《一次成功的试验》教学设计篇一：
教学目标：
1、学习课文生字词，积累富有感染力的词句。
2、理解课文内容，知道教育家这次实验成功的原因，体会“有了危险，应该让别人先出去”的含义。
3、朗读课文，能把人物对话的不同语气读出来。
教学重难点：
根据课文的情景和关键词句，弄清教育家这次实验成功的原因，体会“有了危险，应该让别人先出去”的含义。
教学准备：课件等。
课时安排：一课时。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题
同学们好，这节课我们来学习一篇新的课文（出示课件：课题《一次成功的实验》），一起来读读课题吧。
二、初读感悟
这是一次什么实验呢？同学们，你们一定很想知道吧，那就让我们一起来读读课文吧。请同学们打开课本，读准字音，读通句子，把课文读正确。
刚才我们读得很认真，（出示课件：认读字组成的词语;小铅锤，堵在，获得。）现在让我们一起来读一读认读字组成的词语吧。
词语会读了，那我们来轮读课文吧（1—3自然段；4—6自然段；7—11自然段），其他同学认真听，看他们是否读得正确流利。
刚才同学们听得很认真，那现在谁能说说我们为什么要这样分部分读课文吗？（1—3自然段是写实验前的，4—6自然段是写实验中的，7—11自然段是写实验后的。）
三、研读升华
你真会思考，那就让我们先来学习实验前的这部分内容吧。（出示课件：1—3自然段。）同学们，请自读1—3自然段，然后用自己的话说一说（出示课件：教育家要求做的是什么实验？有什么要求?）
谁愿意当教育家向大家介绍一下做的是什么实验?有什么要求?(我这个实验其实就是一个游戏，要请三位学生来做，实验器材有一个瓶子和一个带着细绳的小铅锤，瓶子代表一口井，三个小铅锤分别代表三位学生，让三位小学拿着绳子的一头，然后让他们把小铅锤放在瓶子中，代表他们正在井里，井口很窄，一次只能上来一个人。)
你很像位教育家，实验的要求介绍得很清楚。
同学们，让我们一起来读一读课文的1—3自然段吧，
这三个小学生能完成实验吗？同学们，让我们来读一读课文的四—六自然段（出示课件：四—六自然段），用自己的话说一说（出示课件：教育家和小学生是怎样做这个实验的？）
谁来说说这个实验是怎么做的？（这个实验是这样做的，教育家拿起茶杯，向井里溉水，他一边溉一边喊：“危险，快上来，一，二”。）
（出示课件：这次实验成功了吗？你从哪里懂得的？）（从“顺利”，“一个一个提了出来”这里读懂的；三个小学生都把铅锤提了出来，就代表他们都脱离了危险。所以说实验是成功的；三字刚才出口，三个小学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来，说明时间很快，也说明是成功的。）
有道理。
这么快就把实验做成功了，这个实验是不是很容易呢？同学们，让我们先来读一读4—6自然段，想一想这个实验难在哪里？想好了跟同桌交流交流。
（出示课件：谁来说说这个实验难在哪里？）（这个实验难在瓶口很窄，一次只能上来一个人，如果三个小学生都急着出来，就会堵住。）
那就一个一个慢慢地上来，行吗？（不行的，教育家往井里溉水，说明井里非常危险，如果慢了，就会被淹死的；教育家一边倒水，一边叫大家快上来，口里还喊着一，二，三，如果一二三喊完了还不上来，就表示实验失败了。）
是啊，井里是那么危险，必须马上出来，同学们，让我们再来读一读4—6自然段，再次感受实验的危险和成功的不容易吧。（出示课件：四—六自然段）
这么难的实验，为什么会成功呢？同学们，让我们认认真真地读一读。（出示课件：7—11自然段），想一想原因吧。
（出示课件：谁来说说实验成功的原因是什么？）（实验成功的原因是一个小女孩对其他两位同学说：快，你第一，你第二，我最后，所以实验很快就成功了；因为那个小女孩让那两个同伴先出去，自己最后才出去，所以实验就成功了；因为小女孩觉得有了危险，应该让别人先出去，所以实验才会获得成功。）
有了危险，应该让别人先出去，小女孩是这么想的，也是这么说这么做的，同学们，让我们一起来读一读小女孩说的话吧。（出示课件：小女孩说的话）
（出示课件：实验成功，还有什么其他原因吗？）（还有一个更重要的原因呢，就是在实验前，他们根本没有商量，谁第一，谁第二，谁最后，可是，在实验中，小女孩这么说，她的其他两个小伙伴也这么做了，所以我觉得他们配合得很非常好。)
你体会得很好呀。（出示课件：从这次实验成功，你有什么体会吗？）（小女孩的心里总是想着别人，才会不假思索地这样说这样做；读懂了“不假思索”是什么意思，“不假思索”就是想都没有想，就说了出来；井口非常窄，一次只能上来一个人，而小女孩让她的两个小伙伴先上去，而自己最后一个上去，这种精神就叫作先人后己；在井里玩耍的三们学生，随时都有生命危险，最迟上来的危险就最大，而小女孩把最最危险的留给自己；团结和合作也是很重要的。）
很会学习，体会得真好。
是啊，正是因为小女孩先人后己的精神和伙伴们的团结合作才使得这次实验获得成功，同学们，让我们再来读一读小女孩说得这句话吧。（出示课件：小女孩说的话）
教育家听了小女孩的话，又是怎么做，怎么说的呢？谁来读一读课文的最后一个自然段？（出示课件：最后一个自然段）
（出示课件：为什么教育家激动地抱起小女孩，好久才放下呢？）同学们，让我们跟同桌讨论讨论吧。
好，我们来交流一下吧。（我知道教育家为什么抱起小女孩久久不放下，因为她太激动了，激动的是这个实验第一次获得了成功。我从“终于”这个词可以看出；激动的原因还有一个呢，就是被女孩先人后己的精神所感动，所以这位教育家激动地抱起小女孩，好久才放下；这个实验教育家做了许多次，每次都是因为孩子们争着住外拉铅锤，把瓶子弄倒了，而这一次终于获得了成功，所以教育家才这么激动。）
体会得真好，同学们，让我们再一次读一读最后一个自然段，体会教育家激动的心情吧。
四、写字指导
读得真好，再来看看这节课要写的生字（出示课件：要写的生字），跟同桌讨论讨论：用什么好办法可以记住这些生字？
好，我们来交流一下吧：你是用什么好办法记住这些生字的？
你观察得可真仔细！
同学们，让我们拿出笔和本子，把每个字抄写一遍，要是觉得哪个字比较难写，可以多写几遍。
五、总结延伸
同学们，这次成功的实验让我们体会到了，（出示课件：爱就是时时刻刻为他人着想，让我们心中时刻想着他人。我们都要向小女孩学习，学习她先人后己的精神，学习她在遇到危险时沉着果断地安排，也要学习另两个同学密切配合的好品质。）
同学们,在我们的生活中,电视里,书上,有关先人后己,很好合作,沉着冷静,急中生智的事很多很多.只要我们多多留心观察,关心他人,我们也会不假思索地做出这样的事.由于时间有限,下课后,同学之间可以互相说说,回家也可对爸爸,妈妈说.同学们再见!
