桃画成了五角星？用“-----”划出有关的句子，再认真读一读。（指名读）
2.“我”是怎样画杨桃的？
指名读--体会--再读--用几个词语概括（用哪几个词最能体现“我”画画时的样子。）
3.“我”为什么会这样“画”呢？（引入第1自然段，体会父亲话的含义）
指名读--体会--父亲教导“我”画画要实事求是。（是什么样就画什么样）
三、学习3--18自然段
1.合作学习
①用自己喜欢的方式读，找一找有关同学们的语句。用线勾画出来，通过对比学生们的回答，从而体会学生认识到自己错误后的变化。
②讨论:老师是怎么做的，（找出有关的动词，体会老师是一位什么的老师？）怎么说的，用∽划出相关的语句。
③读读老师说的这段话，给你最大的启发是什么？为什么？
2.“杨桃”风波结束了，但美术课还要继续上下去，孩子们继续画杨桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样呢？
四、联系生活，想想拓展
1.同学们，我们这节课认识了循循善诱的老师，认识了知错就改的学生，认识了画画认真得“我”，也了解了他们中间的故事，现在你想对他们说些什么，请选择一个人物，对他说几句话。
2.伴随着美术课的结束，我们这堂课也接近了尾声，让我们拿起笔把我们心里最想说的，感受最深的话写下来，作为我们的人生格言，让我们享用一声！
《画杨桃》教学设计篇三：
教学目标：
1、培养学生读中感悟的能力，有感情朗读课文的能力。
2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。
3、理解老师的话，让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清楚。
4、朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。
教学重点：理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
教学难点：指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，怎样把一段话说清楚。
教学准备：制作多媒体课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画
教学过程：
一、复习导入设疑激趣
1、导入：
通过前面的学习，大家已初步认识了杨桃，这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，这件事对“我”产生了什么影响？在学习新课之前，先检查一下上节课学习的内容。请大家看大屏幕
大屏幕出示词语
2、谈话：通过上节课的学习，我们知道了小作者把杨桃画成了五角星，这是怎么回事儿？
3、学生回答后教师过渡：是的，“我”是这样做的，而且“我”是认认真真的看，老老实实地画生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
（大屏幕出示这句话）
从“认认真真”和“老老实实”这两个词你体会到了什么？
我画完以后是什么样的心情？
结果“我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反应呢？
二、感受嘲笑体会做法
1、请同学们自由读课文的3—5自然段，看看有什么发现？
2、体会同学们第一次的嘲笑。
（1）学生交流后让学生读读文中同学们嘲笑的句子。
（2）体会同学们嘲笑的语气。
a、引导：你们什么时候会哈哈大笑过？你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗？有什么不同？
b、学生回答后板书。（嘲笑）
（3）指导朗读：有了这样的体会，谁来读读这两句话？
（灯片出示句子）“杨桃是这个样子吗”
“倒不如说是五角星吧！”
（方式：指名读——体会——评价——再读——齐读）
3、理解老师的态度和做法
（1）听到同学们的嘲笑，老师没有笑，他是怎么做的？
（2）学生交流文中的那段话。
（3）指导学生理解“审视”。
在老师这一连串的动作中，哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同？（审视）让学生把老师当作杨桃做做审视的动作，其他学生观察后描述并评价。
（4）同学们想想：老师这一看，会有什么发现？
三、深入研读悟情明理
1、教师引入：是的，正因为有了这一发现，所以，老师举起了“我”的这幅画，（师举起画成五角星的杨桃图画），接下来，会发生什么？
2、同学们拿起笔，用自己喜欢的方式读读课文7——17自然段，边读边做上记号。
3、同学交流，了解同学态度的变化。
（1）出示两次对话，学生交流。
“现在你看看还像杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
（2）同学们仔细观察这两段对话，细心的同学一定会发现什么？
（3）引导学生体会、交流后小结：前一段对话回答得很简单，很干脆，很坚定，同学们还在嘲笑；后一段对话里有很多省略号，同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐（板书：吞吞吐吐），是知道自己错了的表现。
（4）指导朗读，学生评价。
（5）教师举起画和一名同学合作读后，同学分角色朗读。
