《争吵》教学设计篇一：
【学情分析】
这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。
设计理念
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。
一、教学目标
1、认知目标
读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里变化。
2、技能目标
感情朗读课文中的有关段落
3、情感目标
体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。
二、教学重点、难点
揣摩品味课文中的关键句子，关键词语。
三、教学准备
多媒体课件
四、教学过程
一、复习引入
1、我们继续学习。（出示课题：争吵）
2、谁和谁争吵？（板书：“克莱谛”和“我”）
3、为什么争吵？能用一个简单的句子说说吗？（板书：无心犯错，有心报复）
（设计意图：知道争吵的原因，是学生深入感悟的前提，是上环节教学应达到的一个主要目标。在学生初读课文后，让学生说争吵的原因旨在检查学生对上节课的掌握情况，这是中年级阅读教学的一个重点。）
4、过渡引入：
我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文。
二、细读课文，研读写“克莱谛”和“安利奇”的句子。
1、在争吵以后，“我”和克莱谛各自怎样表现呢？请孩子们翻书自学5-13自然段，根据你的喜好选择一个人的表现，用笔把它勾画出来。有不清楚的同桌可以商量一下。
（一）读读你勾出的句子。有没有补充或不同意见？
（二）下面我们分组读读你们找出的这些句子？看看你读懂了什么？
（三）（汇报）说说你读懂了什么？（生自由发言，教师根据学生的发言随机讲解以下问题）
⑴事情发展到这个地步，我的心里感到怎样？（板书：后悔）能用书上的句子告诉我吗？
（多媒体出示：我很后悔，不该那样做。）（啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好！）
（多媒体出示：我又说起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，”可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来）
还听不出你的内心矛盾，谁再来试试？
既然“我”是想报复克莱谛，为什么又会想到向他认错？请一个孩子读读事情发生后我的想法。
学生阅读，梳理后多媒体板书演示：
课件出示：能帮助父母干活勤劳
服侍生病的母亲孝顺
我们全家人欢迎他友善
衣肩上的线缝开了朴素
我想起他的种种好，所以说他碰到我的胳膊时不会是故意的，绝对不会是故意的。绝对，那这句话该怎么读呢？
（试读——抽读——女生齐读——全班齐读）
⑵是啊，这么好的朋友，谁都不愿失去。我们一起读读3-6句，体会一下。我还不能感受到你们不愿失去这个朋友。感情再强烈点
（女生齐读——男生齐读）
⑶是啊，任何人都不愿意失去这样的朋友。（引读）我又说起父亲“应该知错认错”的话来，可是我认错了吗？为什么？（读书回答）
多媒体出示：我又记起父亲“应该知错认错”的话来，但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。
我只能用眼角偷偷地看他，见到了什么？（读书回答）（上衣肩上的线缝开了）我们再读读这句话，看看你从中体会到什么（朴素）。
⑷我很在乎他、珍惜他，生怕失去了这位可爱的朋友，尽管这样，我还是不肯开口向克莱谤认错，这时克莱谤有什么表现？（生齐读）
多媒体出示：克莱谛不时用眼睛膘我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。
①克莱谛怎样地看？
②我看见克莱谛眼里表示出来的不是什么？而是什么？（板书：悲哀）
③克莱谛应不应该愤怒？为什么不是愤怒，而是悲哀？
看来他们平时很要好，加上克莱谛是个好人，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了，只是表示悲哀，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪，克莱谛对我所做的一切和有意报复很不理解，没想到会发生这种事情。
⑸是啊！越想越觉得他可爱，可是我最终还是没有开口认错，克莱谛却主动说话了他怎么说？
多媒体出示：1、我在外边等你。2、我在外边等着你。
看看这两个句子，有没有不一样？想想他们分别是在什么情况下说的？同桌之间可以议议。
说句话的时候，克莱谛已经原谅了我，我又是怎样说的呢？（齐读）
多媒体出示：“我也等着你！”我理解了他的话的意思了吗？他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？
（不一样）
（克莱谛说的在外面等“我”，是想向“我解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的在外面等着你，误解了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我。）
我们明白了俩人的想的不一样，应该怎么去读。
学生试读，评价，教师指导朗读。