六、作业设计：
（出示课件：学了课文，你有什么收获？联系自己的亲身经历或所见所闻，写一写。）
附板书设计：
30、一次成功的实验
“我最后”
成功不假思索合作精神
先人后己
《一次成功的试验》教学设计篇二：
教学要求：
1、掌握生字词，联系上下文或查字典理解词语的意思。
2、读懂课文，了解实验的过程和结果。
3、理解实验成功的原因。
4、正确、流利、有感情朗读课文，练习用不同语气读人物对话。
5、体会遇到危险，先人后己、分工合作才能化险为夷，使学生从中受到教育。
教学重难点
理解实验成功的原因，体会遇到危险，先人后己、分工合作才能化险为夷，使学生从中受到教育。
三、课时安排
两课时
第一课时
学习生字词，初步了解课文大意，学习第一、二自然段。
第二课时
一、导入：
1、同学们，大家还记得上节课做的那个逃生游戏吗？做实验的同学们都失败了，没有成功把铅垂也就是自己以最快的速度提出来，甚至不能出来，被堵在了瓶口，如果这不是实验，而是真实的情况下，大家都困在了井里了，也就结束了宝贵的生命（www.guaze.com），生命可只有一次啊，同学们，你想这样的悲剧真正发生在自己身上吗？大家想知道如何才能成功逃生吗？好，那我们今天继续学习第30课《一次成功的实验》，相信你一定能找到成功逃生的办法！齐读课题3遍。
二、正课：
1、上节课课前同学们做的逃生游戏失败了，这结果和教育家之前做过的实验的结果是一样的，文中哪句话可以体现教育家做了许多次这样的实验，都失败了？
2、出示：这位教育家激动地抱起女孩，好久才放下。他对校长说：“这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外提铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。今天，我的实验终于获得了成功。”
3、齐读，今天，我的实验终于获得了成功，那实验是如何成功的呢？请你自由读课文，用波浪线画出相关的语句。
4、生汇报。出示：
教育家拿起茶杯向‘井’里灌水，他一边灌，一边喊：‘危险！快上来！一……二……
一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”
“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。
大家用自己喜欢的方式读一读。
这三个自然段中有个表示速度的字，你能把她找出来吗？快。快字写出了什么样的情况？危急，板书：危险。生命危在旦夕。教育家拿起茶杯向‘井’里灌水，他一边灌，一边喊：危险！快上来！一……二……，此时，一个女孩低声对两个同伴说：快！你第一，你第二，我最后。“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。
5、一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”你应该用什么样的语气来读呢？指名说（低声而果断的语气读）
大家把自己当作那个小女孩，说：“快！你第一，你第二，我最后。”果断一点，再说：“快！你第一，你第二，我最后。”再果断一点，说：“快！你第一，你第二，我最后。”
大家读得真果断，把掌声送给自己。
6、同学们，正是有了“你第一，你第二，我最后。”这个果断的决定，当教育家“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。从“你第一，你第二，我最后”这句话里，你感受到了什么？分工合作，才能把小铅垂顺利地提出来。板书分工合作。
7、此时此刻，教育家问小女孩，你为什么要这样做，出示：小女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”
不假思索地说是怎么说？没有思考地说，说明是脱口而出的。例如，我问大家，现在在上什么课？语文课。大家这样不用过多思考马上就能说，叫不假思索地说。这里的“不假思索”形象地反映了“有了危险，应该让别人先出去”这样的意识已经深深地扎根于女孩的心中，变成了她理所当然的行为。此时，你体会到了什么？小女孩善良，先人后己。板书先人后己。
这句话应该用怎样的语速读呢？女孩的回答应该是响亮而平静的，语速应该稍微快点。
女同学读读这句话。
8、是啊，在所有人都面临危险的时候，小女孩把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，这种先人后己的精神感动了教育家，所以，出示：这位教育家激动地抱起女孩，好久才放下。他对校长说：“这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外提铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。今天，我的实验终于获得了成功。”
9、这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外提铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。今天，我的实验终于获得了成功。这句话中那个字写出了以前实验失败的原因？争。如果实验要取得成功就应该？让。板书争失败让成功。
如果争，实验就会失败，如果让，才能让实验成功，所以我们想要取得成功，就要学会让。
10、学到这里，大家知道如何才能成功逃生吗？用两个词来说就是：先人后己、分工合作。
出示道理：遇到危险，先人后己、分工合作才能化险为夷。
三、拓展
出示：实验取得了成功，这三个学生会说些什么？写一写。
四、总结
遇到危险，先人后己、分工合作才能化险为夷。
五、作业：
1、把故事讲给家人听。
2、完成课后练习。
六、板书设计：
一次成功的实验
先人后己、分工合作（让）成功
危险
争失败
《一次成功的试验》教学设计篇三：
一、读题质疑。
今天我们一起学习第30课（师边说边板书课题），读课题。读了课题，你想问什么？
二、复习字词，了解课文内容。
1．自由读课文：读准字音，读通语句，读出语气。
2.复习词语。
3.了解课文内容。用“先……接着……然后……”说一说
4.出示：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！一……二……”
实验开始了，看看教育家是怎么做的？
设情景朗读：
1.你扮演教育家，注意，实验开始啦，教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊-----（评：好紧张啊）
2.如果你们就在井底，水没过了你的膝盖，涨到了你的腰部，淹到了你的脖子，眼看着马上就要没过你的头顶，你们紧不紧张？害不害怕？（学生1）这时你在想什么？读（学生2）你又在想什么？读（在生死的边缘，求生是一种强烈的本能！）
三.讨论交流朗读感悟突破难点
最后实验结果怎样？为什么能成功呢？接下来进行小组合作学习：
1.小组合作学习
出示要求：1.分角色朗读第4---第10段，组长分配角色。
2.读后交流：实验为什么能成功？
2.交流：
▲实验之所以能成功，最关键的人物是谁？我们是不是应该要向她学习?