4、朗读、理解老师神情的变化
（1）指名读文中的语句。
（2）思考讨论：
a、当老师审视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在嘲笑“我”，老师的神情变得严肃了。为什么变得严肃呢？
b、这段话中哪个词说明了老师严肃的神情延续了一会儿？（半晌）半晌的时间有多长？在这半晌的时间里，老师既没说什么，也没做什么，如果你就是文中这位老师，你在考虑什么呢？
c、老师想出的一个好办法是什么？
（3）出示杨桃实物，让学生从杨桃的一端仔细观察，并把看到的结果跟同位交流。
（4）想象：如果你们就是这些嘲笑别人的同学，看到刚才的这一幕，你们想说些什么？
（过渡语：听了你们真情的话语，我分明感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都认识到了自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。）
（5）（课件出示老师对学生说的那番话）教师用严厉的语气读其中的一句话给同学们听，学生评价，从而引导学生对“和颜悦色”一词的理解。
（6）指导朗读。（指名朗读—齐读）
（7）引导理解：这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？
（要相信自己的眼睛；角度不同，样子也就不同；不要随意嘲笑别人。）
（8）指导背诵。（过渡：老师的话朴实而深刻，让我们试着把它记下来吧！看谁能在最短的时间里记住它？）
a、练习背诵。
b、集体背诵。
5、理解“教诲”一词。
（师：虽然杨桃风波结束了，但老师的话带给了我们深刻的教育。这种教育用文中的一词概括叫做教诲。）
四、口头说话以读促写
1、师述：从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中，我们明白了如此深刻的道理。（播放音乐）其实生活中，我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的时候，也有误解别人或被别人误解的时候，当时，我们是怎么想的？怎么说的？怎么做的？
2、同学先想想，想好了再说说。看谁能把自己的经历说成一段完整的话。
3、同位相互练习说话。
4、口头习作训练，教师相机指导和评价。
五、积累语言拓展延伸
1、师述：岑桑在老师和父亲的影响下，最后成了一名作家，听了你们刚才的话，我相信你们将来也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句话送给大家（投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”），并希望同学们永远记住。
2、学生齐读。
板书设计：
画杨桃——五角星
嘲笑→吞吞吐吐
严肃→和颜悦色
《画杨桃》教学设计篇四：
【教材分析】
《画杨桃》一文是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一件事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想的教育。
这篇课文是突出本组教学重点的重要篇目，学生掌握的好坏对学习本组课文至关重要。这篇课文不但要求我们学习要抓住重点，还告诉我们无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
【教学目标】
1.认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3.学习抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
【重点难点】
学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。
【教学时数】二课时
【教学具准备】查找有关杨桃的资料。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课，揭示课题
1.（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）
2.齐读课题。
二、指导自学
出示自学要求：
1.读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺，同时标出自然段。
2.采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词的意思。
3.思考：课文主要讲了一件什么事？
4.课文中还有哪些地方不理解，提出来。
三、检查自学情况
1.指名学生朗读全文，纠正字音。
2.指读生字词。教师检查认读情况，随机纠正错误读音。
翘舌音：“审”（shěn）、“晌”（shǎng）、嘱（zhǔ）
“肃”（sù）：平舌音。笔顺：（共8笔）
“诲”：四声（huǐ），与“悔”的读音区别。
3.你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（同位交流）
4.扩展。
近义词：
教诲──教导审视──审察和颜悦色──和蔼可亲叮嘱──叮咛
反义词：
熟悉──陌生相信──怀疑
5.课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一件事物从不同角度看有不同结果。）