第一句余怒未消，应该读出强硬的语气，第二句要表示强调，语气应加重，第三句表示“不甘示弱”的语气，也应稍重。
害怕克莱谛找我算帐，上课时心想着怎样对付克莱谛，所以上课时间觉得过得太慢，课文中哪个字最能体现。
⑹他们怎样和好的呢？请孩子们分组讨论商量，用朗读的形式自学。
注意：朗读要落实到句子上，句子中要抓关键词。商量一下，该怎样读。（小组自学）
①和好了吗？（板书：和好）谁主动？
②克莱谛用什么方式与我和好的？（板书：微笑）能用朗读表现出来吗？
③两终于和好了，复得了这个差点失去的朋友，我的心情怎样（高兴）。咱们带着这种感情一起来读读这部分。
（设计意图：这一环节的教学紧扣课文小气泡提示的“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗”这一牵而动全身的问题，辐射全文，引导深入探究文章的重点句段，体会“我”和克莱谛争吵后的内心活动以及表现，要解决问题的过程中走进文本，与文本展开对话，进而认识人物形象。）
三、研读文章末段的“爸爸的教诲”
1、课文中的安利珂和克莱谛都让我们感动，课文中还有一个人也很令人感动，令人尊敬，是哪一位？
2、读课文最后一段说说最受启发的是哪一句，并说说理由。（预设父亲的话）
《爱的教育》
“既然你错了，就应该第一伸过手去，请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺
读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。
3、一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解，否则就是错上加错，“第一个伸过手去“意味着主动向对方认错，求得谅解。
《争吵》选自亚米契斯的《爱的教育》，克莱谛和安利柯重归于好的故事本身可以让我们受到“爱”的教育，父亲的教诲，更是直截了当地为我们指出了应当怎样对待自己的缺点与错误，应当怎样对待哪些高尚人，这也是一种爱的教育。
四、小结读的感受
同学们课文写的虽然是一种很平常的小事，却使我们认识了两个不同寻常的孩子我一位伟大的父亲，两个孩子都那么善良，他们相互理解，父亲呢？如老师一样严格教育孩子。读了课文，我们懂得了人与人之间，眼下就是同学之间应该怎样相处？
克莱谛最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”那样的错误，与人争吵？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的。老师这里准备了一些椭圆形的纸，中间用剪刀剪断，两边分别写上了“争吵的原因是什么？有哪些和好的好办法？”其实这椭圆形纸好比一面镜子，但由于争吵或者其他矛盾，镜子碎了，我们可以用“友情牌胶水把它粘合起来，写下你们的办法，看谁的办法最有创意。
（设计意图：有得于学生进一步感悟文本内涵，悟得做人道理，从中受到感染教育。）
五、布置作业
1、自读《爱的教育》
2、抄写课文中的爸爸的话。
3、鼓励学生写一写自己和同学之间发生过的一件事情。
（设计意图：抄写词句是积累语言的需要；小练笔，是本堂课教学的延伸，是联系和沟通内外知识，促进学生健康成长的桥梁。）
六、板书：
争吵
弄脏本子
安利柯争吵克莱谛
存心报复无心犯错
后悔矛盾悲哀
高兴
和好微笑
《争吵》教学设计篇二：
【教材分析】
《争吵》这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。【教学目标】
1.会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、抄写、墨水、故意、报复、缩回、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、不料、既然”等词语。
2.有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
3.体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间出现的问题。
【教学重点】
体会作者的心理变化。
【教学难点】
联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。
【教学具准备】
教师准备多媒体课件
【教学时数】二课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
1.板书课题《争吵》，齐读课题，（正音“争、吵”是翘舌音）问“争吵”是什么意思？
2.你与同学或其他人发生过争吵吗？为什么争吵，争吵后怎么做的？谁来说一说。（学生畅所欲言）下面我们一起来看看文中关于争吵发生了什么事情。
二、初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
2.检查自学情况
（1）出示生字词，检查学生的认读情况，纠正错误读音。（指名读）
注意：嫉（jí）读音是二声，不是四声。
“哼”的读音是hng，不读hēng。
“侍”要区别于“寺”，读音是shì，而不是sì。
“缩”的读音是suō。
（2）现在我们开火车读，看看火车能不能顺利到站。
（3）识记生字
过渡：大家不仅字音读的准确，而且读得也流利，现在看一下怎样才能记住这些字呢？（分析难记的字）