句子1：一个小女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”
点拨：
（1）你为什么要读得这么轻？-----抓住提示语“低声”
（2）你为什么读得这么快？-----情况非常危急，如果不快点，那么他们随时都可能有生命危险。体会女孩的果断。
句子2：女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”（个别读---齐读）
不假思索是什么意思？（毫不犹豫）
在那么危险的情况下小女孩为什么还能不假思索地说？
------说明在生活中，小女孩就是这样做的，先为别人着想已经成为她理所当然的行为了。
以读引说
读到这儿，相信小女孩一定给你们留下了深刻的印象，你肯定有许多话想对她说：
出示：我想对小女孩说：“你真是一个（）的女孩，（）。”
▲成功还和谁有关？为什么？
出示：“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。
从“一个一个提了出来”中，你感受到了什么？-------有序
这是两个同伴怎样？----配合
3.采访，升华
旁边有位阿姨，她就是电视台的记者。假如你们就是做实验的学生，张老师就是那位记者。我想采访一下你们。同学们，首先我要祝贺你们在实验中取得了唯一的一次成功！
我想先采访一下这位可爱的小女孩：刚刚你对你的同伴在低声说什么？你为什么说得那么快？当时情况那么危险，你是怎么想的？
（评：老师佩服你，在有生命危险的时候，你不仅先想到了他人，还能急中生智。）
你是第一个逃生出来的吗？当时你在想什么？为什么不让别人先逃出来呢？
-----我要赶紧出来，是因为后面还有人。∕我要听指挥。（点评：看来，合作很重要/关键时刻犹豫不决耽误时间的话，后果不堪设想。）
你就是第二个逃出来的吗？难道你不急吗？你为什么不争着第一个逃出来呢？（看来，你有大局意识，能团结配合。）
4．小结
正是因为有了（生看板书，师引说）
小女孩的——沉着冷静、先人后己
还有大家——听从指挥，团结配合、有序逃生
实验才----成功了！
------同学们，这个模拟实验很有现实意义，在生活中遇到了危险，我们的做法直接关系到我们能否逃生。
四．课外拓展，运用实践
1.------同学们，学完这篇课文，你想到了什么？
学完这篇课文，我想到了有关合作的成语----
学完这篇课文，我想到了有关合作的名言----
学完这篇课文，我想到了发生在我们身边的事例-----（消防演习，地震，坐公交车等）
比如：塞车时，大家都往前挤，结果乱成一团，谁都走不了。
等公交车时，排队上车既迅速又安全。
学完这篇课文，我想到了一个小故事----
2.用“不假思索”说一句话
3.照例句说话
有了危险，应该先让别人先出去。
有了快乐，应该。。。。。。。
有了困难，应该。。。。。。。
有了。。。。。。应该。。。。。。
反思：课文讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。这个实验已经做过多次都没有成功，而这一次却获得成功。赞扬女孩有了危险先为别人着想的高尚品质，培养学生善于合作，在生活中遇到危险能有序逃离的意识及能力。这堂课环节经过优化，学生的学习效果较好，有生成，但还有不足，值得改进：
1．开门见山式的，就课题提问，一般情况下，课题就是眼，就是中心。对课题进行开课时的发散思维，鼓励学生好问，善于思考。
2.设计用“先——再——接着——然后——”这样的句式，说说做了一个怎样的实验。既了解了文章内容，又训练了孩子说话，其实这也是按动作的先后顺序的一种表达方式。
3创设情境让学生体会实验的危险，例如教师引导学生：这时教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边罐，一边喊：“危险！快上来！一……二……”做得好，学生进入了角色，深入地体会了当时的紧急与危险，让后面学生体会到的女孩的“冷静，先人后己”做好了充分的铺垫。
4.升华这个环节效果好，通过采访，教师的提问，使学生深入体会女孩的高尚和团结的重要。
5.注重朗读指导，交给学生学习方法。如对人物对话描写进行朗读感悟，教师点拨，学生朗读绘声绘色。
6文以载道，价值观引领到位，让语文工具性和人文性统一。
6、推进大阅读，课堂上能体现。能从课内迁移到课外，并运用到生活实际。学生联系自己的外校生活中的消防演习和实际生活中等车排队和新闻中关于地震等。
7、课前资料积累全面。为课堂的交流做好的充分的准备。既能说到合作的名言，成语，甚至还有的说到一个个类似的故事。
8、语言文字训练较扎实，比如出示句式，让训练说话。特别是有梯度的句式训练，如出示例句：有了危险，应该让别人先出去。有了快乐，应该（）。有了困难，应该()，有了（）,应该(）.