四、指导书写
1.出示生字认读、组词。
2.记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。
3.难字书写指导：
“肃”字下面的书写规则是先左边再右边。
“晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁，与“响”区别。
“悉”字中间是“米”不要看成“采”字头。
4.学生练习书写，教师巡视指导。
展示，评议。
五、以问促读，理清文章脉络
1.课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）
2.开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分）
3.文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。）
4.小结：通过上面的阅读，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，第2部分是全文的重点。
六、布置作业
l.熟记生字新词。
2.正确、流利地读课文。
第二课时
一、谈话导入
上节课我们理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容。
二、研读课文,理解句子
1.从课文最后一段入手，达到牵动全文之目的。
（1）请同学们齐读课文最后一个自然段，哪些词语给你留下的印象深刻？
理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？（受用：得到益处。一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。）
（2）从“一生受用”这个词你读出了什么？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。）
（3）能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。）
2.学习课文第1部分（第1自然段）。
（1）指名读父亲的话。
（2）父亲的话是什么意思？
（父亲的话有两层意思。第一层是说应该怎样做：即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画。第二层意思是说不要怎样做：即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。）
（3）总结爸爸的话：是什么样，就画成什么样。
3.学习课文第2部分。
（1）学习第2自然段：我的画。
导语：作者有没有听爸爸的叮嘱？你怎么知道的？（引出课文第二自然段。）
抓住：“我的座位在前排靠边的地方”、“像是五个角”、“认认真真地看，老老实实地画”等句子理解“我”是听从父亲的嘱咐去画画。
（2）学习第3至第17自然段。
①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。犯了“想当然”的错误。）
②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）
A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？
B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。
③“老师”听了“几个同学”的议论，他是怎样做的？“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。）
④“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）
⑤听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）
⑥指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。
⑦对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）
⑧第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。）
指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。
⑨引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而“省略其他同学对话和经过”这种抓住重点，叙述的好处。
（3）学习第18自然段：老师的话。
①老师看到同学们认识到自己的错误，态度发生了变化。指名读“老师”说的一段话。
②思考：
A.老师的话里共有几句话？前两句告诉了我们什么？
B.举例子说说怎么叫角度不同，样子不一。
C.同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？
D.什么叫相信自己的眼睛？
③这几句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）