（4）解释词语的意思。
大家在预习过程中遇到的难理解的词语有哪些？（让学生回答：查到的解释）
报复：对批评自己或损害自己利益的人进行反击。
诚心诚意：形容非常真挚诚恳。
愤怒：因极度不满而情绪激动。
防御：抗击别人的进攻。
3.理清文章脉路
（1）指名朗读课文，（随时纠正错误）思考：课文讲了一件什么事？（课文讲了我和克莱谛之间因为本子弄脏而发生争吵以及克莱谛主动找我和解的事。告诉我们要宽容、知错就改。）
（2）课文按照什么顺序写的？先写了什么？再写了什么，然后写什么，最后写什么？
出示：课文按（）顺序叙述的，第（）自然段写我和克莱谛吵架的（）；第（）自然段写我的（）：为吵架而（），又没有勇气（）；第（）自然段写克莱谛用（）化解了矛盾，两人重归于好；第（）自然段写父亲对我的（）。
（3）小结：同学们真会分析，课文就是按照事情发展的顺序向我们介绍了“我”和克莱蒂之间发生的事情，今后大家在写叙事作文的时候，要学会这种写作方法。
三、指导书写生字
1.出示我会写的字，学生朗读。
2.写这些字时，你认为哪个字需要注意哪里？给大家提个醒。
“替”的第一个“夫”字的最后一笔是点。
“墨”字是上下结构，上黑下土。和“默”相比较。
“承”的第二笔是弯钩，而不是竖钩，中间是三横。
“缘”的右半部分，注意笔画和笔顺：撇折、横撇、横、撇、弯钩、撇、撇、撇、捺。
“愤”注意右部分的上半部分。
“毕”的上面是“比”，而不是“化”，不要写成“华”。
“戒”的笔画：横、横、竖撇、竖、弯钩、撇、点；和“或”相比较，偏旁相同，都是“戈”。
“既”的右部分不是“无”，要区别于“即”。
3.教师范写难字。
4.学生书写，教师随机指导。
四、布置作业
1.抄写生字新词。
2.正确、流利地读课文。
第二课时
一、复习导入
1.上节课我们已经理清了文章的脉络，学习了生字新词，你还记得吗？
2.出示生字词。指名读生字词，进一步巩固生字和词语。
3.请同学们快速的朗读课文，回忆一下课文主要讲了一件什么事？
4.过渡：看来上节课同学们学习的很认真，都记住了课文的生字和主要内容。这节课，我们就通过精读课文，进一步理解课文内容。
二、细读课文，深入感悟
（一）学习课文第一部分（1-4自然段）
1.请同学们仔细阅读1～4自然段，想一想：文中两个小主人公为什么发生争吵？
2.他们为什么发生争吵？用文中的话说一说。
（1）课件出示句子：
我正抄着，坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。
过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。
①谁愿意把这两个句子读一遍。
②你发现了吗，这两句话中有一个相同的动词？（碰）
③这两个碰有什么不同吗？（克莱谛：不小心我：故意）
④你从文中哪些语句看出来的？
a.“他只是微笑着说：“我不是故意的。”（从他“微笑着”向我解释看出来）
b.“于是我想报复他。”（从“报复”这个词看出来）
（2）知道我为什么想报复吗？（我嫉妒他）嫉妒是什么意思？（）
①你从哪里看出“我”嫉妒克莱谛？（心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。）这是什么描写？（心理描写）
②指导句子朗读。谁能读出他嫉妒的心理？
（3）那他们对待碰的态度有什么不同呢？
课件出示句子:
我火了，骂了他一句。
克莱谛气得脸都红了。
克莱谛急忙缩回手去。
①找得真好，愿意读一次吗？
②我在对待克莱谛的碰是什么态度？为什么？（火、骂）
③能把我的样子读好吗？
④克莱谛是怎么做的？（气、缩）这两句抓住了克莱谛什么描写的？（语言和动作）从他的动作中你看到了一个怎样的克莱谛？（宽容待人）
⑤能读出来吗？
（二）学习第二部分（第5-8自然段）
1.争吵过后，他们各自有什么表现呢？请同学们默读第5—8自然段，用横线画出吵架后我的表现，用波浪线画出克莱谛的表现，在感受深刻的地方写写感受，待会儿我们来交流一下。
2.全班交流
（1）我们先来看一看安利柯的表现，谁想把自己感受最深的句子读给大家听一下。
a.出示句子：
①我觉得很不安，气也全消了。（不安）
②我很后悔，不该那样做。(后悔)
③啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的是该有多好！(后悔自责)
④想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。（矛盾）
b.指导朗读。你们的体会很深，请你带着这种后悔、矛盾的心情体读一读这些句子。（自读，教师指名读,评议）
（2）正当我犹豫不决时，克莱谛有什么表现？
出示句子：
克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。
a.“瞟”是什么意思？（“瞟”用眼睛斜着看）
b.此时的克莱谛心里在想什么？（没想到会发生这样的事，感到好朋友为一点小事闹成这样不值得。）
c.为什么要说“不是愤怒，而是悲哀”？（他对安利柯的做法难以理解）
d.从这句话中你体会到了什么？（克莱谛对“我”行为感到伤心。）
e.指导朗读。你能把这种心情读出来吗？
（3）过渡：吵架过后，一个感到后悔，一个感到悲哀。下面看看他们的对话。
出示：
他又说：“我在外边等着你!”