9、课堂开始时的词语训练可以放在第一课时，第一课时让学生对课文充分地朗读，认字读词，概括课文大意，为第二课时的学习做充分的准备，这样后面的学习时间就比较充裕。
10为什么能成功？原因是多方面的，重点内容，需要进行小组合作，讨论交流。带出写女孩和同伴的语句。文中对女孩的对话描写寥寥几笔，但是意味深长，最能表现人物的精神品质。抓住这几句话，进行朗读指导，交流独特的阅读感受。此环节如能放手些就好。
《一次成功的试验》教学设计篇四：
设计理念
《一次成功的实验》是一篇思想内容和艺术形式完美结合的一篇文章。那么如何使一篇具有强烈教育意义的文章上得有语文味呢？叶圣陶先生说：“国文教学有它的根本任务，就是阅读和写作的训练。”在教学活动过程中，我通过学生、作者、文本多次进行对话，研读人物语言的特点，从而引领学生感悟语言运用的规律、习得语言运用方法，从语言文字中感悟人物的优秀品质，提高道德修养。而创设生活情境，我希冀在情境中想象写话，进行语言模拟，落实语言的学习运用，从而提高学生语文素养。
课时目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。会认3个生字，能正确理解“不假思索”等词的意思。
2.通过人物的语言和动作，读懂实验失败和成功的原因，体会到小女孩先人后己的高贵品质和团结合作的重要性。
4.对比环境不同之下的人物语言，感悟在危急的关头人物语言的简短果断的特点，并在情境中加以运用。
教学重点：
正确朗读课文，读懂实验成功的原因，体会到小女孩先人后己的高贵品质和团结合作的重要性。
学习难点：感悟在危急关头人物语言的特点，恰当地运用语言。
教学过程
一、猜题激趣，导入新课
1.今天我们来学习——学生读课题《一次成功的实验》。
2.题目是文章的灵魂，写文章必须围绕题目来写。围绕这个题目，如果你是作者，会写些什么呢？
预设：（1）介绍谁做这个实验。
（2）要写一写这个实验的过程。
（3）重点写这次实验为什么取得了成功。
（4）写写为什么做这个实验。
根据反馈板书：谁？过程？原因？目的？
3．师：你的猜想与作者是不是不谋而合呢？赶快读一读课文。
（根据课题猜测文章内容不但引导学生有意识地进行阅读，而且渗透了围绕题目进行选材的写作意识。）
二、初读课文，概括文章内容
1．学生带着学习要求，自由读课文。
2．检查字词。
开火车读本课难读、要求认读和书写的词语。
给多音字“系”、“假”找朋友。
3．学生对课文不懂的词句进行提问。
预设：※“不假思索”的意思。
请同学们找“不假思索”的段落，认真地读一读。
提问：小女孩不假思索地干什么？（回答教育家的问题）那你认为不假思索是什么意思呢？（不用思考；想也不用想，形容说话、做事反应迅速）。联系上下文理解词语，真是一个好办法，这样你会在没人帮助的情况读懂许许多多词语呢！
提问：XX,你今年几岁了？XX,你几岁了？为什么你们能不假思索地回答老师的问题呢？（因为我早早就知道了。）那小女孩为什么能不假思索地回答教育家的问题呢？（“有了危险，应该让别人先出去”是小女孩早早知道的事。）
那我们能把“有了危险，应该让别人先出去”归纳成一个成语呢？板书：“先人后己”。
（新课标要求第二学段的学生能联系上下文理解词句的意思。但这种阅读能力不是天生的，它需要教师在平时的课堂中通过“手把手”地教授。）
4.概括课文内容：
（1）文章写谁做实验呢？
（2）你能用简洁的语言说说他们分别做了什么？（擦去板书“谁”。）
（3）完成填空：
教育家请三个学生（）。在实验过程中，小女孩（），三个学生（），实验获得了（）。教育家非常（）。
（先让学生自由表达自己对文章的认识，再用填空的形式指导学生概括文章，这样可以循序渐进地培养学生概括能力。）
三、研读实验，弄清成败原因
1．我们知道谁在做实验，那课文哪些自然段是讲实验过程的？
（1）学生默读课文。
（2）学生充分表达自己的意见，说说理由。
（3）根据反馈，将实验分成实验前、实验中、实验后三部分。（擦去板书“过程”）
自由朗读2-6自然段，想想你读懂了什么？
预设：
读懂了实验规则：这个瓶子是一口井，不过现在井里没有水。你们手里拿着的铅锤代表你们自己。井口很窄，一次只能上来一个人。
读规则，弄清规则重点是一次只能上来一个人。
过渡:这一个规则看起来似乎很简单，可以前的实验为什么总失败呢？
弄清失败原因:每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。
这句话给我们告诉我们实验的失败的原因，你从哪里感受到，说一说你的理由。
预设：（1）透过这个争字，我知道他们只想着自己，争先恐后地拉铅锤。
（2）因为他们忘记游戏规则，争着出来，所以铅锤堵在瓶口出不来了。
总结失败的原因：拉铅锤的时候争先恐后、心中没有想到他人，只想着自己……
知道实验成功了：三个学生就顺利地把铅锤一个一个提了出来。
这句话告诉我们实验成功了，你从哪些词语体会到的？
预设：（1）“顺利“告诉我们实验没有碰到困难，取得了成功。
我从“提“体会到铅锤没有堵在瓶口，实验成功了。
（3）“一个一个”告诉我们实验成功的原因要有次序地往外拉铅锤。
过渡：为什么他们能有次序地逃离“水井”呢？
※一个女孩低声对两个同伴说：“你第一，你第二，我最后。”
读了这句话，你有什么体会？
总结成功的原因：
预设：（1）因为小女孩早早就知道在危险的时候，要让别人先出去，自己最后出来，所以实验成功了。
因为小女孩先人后己的高贵品质，所以实验成功了。
因为小女孩在紧张危急的时刻没有慌张，沉着冷静地指挥伙伴们有次序地逃离，所以实验成功了。
三个学生的团结合作使实验成功了。（擦去板书“原因”。）
（阅读教学阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，只有使阅读主体与文本主体进行思想和精神的碰撞，学生才能更好体会作者的遣词造句的精妙之处，才能丰富语文积累，培养语感，发展思维。）
四、聚焦对语，感悟语言特点
1.分角色朗读。
请一位同学当教育家，三位当学生来读对话。我们再来感受一下这次实验的全过程。
2.学生评价朗读。
