《掌声》教学设计篇一：
【教学分析】
《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。
【学习目标】
知识与能力：
1)会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。
2)正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。
3)在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
4)通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。
过程和方法：
1)通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。
2)发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。
3)引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。
4)让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。
情感、态度与价值观
1）通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。
2）通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。
重点难点
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
课前准备：朗读单元导读，了解单元主题。
一、谈话导入
1、刚才我们读了单元导读，了解了这组的课文都是以我们为主题的？（爱）今天我们要学习的是本组课文的第一篇，题目叫做《掌声》。
2、板书课题。伸出手，和谭老师一起来写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长，下面的横（短）。
3、齐读课题。一起读课题。
过度：《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人非常感动。
二、初读感悟
1、想读吗?遇到困难怎么办？孩子们，借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍，这些都是很好的学习方法。老师相信通过努力，你们一定能读准字音、读通句子。读好了就坐端正,开始读吧！
（同学们，齐读和自由读有什么区别呢？）
3、随文识字
（1）同学们刚才读书都非常认真，老师想问一下，你们知道文中的主人公是谁吗？这个小女孩从小就患上了（屏显：小儿麻痹症）指名读，读流利一点。
英子正是因为得了这种病，腿脚（落下了残疾）。这里哪个字的读音特别需要注意呀？
屏显“落下残疾”指名读，正音。
这个“落”还能读什么音？能组个词吗？
（）落叶
（）丢三落四
（）一共三个读音，但在这个词中读（）.用心记才能不出错,再读一遍这个词,看谁能把它牢牢记在心里.
因为她得过（），腿脚（），所以不愿意让人看见她走路的（屏显：姿势），自己拼一拼,能读准吗?指名读。
屏显去拼音的三个词语认读：去掉拼音了，谁敢领着大家读一读。
屏显句子：回到句子里，还会读吗？你来试试！我们一起读读。
（2）骤然间热烈持久
屏显词语：从你开始，每人一个，领着大家读一读。
屏显：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
又回到句子中了，请你来读。
这掌声改变了英子的命运，让我们一起走进英子的内心世界。
三、走进文本，感受人物变化
1、学习第一段
（1）师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的孩子？
学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁或忧郁）
（2）同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？
●课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”
想象一下当时同学们在干什么，
生：同学们在做游戏。
生：同学们在唱歌跳舞。
生：同学们在操场上奔跑，跳绳。
生：同学们在尽情地说笑。
屏显：当同学们()的时候,她总是默默地坐在教室的一角。引读“当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。”
师：当同学们快乐地游戏的时候。读
生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。
师：当同学们唱歌跳舞的时候。读
生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。
师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读
生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。
（3）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗？指名读
（指名读评价：你试着把“总是”读得重一些，把“默默地”读轻一点。再读一遍。）
（4）师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么忧郁啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会英子的忧郁和孤独吧！（齐读）
齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊！
2、学习第四段
(1）后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？请你来读第四段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？
（2）原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起（游戏说笑），还忧郁吗？性格变得（开朗，板书）；原来她的腿有残疾，不愿意让同学们看见她走路的姿势，现在还让同学们教她（跳舞）。说明她现在充满了（自信）。
(3)看到英子的变化你们高兴吗？那我们把高兴的情绪酝酿到脸上，一起读。
3、概括课文的主要内容
（1）课文学到这里，你有什么疑问吗？：是什么使英子发生了这么大的变化呢？
学贵有疑，你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。
谁能帮他解决心中的疑问？（把话语组织好，把话说完整。你的思路很清晰，语言表达也很简练。）
（2）那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要内容吗？谁敢来说？请你来说。（你的语言组织能力真棒！）
（3）这就是课文的主要内容，记住，同学们，抓住了课文中的关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。
四、读文感悟，领悟掌声内涵
1、重点学习课文的2、3自然段。
过度：那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢？
（1）下面就请同学们默读课文的2、3自然段，画出描写英子动作
和神态的语句，多读几遍，想一想英子当时是怎么想的，在空白处写一写。读完、写完就坐好。
谁来读一读，说一说？
★轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
●英子，轮到你上台了，你为什么立刻把头（低了下去）？
老师真高兴，你能勇敢地举手，大胆地说出你的想法吧！
●你就是英子，读读这句话，读出你的感受。
（评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕）
●屏显句子，师领读：我们一起读：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
还画了哪一句？
★英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
●英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？
●可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？读出你的感受。
●她还有别的想法吗？（她想去吗？）
来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。
你的发言很有独到之处，善于思考，读出你的想法。
●不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子（犹豫了一会儿），无奈之下，只好（慢吞吞）地站了起来，此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。