我回答说：“我也等着你。”
a.克莱谛和“我”都说在外边等着对方，两个人想的一样吗？（说法一样想法不一样：克莱谛说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）
b.引导学生读好他们的对话。（同桌合作练读对话，找同桌两人朗读）
（4）我一边想着怎样应对克莱谛一边听课，你想此时的我能听进老师的讲课吗？（不能）
a.“毕竟”怎么理解？（到底）
b.联系实际，谈想法：课堂上你有过这样的经历吗？你心里什么感觉？（学生可能说出时间过的慢之类的话）
过渡：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们接着学习课文。
3.学习第三部分（第9－13自然段）
（1）自读课文第9－13自然段，说—说你读懂了什么？
（2）重点汇报交流以下问题：
①作者为什么用“终于挨到了放学”？说明什么？（“终于、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。）
②当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？
出示：克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”
③这是什么描写？（表情、动作、语言）通过这些描写，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？（说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温和”两词体现出来。）
④“我”为什么两次说“再也不了”？
（是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。）
（3）指导分角色朗读（9－13自然段），要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。
4.学习第四部分（14自然段）
过渡：我和克莱谛和好了，回到家我把这件事告诉了父亲，本来想让父亲高兴一下，没想到父亲却严厉地批评了我。
出示：既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺!
（1）自己读读父亲的话，你体会出什么？（你如果错了，就要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；你错了，别人没打你，你不应该“举起尺子”防御。）
（2）你们的体会很深刻，其实父亲的话在文中不止一次的出现，还有两处，快速浏览找出父亲的话。
a.学生说，教师出示父亲的话。
应该知错认错。
要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。
b.你再来读读父亲的话。有什么新的体会吗？（知道自己错了，要承认错误；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御。）
（3）小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要认错，要主动向别人认错，请求对方的原谅；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御；别人没打你，你不应该防御。
（4）最后让我们齐读一遍父亲的话，记住父亲的教诲，学生齐读。
三、拓展延伸，升华理解
1.课文学完了，那么你最喜欢文中哪个人物呢？你的理由是什么？学生谈观点。
2.你从这个故事中受到了什么启发？（板书：互相宽容、团结友爱）
3.总结：课文虽然讲了一件平凡小事，却告诉了我们要宽以待人的道理，希望同学们在平时的生活中能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜欢的人。
四、课后作业
1.抄写父亲说的话。
2.小练笔：写一写你和同学之间发生的故事。
3.推荐阅读《爱的教育》。
板书设计：
争吵
我—————克莱谛
和好
相互宽容团结友爱（红笔）
《争吵》教学设计篇三：
一、情境导入：
同学们，老师想问大家一个问题：你有好朋友吗？请举手。真好，老师想当一个小记者，先采访一下大家：你跟你的好朋友在一起干什么？吵过架吗？你们现在还是朋友吗？看来你处理的不错。
师：老师真希望你们永远是这样互帮互助的好朋友。但朋友之间，难免会有磕磕碰碰，吵架是正常的，可吵过架之后，我们就永远不做朋友了吗？这节课我们就来学习一个小故事，故事中的两个好朋友就吵架了，让我们来看看他们是怎么处理的。
今天我们一起来学习第十五课争吵板书课题。
二、出示学习目标：（齐读）
1、认会13个生字，会写“缘”和“愤”两个字，正确认读本课词语；