预设探讨：※教育家拿起茶杯向“井“里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！一……二……”
这里要读得快些，因为情况很危急。
“一……二……”的时候不能太快，因为太快了，三个学生来不及拉铅锤。
“一……二……”的时候不能太快，因为那里不是用“、”和“，”，而是用“……”，朗读的时候声音要延长。
※一个女孩低声对两个同伴说：“你第一，你第二，我最后。”
读了这句话，你有什么体会？
预设：（1）女孩的话要读得快些，因为时间很短。
（2）要读得清楚一点，让两个伙伴听清楚。
（3）声音要低一点，因为提示语告诉我们是低声地说。
根据学生的评价指导朗读，不断加深对文本的体会。
过渡：读着读着，你们发现讲规则时的语言和在紧张危急的关头的语言有什么不一样呢？
3．感悟语言特点。
预设：（1）我发现：讲规则的话，我们读得慢一点；危急关头的话，我们读得快一点，干脆、果断一点。
（2）我发现：讲规则的话，长一点；危急关头的语言短一点。
（3）我发现：危急关头人物的语言用了许多“！”，表示强烈的感情。
总结:同学们，你们真会读书，不仅能从字里行间体会人物的感情，想象当时的情景，而且从标点中发现朗读的方法，作者写者的特点。
（每一篇文章都是一个极好的范文，它们给学生提供了典型的借鉴对象和创造依据，使学生的语言运用成为有源之水，有本之木，所以利用课文进行语言的感悟和积累是必不可少的教学环节。）
五、创设情境，实践运用语言
1.观看画面，想象画面上发生了一件事？他们是怎么做的？
2.在学生充分体会到情况非常危急之后，写一写人物的语言。
汽车着火了，司机一边开车门，一边喊：“”
一个乘客（）地说：“”
站在车窗下的乘客说：“”
3.评价。
总结：下次写文章时，我们也要学习课文用简短、果断、干脆的语言体现人们团结合作、先人后己、互相帮助的精神。（擦去板书“目的”。）
（叶圣陶先生说：“语言运用得好不好，在于能不能把语言知识转化为习惯，经常实践。”课堂无疑是语言实践最好的场所了。）
六、总结课文，升华主题
这节课，我们学习了《一次成功的实验》，它告诉我们在逃生的危急时刻千万不要（紧张害怕），要（沉着冷静），在生活中也处处懂得（与人合作），要像女孩一样（先人后己），那我们的生活将更加美好。
（品味语言文字，我们还要去体会人文内涵，实现人文性和工具性的统一。）
板书：
《一次成功的试验》教学设计篇五：
【教材简析】
这是六年制小学语文第五册中的一篇略读课文，讲的是一位教育家在一所小学让三个学生做“逃生”游戏。这个实验已经做过多次但都没有成功，而这次却获得了成功。教育家的实验是对学生品行的考查，三个小学生尤其是小女孩，经受住了考验，体现出小女孩品质的可贵和团结合作的重要。这篇文章语言通俗易懂，生动有趣，不仅贴近小学生的生活，还给学生以启迪。
全文可分为两部分：第一部分（第1-6自然段）讲三个学生做游戏的经过。第二部分（第7-11自然段）讲教育家弄清了实验成功的原因后，感到十分激动。
【设计理念】
⒈《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课教学以读为主线，鼓励学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自主阅读中自我感悟和体验，从而培养学生自主学习的意识和能力。
⒉充分尊重学生的感受、体验和理解。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思、有所悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
【设计思路】
⒈以教师讲故事和学生分组做实验导入，感受实验内容，激发学习兴趣，明确本节课的学习要求，初步体验团结合作精神的重要性，为突破难点作好铺垫。
⒉本文是一篇略读课文，内容有趣且易懂，因此，自读自悟是本课教学所体现的主要特点。运用本单元多读多想的读书方法，充分发挥学生自主学习的意识，让学生在读中感悟，在自主学习、合作交流中理解重点词句和课文内容。
⒊通过说（小组交流、全班交流）、做（游戏）、演（分角色朗读及表演课文内容）突破本课重、难点。
【教学目标】
⒈正确、流利、有感情地朗读课文。
⒉运用多读多想的读书方法，读懂课文内容，培养学生自主学习的意识和习惯。
⒊教育学生学习小女孩先人后已的精神，懂得互相合作才能把事情做好。
【教学重点】
了解实验（游戏）的经过，弄懂实验成功的原因。
【教学难点】
理解课文最后一个自然段，懂得“成功”的真正含义。
【教学准备】
瓶子、玻璃球、细绳子、多媒体课件
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、游戏激趣，导入新课。
1.学生分组做游戏，教师记时，看哪一组用最短的时间将玻璃球从瓶中拉出来。
2.请参加游戏的学生说说自已在做游戏时的感受和体验。
3.请没有参加游戏的学生发表自己的看法和意见。
小结过渡：今天我们一起来学习一篇与刚才游戏有关的课文，文中也有三个小朋友参加了刚才同样的游戏，他们是怎样做的，结果怎样呢？让我们一起来看看吧。(板题：一次成功的实验)
二、读阅读提示，明确本课学习要求。
⒈多媒体显示阅读提示：
这是一个实验，也是一个游戏，却让教育家十分激动。读读课文，想想教育家做了一个怎样的实验，这个实验成功的原因是什么。再说说从这个实验中，你想到了什么。
⒉读一读，并说一说“阅读提示”给我们提出了几个问题。
三、初读课文，了解课文大意。
⒈采用自己喜欢的读书方式读课文。要求：⑴读准字音，把课文读通读顺。⑵难以理解的字、词、句等，用笔做上记号。
⒉检查自读情况。⑴指名读课文。⑵学生评议，指出读得好的地方与不足之处。
⒊带着阅读提示中的要求默读课文，想想哪些段落是描写实验经过的，哪些段落是描写实验成功原因的。
四、交流自读收获。
⒈小组交流。在组内说一说你读懂了什么，还有哪些不明白，将不明白的地方在组内讨论、交流。组内解决不了的问题由组长收集起来。
⒉全班交流。小组汇报，共同解决小组内遗留的疑难问题。
五、再读课文，深入体会重点句。
⒈多媒体显示重点句一：