④启发学生用“不要……要……”造句。
⑤总结老师的话：是什么样，就画成什么样。
⑥齐读“老师”说的话，加深理解。
三、深化理解，总结全文
回顾父亲和老师的话，总结“他们的教诲”是什么？
四、布置作业
1.背熟第18自然段中老师的话。
2.抄写课文中意义深刻的句子。
板书设计
11画杨桃
父亲
实事求是
老师
《画杨桃》教学设计篇五：
第一课时
【教学目标】
1.学习生字词，正确读写“叮嘱、严肃、熟悉”等难写易错的词语。
2.能正确、流利地读课文，了解课文大意。
3.通过补充提示语的方式，读懂师生对话内容，巩固对话描写方法的运用。
【教学重点】
能正确、流利地读课文，准确读写“叮嘱、严肃、熟悉”等难写易错的词语。
【教学难点】
通过补充提示语的方式，读懂师生对话内容，巩固对话描写方法的运用。
【教学过程】
教学环节
师生教学活动时间安排设计意图
一、创设情境，揭示课题。
1.教师出示杨桃实物，让学生认真观察。
2.分别提问坐在中间和两边的学生：你观察到的杨桃是什么样的？
3.原来小小的杨桃也有这么多的趣事，下面让我们一起来学习第十一课《画杨桃》，板书课题。2分钟
设计意图：
1.引导学生观察杨桃，创设情境。
2.激发学生学习课文的兴趣。
二、初读课文，了解大意。
1.自由读课文。
2.想想课文写了一件什么事？3分钟
设计意图：1.了解课文大意。
三、再读课文，自学字词。
出示学习要求：默读课文，圈出词语，为课后生字注音，在有疑问的地方打“？”。5分钟
设计意图：1.让学生根据要求自学，培养自主学习能力。
四、练读课文，读通句子。
1.找出你认为难读的人物话语。
2.同桌互相听读。
3.指名汇报，挑战读，男女赛读。
4.练读3-17段，完成练习一：
（1）理解题意。
（2）四人小组分角色朗读，补写提示语。
（3）四人小组，展示汇报。15分钟
设计意图:
1.指导正确、流利朗读第1、18段人物语言，解决教学重点。
2.通过分角色朗读，练习补写提示语，读懂师生对话内容，突破教学难点。
五、完成练习，检测字词。
1.出示词语，开火车读，随机正音（“熟悉、教诲”）。
2.每人拿出练习纸，完成二、三、四题。
3.四人小组合作交流字词学习情况。
4.小组汇报练习二至四题。12分钟
设计意图：1.当堂检测学生的自学成果，以便老师了解教学效果。
六、总结所学，提出质疑。
1.总结学习收获。
2.引导质疑。3分钟
设计意图：
1.回顾课堂，总结收获。
2.引导质疑，为下节课的学习做准备。
【板书】
11画杨桃
“我”画像五角星
杨
桃
同学们桃像平时看到的样子
《画杨桃》教学设计篇六：
教学内容：学习2—19自然段，总结全文
教学目标：
1、联系上下文理解“审视、和颜悦色、教诲”等词的意思，练习用“不要……要……”说话。
2、理解课文内容，体会重点语句，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。
3、有感情地朗读课文，练习背诵第18自然段。
教学重点：抓住重点语句理解课文内容。
教学难点：理解老师所说的话的含义，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。
教学准备：杨桃实物、CAI课件。
教学过程：
一、以“笑”引入，设置疑问
1、用“笑”导入
同学们，请看屏幕（“笑”），这是什么字？你们笑过吧？来笑给老师看看。笑分很多种，你知道有什么样的笑？会哈哈大笑吗？什么样的情况下你会哈哈大笑？
2、以“笑”迁移
（板书课题：11、画杨桃）问：《画杨桃》一课中，孩子们也遇到了一件让他们“哈哈大笑”的事情。这是一件什么事呢？请读(一起读读课文的第2、3自然段)
二、深入研读，悟情明理
1、体会同学们的“哈哈大笑”。
⑴（学生读完2、3自然段后）问：什么事让大家在课堂上哈哈大笑？（“我”把杨桃画成了五角星，同学们就哈哈大笑。）
⑵“哈哈大笑”时同学们说了什么？（指名读）当时这种“哈哈大笑”属于那种笑？（嘲笑）
⑶(投影出示句子，指导朗读。)指导朗读，体会嘲笑的语气。（引导理解“杨桃是这个样子的吗？”是反问句。）
过渡：同学们哈哈大笑的时候，有一个人表情却非常严肃，他是谁？（老师）
2、体会老师的态度和做法。
⑴当看到这样一幅让同学们觉得很好笑的画时，老师是怎么做的？请同学们再读读课文。（学生分角色朗读6—16自然段）
⑵通过“审视”体会老师的态度。
“老师看了看这幅画……审视了一下讲桌上的杨桃……”什么叫“审视”？（认认真真，仔仔细细地看）
过渡：那好，咱们也来审视这两段对话——
⑶（课件出示两段对话）指导朗读，比较一下，你发现了什么不同？（引导学生抓住“不像！”“不……像。”体会、交流。）
⑷那些同学为什么知道自己错了？（出示杨桃实物和不同侧面图片，引导学生理解）让那几个同学到“我”的座位去观察的办法是老师想出来的，当时老师的神情为什么变得“严肃了”呢——
⑸引导理解描写老师神情的话。
出示句子“老师的神情……”思考：A、老师的神情为什么变得严肃了呢？B、如果你是文中的那位老师，你在考虑什么？（结合理解“半晌”）
⑹指导有感情地朗读两段对话。
4、理解老师的教诲
过渡：这时，还在笑吗？有人却笑了，谁呀？
⑴理解“和颜悦色”的含义。
⑵理解老师说的话的含义。
出示18自然段的话，学生自由读，思考：这段话中哪句话对你启发最大？为什么？（学生交流，教师小结：角度不同，样子也就不同；不要随意嘲笑别人；要相信自己的眼睛。结合用“不要……要……”说一句话。结合理解“我”画画地态度）