2、正确、流利、有感情地朗读课文；
3、能通过人物的心理活动，了解人物的性格特点；
4、明白朋友之间应该如何相处。
三、学习生字词
1、出示词语，学生自读。
2、指名试读,学生汇报方法：借助拼音或查字典。指导纠错。
你有想提醒大家的吗？（易错的词语）
3、两人一组，相互指认。直到教会。（评价秩序好的小组）
4、每组的一号同学汇报，代表小组得分。
5、写字：指导两个比较难写的字“愤”、“缘”。
（1）学生观察并说说方法（加一加）。“缘”？
（2）字义：竖心旁跟心情有关。组词，造句。
绞丝旁像丝线一样连起来“有缘千里来相会”。组词，造句。
四、再读课文，深入品读
1、你写的这样好，老师奖励你一个问题好吗？你知道课文中谁和谁争吵了吗？安利柯和克莱谛（板书）哦，是两个外国小朋友。朗读指导。
2、那他们为什么争吵呢？找一找课文中哪几段是写争吵过程的。指名朗读。
3、我来评一评：评价一下争吵过程中他们两个人的行为。（各抒己见）安利柯克莱谛（合作学习）
4、争吵之后，安利柯和克莱谛分别是怎么做的？从中你能看出他们的性格特点吗？
自主学习：安利柯（知错，但没有勇气认错）
合作学习：克莱谛（宽容、友爱）
预设：（1）“克莱蒂不时用眼睛瞟我……”，结合对“瞟”的理解，想想克莱蒂这时在想些什么呢？
（2）他说“我在外边等着你”时，心里会想些什么呢？而“我”说“我也在等着你”又是想的什么？两人想的一样吗？
（3）“终于挨到了放学”，为什么不说是“等”而说是“挨”？
设问：他们两个，你喜欢谁？
正因为克莱谛宽容、友爱，他们才和好了。朗读和好部分。
想象：假如克莱蒂没有主动和“我”重归于好，事情会怎样发展？
（预设：友谊就此破裂，后果不堪设想）
学生再次齐读重归于好的部分。
五、深入挖掘，升华感情
1、过渡：如果你是他们俩的朋友，听到这个好消息，你的心情怎样？会怎么说呢？可是父亲是怎么说的？又是怎么做的呢？
2、出示句子：父亲把脸一沉，说:“既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺!”说着从我手里夺过尺子,折成两段,向墙角扔去。
指名读，（1）你读出了什么？（生气、气愤）
（2）从哪里最能看出父亲这种气愤？（把脸一沉、夺、折、扔）父亲为什么这么生气？因为我没有主动认错。
（3）再读，读出父亲的气愤。
其实，文中父亲的每一句话，都在告诉我们应该怎样与朋友相处。出示句子：
（1）应该知错认错。
（2）要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。
（3）既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！
小结：请同学们牢记父亲的话，做一个知错认错、宽容别人的人！
六、评测练习
1、我喜欢克莱谛，因为他________________________________。
我喜欢安利柯，虽然他虽然有一些缺点：_____，
但他____________________。
2、爸爸认为（）比（）高尚。爸爸的这番话告诉我们，犯错误后应该（），不应该（）。
七、作业布置：
联系你平常的生活，写一件和同学发生过的事情
《争吵》教学设计篇四：
一、初度课文，整体感知。
1、谈话：争吵是同学之间经常发生的事。我们来读一篇关于《争吵》的课文。
2、自由读。要求：读准字音，特别是生字词的音；读通句子，把课文读流利。
3、检查。生字词，读文。
4、默读。课文讲的是谁和谁争吵了，为什么争吵，结果如何？（需要分段吗？）
二、抓住语言，感受人物特点。
师：争吵中，我和克莱谛说了什么。说说你的感受。
句子一：“我不是故意的。”“你这是故意的！”
1、把“我”和“你”换成名字，再说说这两句话。
2、你相信克莱谛说的话吗？从文中找出句子来支持你的观点。
（1）他只微笑着说：“我不是故意的。”
理解微笑。
1）你见过哪些人在什么时候微笑？
2）这时，克莱谛为什么微笑？（朗读指导：这是抱歉的笑——生读，这是不好意思的笑——生读，这是友好的笑——生读。）
3）而在我看来，这个微笑不是抱歉不是不好意思不是友好，是什么？（傲慢、得意、炫耀）
4）从文中找出句子来说明。（指导朗读。）
（2）于是我想报复他。
1）抓住“只”。假如克莱谛真因为抱歉而微笑，我会原谅他吗？我认为他还应该做些什么？
2）我是怎么报复的？
3、面对报复，克莱谛有什么样的反应？指导读出“！”的语气。
句子二：“我在外边等你！”“我在外边等你！”“我也等着你！”
1、克莱谛的两次“我在外边等你！”是在什么情况下说的，当时的心情如何？（指导朗读）
2、我回答“我也等着你！”
《争吵》教学设计篇五：
教学目标：
1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