一个小女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”
⒉多媒体显示重点句二：
女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”
⒊多媒体显示重点句三：
他对校长说“这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，把瓶子弄倒了。今天，我的实验终于获得了成功。”
六、再次交流收获。
⒈分角色朗读课文。（要求读好人物对话）
⒉重演课文中的游戏，进一步体会小女孩先人后己的精神。（此项活动也可结合教学第四环节灵活处理。）
⒊说一说从这个实验中，你想到了什么？
【板书设计】
一次成功的实验
游戏的经过成功的原因
顺利出“井”―――让别人先出去
《一次成功的试验》教学设计篇六：
设计理念：
⒈《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课教学以读为主线，鼓励学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自主阅读中自我感悟和体验，从而培养学生自主学习的意识和能力。
⒉充分尊重学生的感受、体验和理解。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思、有所悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
教学目标：
1、掌握生字词，联系上下文或查字典理解词语的意思。
2、读懂课文，了解实验的过程和结果及实验成功的原因。
3、正确、流利、有感情朗读课文，练习用不同语气读人物对话。
教学重难点：
理解实验成功的原因，体会有了危险需要镇静、礼让、合作，使学生从中受到教育。
教学准备：
一个瓶子，三个系绳子的小球。
教学过程：
一、游戏导入
１、今天，在上新课之前，我们来做一个游戏，也是一个实验。
２、进行游戏。（是否成功，正反都可导入新课，例如：虽然同学们的实验失败了，为什么失败呢？让两个学生说说原因。虽然同学们的实验成功了，但你知道吗？有一位教育学家，他也做了很多次这个实验，每次都失败了，你们想知道原因吗？）
【设计意图：通过游戏实验激发学生的好奇心和学习兴趣，培养学生动手动脑能力以及逆向思维能力。】
3、今天，我们来学习一篇课文，题目是（出示课件），全班齐读课题。板书：一次成功的实验
二、初读课文，理解生字词
1、出示课件，学生读阅读要求。学习一篇课文，首先要知道这篇课文讲什么事？请看大屏幕，在读课文的过程中，老师希望同学们能完成这两项任务。
（1）学生用自己喜欢的方式读课文，初步理解课文内容，并划出生字新词。
（2）课文讲了什么事？
2、检查阅读情况
（1）读完课文，你知道课文讲了什么事？
（2）为了更好地读懂这篇课文，我们看看课文中有哪些生字新词？出示课
件，你会读哪些词？你来当小老师教同学们读一读这些词。（我们来感谢一下小老师们，给他们掌声鼓励。）
（3）用你自己喜欢的一个词语说一个句子。指名2个人说。
【设计意图：让学生自学课文生字新词，给学生当小老师教读生字新词，既可以培养学生的学习积极性和主动性，又可以增强学生对词语的记忆与理解。】
三、精读课文。
过渡：第一次读课文的任务已经完成了，同学们真棒！课文中所做的实验是成功的。但是在以往的试验中，教育家的实验也失败过，为什么呢？现在，请同学们再读课文，看看你是从那个自然段或哪个句子知道的？用直线划出来。
1、检查阅读情况：你划了哪个句子?把你划的句子读一读，（请2个学生读）老师也觉得这个句子最能说明实验失败的原因。
（1）品读句子，找重点词：（出示课件：“这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果小铅锤都堵在瓶口，一个也拉不上来。”）全班一起读读这个句子，想想，句子中哪个词最能说明实验失败的原因？（争）板书：争
【设计意图：通过“读——划——想”的教学活动，让学生懂得实验失败的原因，把课堂的主动权交给了学生，使学生的思维更加活跃。】
（2）语言训练：
同学们请想一想，除了争，有哪个字可以替换这个“争”字呢？（抢）
（3）质疑：
就是因为他们的争、抢，让实验失败了，为什么他们要争要抢呢？（情况危险）板书：危险
【设计意图：用词语替换的方法，可以让学生更加深刻地理解句子，同时也增加了学生的词汇量，并启发了学生的逆向思维，为找出实验成功的原因作铺垫。】
（4）当时的情况怎样危险呢？同学带着问题，用自己喜欢的方式读读３、４自然段，用直线划出有关的词语和句子。然后同桌交流一下。
（5）汇报情况，当时情况怎样危险？（指名2个人说）
【设计意图：通过生生互动，培养学生自主、合作的能力。】
２、找出本次实验成功的原因：
过渡：当时的情况这么危险，同学们都争着出去，所以教育家的实验失败了很多次，板书：失败。但是今天，因为一个小女孩，教育家的实验成功了，为什么呢？
（1）同学们和同桌一起课文的第5～6自然段，找找小女孩是怎么做和怎么说的？用波浪线把有关的句子划起来。
（2）学生汇报，划得的同学举手，把你划的句子读一读。（指名2个学生读句子）你们划的句子和他一样吗？
（3）师生交流：（出示课件）老师请个同学上来帮我们打开大屏幕，我们一起来学习这个句子，全班同学一起来读这个句子：一个小女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”
指导朗读：小女孩说这句话时情况怎样？（危急）能读出这种语气吗？老师想让同学们来个小比赛，看哪个小组读得最好。在比赛前，老师给大家一个建议，小女孩说话时是低声的，所以读时声音要小要轻，当时情况危急，读时语速要快，吐字要清晰。）全班一起读一遍。
【设计意图：以读代讲，通过朗读指导来帮助学生理解当时的情况非常危急，从而提高了学生的朗读能力。】
（4）质疑：
听同学们读了这个句子，老师有个疑问，小女孩为什么把自己排在最后呢？这个疑问教育家也想知道，教育家是怎么问？小女孩是怎么回答的？请同学们读课文7——10自然段（用刚才读得最好的那组读）。听的同学一起想一想为什么？