⑶指导朗读这段话，尝试背诵这段话。
三、总结全文，迁移拓展
1、学习19自然段，理解“教诲”。
2、你在这篇课文中受到了什么教诲？
四、质疑
五、作业
《画杨桃》教学设计篇七：
《画杨桃》教学设计
茹荷镇中心小学齐静
【教学目标】
1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“教诲”、“审视”等词语。
2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
【重点难点】本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
【教学准备】杨桃、课件。
【教学时间】一课时
教学过程
一、导入新课
同学们你们知道这是什么水果吗？出示杨桃。大家有吃过吗？它是什么闻到的，同学们想不想尝一尝？我们这节课不是让同学们来吃杨桃的，而是学习一个关于《画杨桃》的故事。
齐读课题《画杨桃》，再热情一点。
二、初读感知
想不想看故事？那么现在我们就用自己喜欢的方式读课文，读的时候，我们要读准字音，读通语句，遇到难读的字词还要读读几遍。
出示词语
师：这是课文里的生字新词，谁来读一读？
同学们竖起你的小耳朵，认真听，他读对了，咱们就和他一块读一遍。
谁再来试一试？
生：同学们齐读词语。
师：教诲你们知道是什么意思吗？同学们可以试着找一找它的近义词
生：教训、教育、教导。
师：看来找近义词也是理解词语的好办法。
师：这两个四字词语你会读吗？（神情严肃、和颜悦色）谁来试一试？
生：同学跟读
师：同学们毒的真棒，可是有一个字写的时候可不容易了，它的笔顺要特别的注意，就是“严肃”的“肃”，举起你们的手和老师一起写一写。在练习本上写一个，要注意写字的姿势和笔顺。
师：神情严肃和和颜悦色都是描写老师神情的词语，图画课上发生了什么事，让老师的神情变得严肃起来了呢？请同学们默读2-12自然段。
生1：因为“我“明明画的很准确，但同学们却说不像。
生2：……
师：那么，“我”是怎样画杨桃的？“我认为画的怎么样？请同学们快速阅读第二自然段。
生：……
师：我认认真真的看，老老实实的话，自己觉得画的很准确。可是当“我”把画交上去的时候，同学们却哈哈大笑起来，你觉得这是一种什么笑？
生：嘲笑、取笑、讥笑……
师：带着这样的想法谁来试着读一读这两句话。
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
生1：……
生2：……
生3：……
师：同学们嘲笑我，老师是怎么做的？
生:老师看了看这幅画，到我的座位上审视了一下将桌上的杨桃。
师：同学们，审视，视是看的意思，那么审视是什么意思？
生：……
师：不错审视是很认真的看，老师审视完和同学有一个简短的对话，我来当老师，你们来当同学咱们来读一读。
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
师：同学们回答的可真肯定。我画的杨桃为什么像五角星呢？
生：……
师：今天老师也带来了一个杨桃，同学们来看一看，杨桃是什么样子的呢？
生：椭圆、五角星……
师：为什么同一个杨桃，同学们看到的形状不同呢？
生：因为看的角度不一样。
师：可是嘲笑我的同学知道吗？他们不知道，老师并没有对那几个同学批评指责，而是请这几个同学轮流坐到我的座位上，让他们仔细观察杨桃，这次老师再一次问了，我来做老师，谁来做同学，
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
师：掌声送给他，同学们齐读，为什么同学们读前面那段话时，是那么肯定，读后边这段话却吞吞吐吐呢？
生：意识到自己错了，感到后悔、羞愧……
师：同桌互读，注意要读出后悔、羞愧的感觉。
学生展示朗读
大家仔细比较一下这两段对话有什么不同？
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
生：……
师：对两次的标点不一样，表达的意思也不一样，这个省略号放进去，就表示说话吞吞吐吐了，看来我们中国的语言文字可真了不起。
师：老师看到同学们的态度发生了变化，老师的态度也发生了变化，同学们请看第18自然段，找一找哪个词表现出来了。
生：和颜悦色
师：同学们读一读老师的话，拿出笔，画出老师所说的话中，你认为最重要的句子，注意要和颜悦色，
生1：……
生2：……
生3：……
师：看来老师的每句话都很重要，因为这是老师对我的谆谆教诲。
师：是什么样，就画什么样，这是一种什么态度？
生：实事求是……
师：我们画杨桃要实事求是，其实我们做任何事都要实事求是。
带着自己的理解，我们再把老师的话读一读，最后就让我们从不同角度来欣赏一下杨桃。
同学们，今天我们就讲到这里，下节课我们继续学习画杨桃的故事。
板书设计
画杨桃
是什么样画什么样
实事求是
《画杨桃》教学反思
杨桃这种水果，对于我们北方的孩子来说是不常见的。所以我给孩子们带来了杨桃，并且问他们有没有吃过，一说起吃的孩子们都有很大的兴趣，这样一来，学习本文的兴趣也大大提高了。再导入的这个环节
我反复读了很多遍课文，看了很多遍教参，我确定了我这节课主要的教授点和重难点。可是我预设的内容太多了，提的问题又过于琐碎，时间把握有误差，所以连预设的内容都没讲完就草草收场，可以说我还是没有吃透文本。课堂机智也不够好，今后要在教学实践里多锻炼。