2、有感情的朗读课文，体会文中人物的心理变化。
3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、互相宽容，并学着处理同学间发生的问题。
教学重难点：
1、体会文中人物的心理变化。
2、体会父亲说的话的含义。
教学方法：
小组合作、讨论交流
教学过程：
一、激情导入
1、导语：今天老师有一件很棘手的事情需要大家的帮忙，你们愿意吗？我和好朋友因为一件很小的事情吵架了，你们说说我该怎么做？
2、克莱蒂也和他的好朋友吵架了，我们一起去看看他们是怎么做的。
二、新授
（一）、理解课文，体会父亲的话。
1、快速浏览第一至四段，思考：“我”和克莱蒂为什么争吵？
当“我”和克莱谛吵架时，“我”的心情怎样？心理怎么想的？从哪些语句看出来？抓住重点语句，自主讨论交流：
（1）我火了，骂了他一句。
（2）于是我想报复他。
2、师生交流，统一认识。
3、指导有感情的朗读课文。
（二）、体会父亲的话。
1、父亲的话在文中一共出现了几次？从文中标出来。（小组交流）
2、第一次是在什么情况下出现的？我为什么会想起这句话？此时我的心情怎样？找到有关的语句读一读。
小组自主交流：
（1）我觉得很不安，气也全消了。
（2）我很后悔，不该那样做。
（3）啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的是该多好！
（4）我又记起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。
（5）想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。
师生交流，统一认识：“我”的心里不安、后悔、矛盾。
3、第二次是在什么情况下出现的？
（1）他们都说在外边等着对方，此时他们在想什么？俩人想的一样吗？找到有关的语句读一读。（讨论交流）
（2）我为什么会想起这句话？此时我的心情怎样？找到有关的语句读一读。
我心想：“我只是防御，决不还手。”
（3）“终于挨到放学”为什么是“挨”？从中体会到什么？
4、当父亲知道整个事情时，父亲的表现怎样？从文中标出来读一读。
讨论：（1）父亲为什么把戒尺折成两段，扔向墙角？
（2）从父亲的话中你体会到什么？
师生交流：同学之间应该团结友爱、相互宽容。
5、你觉得克莱谛是个怎样的孩子？
（三）分角色朗读课文，体会“我”和克莱谛争吵前后的表现。
三、小练笔：
在同学相处的过程中，你是否也曾遇到过文中出现的这种事情?你是怎样处理的？把你和同学发生过的事情写一写。
板书设计：
争吵
我-----朋友-----克莱谛
宽容友爱理解
《争吵》教学设计篇六：
教学目标：
1、学会本课生字，词语。
2、理解课文内容，抓住重点句子体会文章的思想感情，有感情的朗读课文
3、使学生认识到，如果自己错了，要主动承认；对待别人的错误要宽容。
教学重点：理解课文内容体会人物的情感特点；
难点：理解父亲说的话和克莱地“你等着我”的含义
第一课时
一、导入新课：同学们在日常的学习生活中，会经常发生不小心影响别人的事，有的时候会因这些小事影响同学之间的关系，我们该如何对待呢？这节我们看看了意大利的小朋友怎样做的？
板书课题：《争吵》
二、检查预习：
1、认读本课生字。
2、默读思考：课文讲了一件什么事？（大概意思）
3、讨论文章的写作顺序。（分成几部分）
4、指名朗读课文，纠正字音。
三、理节课文第一部分：
默读思考：
1、你认为“我”和克莱谛吵架的原因是什么？用自己的话简要概括。你从哪些地方看出来的？用横线画出相关的语句
2、先在小组内说一说。班级汇报读书情况，教师板书。
3、你觉得谁错了？为什么？
处理词语：嫉妒
句子处理：我本来会相信他的，可是他的笑让我很不高兴。用“可是”造句。
重点朗读：表现人物特点的句子。
教师总结：这部分的学习我们主要了解了事情的起因，表面看是把书弄脏了，实际主要是因为我的嫉妒之心，可见是我犯了错误。
微笑-气脸红
骂-故意碰
第二课时
一、复习:上节课的学习我们了解了我和克莱谛争吵的原因，谁来说说是什么？（指名回答）
二、新授
学习第二部分，默读课文。
1、他们争吵过之后，我和科莱蒂都有哪些方面的表现？（心理，表情，语言动作）
2、从这些表现中，你能体会到人物的哪些情感变化？（用横线画出相关词语）
指名汇报，教师板书：
2、为什么会有这样的变化？（小组讨论指名汇报）
（害怕）（好人）（父亲）（丢脸）（父亲）
我：嫉妒-不安——后悔——想道歉——没勇气——不还手
3、那么克莱谛有哪些表现？（珍惜友谊，不记恨）（朋友的伤害）
克：漂——悲哀
处理：眼里——不是——而是——（练习造句）
4、质疑
5、有感情朗读
第三部分
导入：终于挨到了放学，事情的结果怎样呢？处理：挨，体会我的内心
1、默读思考：说说这件事情的结果？