（5）检查阅读情况，她为什么把自己排在最后呢？（指名2个人说）
（6）品读句子（出示课件，指名读。）：女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”那不假思索是什么意思呢？谁能理解这个词？（不用思考，很快地说出来）小女孩不假思索地让别人先出去，自己留在最后，说明小女孩是个怎样的人呢？（不怕危险，先人后己）那在这个句子中，哪个字或词最能说明小女孩具有先人后己的品质呢？（让）对，一个“让”字不仅能体现小女孩先人后己的品质，也能说明实验获得成功的原因。【拥抱能点出中心的那个学生】板书：让
【设计意图：这一教学环节是本节课的重点，也是难点。因此我运用了“读——想——读”的教学活动，抓住重点词语“让”和“不假思索”来理解小女孩说的话，从中体会出小女孩遇到危险时镇定、礼让、合作，具有先人后己的优秀品质。让学生懂得因为小女孩的“让”使实验获得了成功，这样实验成功的原因就了如指掌了。】
（7）因为其他同学的争，让教育家的实验失败了，因为小女孩的让，就让这个多次失败的实验成功了，（板书：成功）要是让你表扬一下小女孩，你会说些什么？（赞扬小女孩先人后己的品质，我们要向她学习。指名2――3个人说）我们应该学习这种先人后己的优秀品质。
【设计意图：让学生说出对小女孩赞扬的话，不但培养了学生的说话能力，而且也能让学生得到了先人后己优秀品质的思想教育。】
（8）实验成功后，教育家是怎样做的？他为什么这么做？齐读11自然段。（因为他被小女孩先人后己的优秀品质所感动。）
四、拓展练习
先人后己是中华民族的传统美德，汶川地震中一些老师在危险来临时的镇定举措救出了危难中的学生而牺牲了自己的生命、煤矿坍塌时工人们有秩序撤离等这些行为，都是先人后己优秀品质的体现。在日常生活中，我们应该怎么做呢？（比如：同学们上下楼梯，进出教室时该怎么做？放学过马路时该怎么做？）
【设计意图：通过拓展练习让学生的思维更广泛地得到释放，并把在课文中学到的知识运用到实际当中去。】
五、巩固总结
1、同学们，先人后己的优秀品质让小女孩成功，也可以让你们成功，希望日后老师看到你们时，老师会不假思索地对你们说：你们真的真的很棒！
2、再次做实验，体验遇到危险时要镇定、礼让、合作的重要性，体会获得成功的喜悦。
3、同学们，成功是令人兴奋的，让我们自由读一下课文，再次重温这次成功的实验。
板书设计：
一次成功的实验
《一次成功的实验》教学设计争——失败
危险
让—－成功
《一次成功的试验》教学设计篇七：
一、教学目标：
1、知识与技能：会认3个生字，会写13个生字。正确读写“成功、实验、教育家、绳子、代表、茶杯、危险、顺利、如实、不假思索、激动、获得”等词语。
2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，
3、情感态度与价值观：领悟小女孩有了危险，先为别人着想的美好品德，培养合作精神。
二、教学重难点
理解实验成功的原因，体会有了危险需要需要沉着冷静、互相合作、先人后己，使学生从中受到教育。
三、教学准备：课件、课前做实验
四、课时安排：2课时
第一课时
一、揭示课题，明确学习目标
1、出示课题：一次成功的实验
2、质疑提问：读了这个课题，你想知道些什么呢？
二、初读感知
1、学生自由读课文，边读边画出生字新词。
2、学生再读课文，用笔画出不容易读准、读好的词句，然后反复练读，直到自己满意为止。
3、指名读课文，互相评价。
4、课文是按照实验的先后顺序来叙述的，每部分重点讲了什么？
5、组织交流。
a.请三个学生分别朗读实验之前、实验之时、实验之后这三部分。
b.再请三个学生分别用自己的话说说这三部内容。
三、精读感悟
1、学生自读课文，想一想刚才提出的问题，你有哪些已经解决了？
2、组织学生交流已经解决的问题。主要交流以下三个问题：
a.什么人在做实验？
b.教育家怎么做这项实验？
c.教育家为什么要做这项实验？
四、识字写字
1、出示本课的生字
学生用自己喜欢的方式记住这些生字。
2、指导观察要求会写的字，看看每个生字在写时要注意什么？
3、学生写字，教师巡回指导，注意即时评价。
五、实践活动
演示课文中这个实验，鼓励学生课后与同伴一起做一做这个实验。
第二课时
一、复习
二、细读
1、鼓励学生把课文进一步读好。学生读完后交流学习第二自然段。
师生交流：读完课文，你们会做这个实验了吧！谁能告诉我这个实验怎么做，你是从课文哪儿学来的？学习（主要学习2、4自然段）
2、围绕“危险”做文章。
（1）引导学生在理解的基础上读好“教育家拿起茶杯向‘井’里灌水，他一边喊：‘危险！快上来！一……二……’”这句话。（学习3自然段）
预问：
A、谁有危险了？
B、孩子们怎么会有危险呢？
（2）创设情境，让学生“身临险境”，体验危险。
情境描述：
小铅锤就分别代表着这三个小孩，三个小孩此时正被突然灌进来的大水威胁着生命。时间紧急，在水淹没小铅锤的时候，就是三个生命的失去。逃出井口，是唯一获救的生路，可是“井”口很窄，一次只能上去一个人，谁先上去，谁的生命就可得以保全，谁留在最后，谁的生命就最可能被大水永远的夺去。
同学们，你们体会到危险了吗？（学生带着这份体验读句子：“教育家拿起茶杯向‘井’里灌水，他一边喊：‘危险！快上来！一……二……’”）
假如你就是其中的一人，你怎么办？（学生会回答）
假如井里面有一个人就是你，你怎么办？（学生会回答）
假如你也是其中的一人，你怎么办？（学生会回答）
……
（3）讨论1：怎样才能很好地逃离险境？引导学生领悟小女孩有了危险，先为别人着想的美好品德，培养合作精神。（学习5自然段——9自然段）
预问：
A、大家都一起往外跑，行吗？
B、大家都让别人先出去，行吗？
结论：要想获得最大的解救，三个人只能是一个一个有秩序地往外跑。遵守秩序就是需要大家有合作精神，更主要的是谁来提出这个秩序？
假设：
如果是你，你愿意第几个跑出出井口，为什么？（注：愿意自己最后的人可能是最少的）
读中悟：
A、学生有了自己的想法指导学生后读：“一个女孩低声对同伴说：‘快！你第一！你第二！我最后。’”