我课下反思我自己的毛病，最大的就是我在讲课时提出的问题太多，没有做到用简单简练的语言来说服学生，说服自己。而且，我还是在脑中没有建立出这篇课文的“型”来，所以导致整节课我都在不停地问，不停地说。没有体现出孩子的主导地位。
还有就是教学上重点不够突出，由于时间太紧了，没有让学生有重点地去读老师说的那段话，这段话是理解全文的重点，也是难点，应该让学生反复朗读，弄懂每句话的意思。
在板书设计方面，设计的不太美观，字需要加强练习。
总之，讲完这节课，我还有很多不足和需要改进的地方，我会不断的学习，争取进步，让我能够更加成熟。
《画杨桃》教学设计篇八：
【教学目标】
1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写15个词。
2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
【教学重难点】
学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。
【教学准备】
1、课前预习课文，自学生字词。
2、将课文读通、读顺，
3、教师准备蜡制或塑料制的杨桃模型以及图片等资料。
【教学课时】2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课，揭示课题
（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）
1、齐读课题。
2、让学生围绕课题质疑。
二、初步感知，了解内容
出示阅读提示：
1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
2、利用查字典，联系上下文理解新词的意思。
3、课文主要讲了一件什么事？
4、课文中还有哪些地方不理解，做上标记。
三、检查预习情况
1、指读生字词。（重点指导“肃”的写法、“叮嘱”的读音、“诲”与“悔”的区别。）
2、指读课文。
本文讲的是一件什么事？
四、质疑
提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）
五、布置作业
l、熟记生字新词。
2、正确、流利地读课文
第二课时
一、导入新课，明确目标
作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。
二、精读课文，交流探究
（一）理解第二自然段：
作者在美术课课上是怎样画杨桃的呢？那课文中哪一句话具体描写了我是怎样画杨桃的？（生交流，师板书：我认认真真老老实实）
从这句话中你们能体会到什么?（生畅所欲言）所以我认为自己画的（）。
（二）理解第一自然段：
1、师：我为什么要这样画杨桃呢？（学生可以自己总结，也可以用课文中的原话回答。）
课件出示：“我读……你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
2、同学们看，这里的“叮嘱”是什么意思啊？什么是想当然啊?画走了样呢？
从这段话你能看出什么？
3、那你能不能带着自己的体会读一读父亲的话呢？好，自己先练习读一读。生练读。师巡视参与学生中。并点评学生读的情况。
（三）理解3——17自然段
1、师过渡：我记住了父亲的教诲，在画杨桃的时候我认认真真的看，老老实实的画，自己觉得画的很准确，就这样当我把这幅画交出去的时候发生了一件什么事情？同学和老师又是如何表现的呢？请同学们自己读3——17自然段，用笔画出同学们的表现和描写老师动作的词，在小组内交流交流。师走到学生中间巡视参与小组交流。
2、师：当我把这幅画交出去的时候同学们的态度如何呢？他们怎么说的？
3、老师又是怎样表现的呢？谁能说一说描写老师的动作词有哪些？（课件出示这句话）
4、师：什么是“审视”
5、师：从老师这一连串的动作词你能体会到什么？老师为什么要这样做？
6、师：老师听完同学的一连串回答，老师的态度发生了什么变化？
7、师：老师的神情为什么变得严肃了？
8、因此当老师“半晌，又问同学们：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”同学们是怎样回答的？
9、师：此时我们的老师准备怎么做？后来同学们的态度发生了什么变化啊？
10、师：刚才我们一起学习了3——17自然段，同学们你们喜欢课文中的老师，还是同学？（生自由选择）喜欢谁就读描写谁的那一部分，注意要读出老师的——严肃，同学们——从嘲笑到不好意思的态度变化，好！自己在下面练习分角色朗读吧！
三、对比理解，感悟道理
1、当老师看到同学们知错后，是怎么说的？自由读第18段
2、讨论：这段话可以分为几层？用“‖”号给这段话分层
3、这两层之间是什么关系？（因果关系）
4、老师的这段话告诉我们一个什么道理？
5、老师的话和父亲的话哪些地方相似？
四、联系实际，拓展升华
在生活中，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？学生交流
引导学生明白：无论看什么问题或做什么事都要——（实事求是）。
五、作业：
1、有感情地朗读课文。
2、试着背诵老师说的那段话。
【板书设计】
11画杨桃
我认认真真老老实实
父亲是……就……不要……
同学哈哈大笑→不好意思实事求是
老师审视→严肃→思考→和颜悦色
是……就……