2、质疑：两人的表现体会出什么？
3、有感情朗读
第四部分
1、对于这件事情的结果，父亲态度怎样？你感受到什么？
2、既然—-就——
3、质疑
4、有感情朗读
三、全文总结：
1、课文里面有哪几个人物？你喜欢谁？说说理由。（同桌互说后，班内交流）重点体会到父亲的教育，对我的影响。
2、这两个意大利小朋友的争吵经历，给你哪些启示？同学之间的矛盾该怎样处理（班级交流）
3、教师简要总结：知错认错，不要嫉妒。
《争吵》教学设计篇七：
教学目标：
1、会认13个生字，会写14个生字，正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容、并学着处理同学间发生的问题。
教学重难点：联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、课前阅读《爱的教育》，了解亚米契斯。
二、导课
1、出示书《爱的教育》，交流对这本书和作者亚米契斯的了解。
2、出示课题《争吵》，正音：争翘舌后鼻音。
质疑：
谁和谁争吵？为什么争吵？争吵后各自有什么表现？结果怎样呢？这件事能给我们什么启发？……
三、初读课文，学习生字词，理清课文脉络、
1、默读课文，圈划出生字新词。
2、重点字词，借助字典和上下文来理解。
3、带着问题读课文，理清课文脉络。
四、汇报、交流。
1、出示生字词，重点指导：缩承缘愤毕戒既
正音：缩承愤既
字形：承缘毕既
比较：即和既／缘和绿／毕和必／即和既／
2、指名分节朗读课文，相机正音
如：嫉妒的“嫉”读阳平，“胳膊肘”的“肘”读翘舌，“服侍”的“侍”，“挨到了放学”的“挨”读阳平
3、交流，课文大致讲了什么事情？围绕“争吵”写了哪些内容。
按“争吵前，争吵时，争吵后”来理清文章脉络。并学习作者怎样按事情发展的顺序把事情写清楚的。
五、学习课文第一部分，争吵的起因
1、自由读，想想“我”和克莱蒂为什么会发生争吵？从字里行间，你对“我”和克莱蒂有了哪些了解？
2、共同品析
示例：
生：“我正抄着，坐在旁边的克莱蒂忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，……”从“忽然”“碰”可以看出，是克莱蒂碰了我，导致我弄脏了本子，引发争吵。
生：克莱蒂是无意的，从“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出，而“我”却“火了，骂了他”，“我”这样的态度，克莱蒂却“微笑”道歉了。别人无意碰了自己，而且是好朋友碰了，并且马上就态度很好地道歉了。
生：被克莱蒂弄脏的本子，是“我”给“小石匠”抄的每月故事，说明“我”很关心同学，从《爱的教育》前面的故事里，我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以，安利柯才会这么生气，和克莱蒂发生争吵。
生：克莱蒂面对安利柯的责骂，“微笑”地解释“我不是故意的。”态度很好，而且“我不是故意的。”语气是平缓，并不是像我们平时那样“我不是故意的！”为自己开脱。我觉得克莱蒂是个很有礼貌，很善良的孩子。
生：所以，我觉得主要原因还是克莱蒂得奖了，“我”有点嫉妒他。虽然“我”说“并不是因为他得了奖，我嫉妒他。”
3、有感情地朗读。
第二课时
一、谈话：你们平时和同学会为什么而争吵？
示例：
生：会因为别人踩了我一脚；因为男生欺负我们女生；自己心爱的钢笔被同学碰掉地上，摔坏了；别人故意把我推倒；别人弄坏了我心爱德的东西；别人不带我玩……
师：是呀，在生活中，争吵的原因可真多，争吵也很容易在同学之间发生，那我们改如何正确看待争吵，如何远离“争吵”呢？让我们继续来学习《争吵》
回顾：安利柯和克莱蒂为什么而争吵呢？
二、学习“争吵”部分
1、自读课文“争吵”部分，圈划出争吵中两人的表现，体会他们的内心。
2、品读体会：
示例
安利柯：“很不舒服”“报复”“……也……也……”因为，心存嫉妒，所以，克莱蒂的无意之错和歉意反而激起他的报复心，故意把克莱蒂的本子也弄脏了。
克莱蒂：“气得脸都红了”“你这是故意的！”“举起手来”“急忙缩回”“我在外边等你！”克莱蒂为安利柯的故意报复很生气，因为他想不到自己的好朋友会作出这样的举动，但又很善良地在老师发现的瞬间把举起的手缩回。很大度，很宽容。
3、练习分角色朗读，体会人物的特点。
三、研读“争吵”之后，理解父亲的话的含意
1、出示父亲的话，交流，自己从父亲的话里懂得了什么？
2对照克莱蒂和安利柯在争吵后的不同表现，体会“高尚”的真谛。
3、默读课文“争吵之后”，完成表格：
安利柯
克莱蒂
心情：
动作：
神态：
语言：
你的体会：
4、结合填写表格，品析课文，从人物的言行和心理描写中，体会克莱蒂的宽容和善良，安利柯的明是非、及时反省。
5、分角色朗读课文，角色体验。
四、总结
1、文中哪些地方可以感受到“爱的教育”?