你应该用什么样的语气来读呢？指名说（低声而果断的语气读）
大家把自己当作那个小女孩，说：“快！你第一，你第二，我最后。”果断一点，再说：“快！你第一，你第二，我最后。”再果断一点，说：“快！你第一，你第二，我最后。”
大家读得真果断，把掌声送给自己。
同学们，正是有了“你第一，你第二，我最后。”这个果断的决定，当教育家“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。从“你第一，你第二，我最后”这句话里，你感受到了什么？分工合作，才能把小铅垂顺利地提出来。板书分工合作
B、读了这句话，你觉得小女孩是为什么要把自己留在最后呢?说话你的理由。
此时此刻，教育家问小女孩，你为什么要这样做，出示：小女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”
不假思索地说是怎么说？没有思考地说，说明是脱口而出的。例如，我问大家，现在在上什么课？语文课。大家这样不用过多思考马上就能说，叫不假思索地说。这里的“不假思索”形象地反映了“有了危险，应该让别人先出去”这样的意识已经深深地扎根于女孩的心中，变成了她理所当然的行为。此时，你体会到了什么？小女孩善良，先人后己。板书先人后己。
这句话应该用怎样的语速读呢？女孩的回答应该是响亮而平静的，语速应该稍微快点。
女同学读读这句话。
三、回归全文，整体上把握文章的内容。
1、是啊，在所有人都面临危险的时候，小女孩把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，这种先人后己的精神感动了教育家，所以，出示：这位教育家激动地抱起女孩，好久才放下。他对校长说：“这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外提铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。今天，我的实验终于获得了成功。”
2、这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外提铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。今天，我的实验终于获得了成功。这句话中哪个字写出了以前实验失败的原因？争。如果实验要取得成功就应该？让
板书：争失败让成功。
如果争，实验就会失败，如果让，才能让实验成功，所以我们想要取得成功，就要学会让。
3、学到这里，大家知道如何才能成功逃生吗？用两个词来说就是：先人后己、分工合作。
出示道理：遇到危险，先人后己、分工合作才能化险为夷。
2、总结全文后，有感情地朗读课文。
四、作业。
1、有感情地读课文。
2、完成《课堂作业本》
附板书：
一次成功的实验
合作
教育家危险顺利
先人后己
（让）成功争失败
《一次成功的试验》教学设计篇八：
教学目标：
1.正确，流利，有感情地朗读课文。
2.运用多读多想的读书方法，读懂课文内容，培养学生自主学习的意识和习惯。
3.教育学生学习小女孩先人后己的精神，懂得互相合作才能把事情做好。
教学重难点：
了解实验的经过，弄懂实验成功的原因和真正的含义。
教学过程:
一．导入揭示课题，明确教学目标
同学们，这节课我们接着来学习第30课，板书课题。
二．复习巩固生字词
1.上节课我们学习了课文中的生字词，现在老师想来检查一下，看看同学们是否都把生字牢牢地记在了心里。（课件出示生字词，利用多形式的读来复习，小老师领读，开火车读，齐读。）
2.重点指导学生给词语找反义词，用词语说话来理解积累词语。
3.出示“危险”找反义词，学写“危”。（师指导写，生书空。）
师：你遇到过什么危险，又是怎么做的呢？（指名说）
师：是啊，当遇到危险时，我们要学会思索，思考，想办法脱离危险。
4，读课题质疑（请学生读课题，读了课题，你想知道些什么？）
学生质疑的问题有：（1）为什么要做这个实验呢？什么人在做，又是怎么做的呢？（2）为什么实验只有成功的，难道没有失败的吗？（3）这是一次怎样的实验呢？（4）为什么实验能取得成功呢？（5）从这个成功的实验中我们能懂得什么呢？
4.随机板书：懂得？
三．初读课文，整体感知
1.师：同学们你们都很聪明，会思考会提问，其实问题的答案都在课文中，现在我们大家一起来读课文。（请十一个学生开火车读课文）
2.师：请同学们想一想，用自己的话语来概括这篇课文的主要内容？（生自由概括）
3.讨论：这次实验成功的主要原因是什么?
四．学习理解课文
1.师范读课文第一自然段。
2.师：实验开始之前，教育家做了怎样的准备呢？
3.将第二自然段中的句子打乱顺序，课件出示第二自然段句子，请学生一句一句地读。
师：你们觉得这样的安排顺序对吗？（生：不对）
师：谁能把这些句子重新排列，让意思更清楚明白些呢？
4.指名学生读句子，排列句子的顺序，按正确的顺序读整个自然段。
师：同学们，我们写文章有顺序，做事情也要有顺序。
5.教育家做完准备，他对三个学生说？（学生齐读）
6.师：这是一口很阴森，没有阳光，深不见底水不停的向上漫的井，这口井随时都有危险，当你身在这样的井里，你的心里会想些什么？
7.师：这时候你们都在这口井里，你们都想出来可是这时候井口很窄，一次只能上来一个人啊，同学们你们记住了吗？
8.重点指导朗读第四自然段，读出“喊”的语气来。（多指名读）
9.师过渡学习朗读第五自然段，读好“低声”的语气，为什么小女孩要低声的对两个伙伴说呢？(在危机面前没有大喊大叫，很冷静地想办法，在做合理的安排。)
10.师范读第六自然段，过渡：你刚才跟他俩说了什么？（指名说）从你们如实的脱口而出的回答中，老师想到了课文中的一个词。理解：不假思索。
师：从小女孩不假思索的话语中你感受到了什么？（帮助别人，有先人后己和同学合作的精神。）
11，接着过渡：小女孩的话语让教育家激动万分，他抱起了小女孩好久才放下，他对校长说：（学生齐读）
五．回归整体，升华情感
1.为什么这个实验能取得成功呢？（学生总结）
2.整体分角色读课文，让我们再一次来经历这个实验。
3.师总结。