2、结合生活经历，谈自己学习本课的收获和启发。
五、作业
1、和伙伴分角色朗读课文。
2、摘抄好词好句，写写自己的体会。
3、自己和同伴间发生过争吵吗？写一写自己难忘的争吵，写清楚争吵是如何化解的，自己的感受。
4、继续阅读《爱的教育》。
《争吵》教学设计篇八：
教学内容：整体感知《争吵》讲了一件什么事。
三维目标：知识与能力：学习本课10个生字和词语。
过程与方法：学习课文，理清文章脉络。
情感、态度、价值观：懂得同学之间应该互相宽容、团结爱。
教学重点：联系课文内容体会最后一段父亲话的含义。
教学过程：
一、谈话导入
1、童年的生活丰富多彩，它如一条小河不停地翻腾着浪花，每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌曲，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学，难免苛磕磕碰碰。以前你们的争吵都是老师解决的，今天我想请同学们解决两位意大利小朋友的《争吵》。
2、板书课题。
二、初读课文，扫清障碍
1、自读课文，注意读准字音，把课文读通顺。
2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音：
墨水抄写嫉妒报复愤怒诚心诚意承认缘故服侍高尚
三、整体感知，质疑问难
1、课文讲了一件什么事？
2、课文先写什么？再写什么？接着写什么？最后写什么？
自由讨论，然后总结，把课文分成四部分。（对预习认真，能主动解疑的同学给予表扬，有困难的学生予以帮助。）
四、指导书写
1、认读生字。
2、学做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后告诉大家。
承：共8画，第二笔是“弯钩”。
缘：注意右边上部笔顺撇折横撇
愤：共12画，注意间架结构。
拨：注意右边，和拔字比较。
3、自由抄写，力求美观。
第二课时
教学内容：学习《争吵》，理解争吵的原因，经过，结果，感悟文。
三维目标：知识与能力：学习课文，理解内容。
过程与方法：有感情朗读课文，体会文中人物的心理变化。
情感、态度、价值观：懂得同学之间要团结友爱，相互宽容。并学着处理同学间发生的问题。
教学重点：联系课文内容体会最后一段父亲的话的含义。
教学过程：
一、温故知新
1、指名认读生字、新词。
2、听写生字。
3、课文主要讲了一件什么事？
二、学习课文，深入探讨
（一）、提出学习方法
在今天的学习中老师要交给你们一种读书方法，分三步学习，请注意是分哪三步学习的：
（1）第一步，用边读边思边记的方法学习课文，说说第一段的段意是什么？然后用一个字概括。
学生读后交流，用“碰”字概括。
小结：刚才这一步叫概括段意。
（2）第二步，进行比较分析。
a、抓住这个“碰”字作第一次比较，“碰”有什么不同？从哪里看出来？
克莱谛的“碰”是无意的，从“微笑着”向“我”解释看出。
“我”的“碰”是故意的，从“报复”可以看出。
b、抓住“碰”作第二次比较，“碰”后的表现有什么不同？
克莱谛不小心碰“我”后，“我”火了，骂了他一句。
“我”故意碰克莱谛后，他气得脸都红了，举起了手，后来又把手缩回去了。
c、用“……，可是……”说一句话。
（3）第三步，练习有感情地朗读。
小结：刚才我们是分哪几步来学习第一段的？
(二)、用这种方法学习后边的课文。
1、第二段段意用“等”字概括。重点讨论我的心理活动描写。
（1）、你认为克莱谛是一个什么样的人？从哪里看出？
（2）、用“不是……而是……”说一句话。
（3）、如果你是安利柯的好朋友，你怎样去劝说他向克莱谛认错呢？
（4）、平时你认识到错误后，敢于向他人承认吗？
(5)、作者细致的心理描写，将自己后悔不安的心情写得具体而生动。我们在写作的时候如果能抓住人物的心理来细致的描写，能突出人物的形象，使我们的作文锦上添花。
2、第三段的段意用“和”字概括。
(1)、分析“挨”字，体会“我”的心情。
(2)、“再也不了！再也不了！”此时，“我”一定思绪万千，可文中并没有“我”的心理介描写，也许作者太激动了，忘写了，你能补充出来吗？
3、第四段的段意用“悟”字概括。重点体会父亲话的含义。
(1)、理解父亲的话。
（2）、用“既然……就……”说一句话。
三、评价人物，深入感悟
说说你喜欢谁？
克莱谛：宽容大度吃苦耐劳孝敬父母生活简朴知错认错
“我”：爱发火骂人嫉妒报复后悔不安能想到朋友的好处知错但没有勇气
父亲：教育孩子知错就改
四、拓展练习
（1）、假如克莱谛没有主动与“我”重归于好，事情会怎样发展？你遇到类似的事情会如何处理呢？
（2）、回忆和同学的某次争吵，把事情的起因、经过、结果写清楚。
（3）、课外阅读《爱的教育》中《勤奋的克莱谛》。
板书设计
18争吵
克莱谛“我”
无意——→碰←——故意
↓
和好——→等←——后悔
↓
微笑——→和←——防御
↓
悟
↙↘
宽以待人团结友爱
多想朋友的好处反思自己的不足