●这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的注视下——生接：她终于一摇一晃地走上了讲台；
这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩，在全班同学的注视下-----生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。
●谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？（生答：因为英子下了很大的决心，才走上了讲台。）
（评价：理解的多深刻啊！）
●谁愿意来读读第3自然段，体会一下英子的这种复杂的心情呢？
（指名读）（评价：多么无助的英子啊）
●走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么（）。生：困难。
为什么？
★从课桌走到讲台，这并不遥远的距离，可对于英子来说，这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃；她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。就在这时候，（齐读）——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
●“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然忽然猛然）那作者为什么偏偏用了“骤然”这个词呢？
●如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”，你们能用掌声表示一下吗？
●这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励、支持）板书：鼓励
●如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？
生：英子，你能行，我们相信你！
生：英子，你真勇敢！
生：英子，别害怕，我们不会歧视你！
●师：英子此时最需要的就是大家的支持啊，
就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
★在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子的泪水流了下来（www.guaze.com）。掌声渐渐平息，英子也镇定了自己的情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里——生接：又响起了热烈的掌声。
●教室里为什么又响起了热烈的掌声？请同学们再读读课文的第3自然段，想一想。
你的发言很有条理，也很有见解。
●这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外，还送去了对英子的（赞赏）。板书：赞赏
●听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说——
（出示关联词：如果没有……我就……；拓展说话）
●此时无声胜有声，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。
英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心的感受一样吗？(不一样)
●让我们带着这种感激之情再读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
五、感悟力量，升华情感
１、同学们那充满鼓励，饱含赞赏的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是默默地坐在教室的一角，现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。”原来她的腿有残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，现在——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
2、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？
课件：用一句话交流：她成了一个（）的人。
她成了一个（自信）的人；
她成了一个（快乐）的人；
她成了一个（开朗）的人；
她成了一个（勇敢）的人；
她成了一个（不自卑）的人；
她成了一个（敢于面对生活）的人……
3、几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧！（齐读）
我永远不会忘记。。。。。。生活。
（１）你就是英子，你读吧。
（２）谁还想读？
（３）想读的都站起来读。
4、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱……）掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！
5、正如作者董保纲所说：（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
（1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。
（2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。
（3）同学们，请大声地把这句话告诉所有的人。
六、诗心飞扬,谱成爱之歌，
小练笔：
1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，我选了一首小诗，送给同学们。
2、出示：
掌声
掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮
掌声是温暖的阳光，能照亮人们的心房。
掌声是一把钥匙，能打开勇气的大门！
3、师：掌声还会是什么？相信同学们心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习本写下来。
七、小结：
今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！
板书：
29、掌声
忧郁赞赏开朗
鼓励
爱
《掌声》教学设计篇二：
一、教学目标
1．引导学生认识“麻、症”等十个生字，会写“愿、姿”等十三个生字。正确读写“掌声、鼓励、热烈”等词语。
2．引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。抓住人物的语言动作等描写体会人物的内心情感。
3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、内容分析
《掌声》将爱贯穿于感人肺腑的故事之中。课文写的是身患残疾而自卑的女孩英子上台演讲，得到了同学们热烈的掌声。想不到的是，在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。文字中包含着朴素而深刻的道理。课文情节对学生而言理解起来并不困难，但文章中多处对人物外在的动作和语言的描写，却言有尽而意无穷，其中包含的人物内心情感是学生理解的难点。
三、学情分析
通过一直以来的语文学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生能够通过引导、阅读来理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。
四、教学过程
第一课时
（一）揭示课题：
1、谈话：我们每个人都听到过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。当掌声响起来的时候，你的心情怎样呢？
2、今天我们一起学习一篇课文，出示题目，齐读课题。
（二）初读课文，自主学习
1、教师范读课文，要求学生：听准老师的读音，老师读完后说一说哪个字音应注意什么？(“落”和“调”是多音字)
2、学生大声地自由读课文，边读边圈画生字词。借助拼音将生字字音读准，遇到难读的句子，多读几遍。把句子读通顺。
3、小组合作学习，识记生字，读通课文
（1）组内互相检查伙伴的字音读得是否正确。
（2）交流识记生字的方法。
（3）合作读课文，互相帮助指正。
4、集体汇报
（1）由学生自己点将“开火车”读课文。其他学生当裁判。
（2）出示本课生字词，小组代表汇报本组好的识记方法。（教师提醒：“症”既是翘舌音又是后鼻音，“镇”既是翘舌音又是前鼻音；“姿势”的“姿”是平舌音，“势”是翘舌音。）
掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、
热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励
（3）猜字谜小游戏
工厂已建，万名劳力齐干。——（励）
十豆十又。——（鼓）
四点排成行，大刀立上方，左边有一人，没有好心肠。——（烈）
（三）写字指导
1、出示本课要求写的字，学生边观察边思考：哪个字要提醒伙伴注意。
2、学生互相提示写字时要引起注意之处。
3、教师示范书写“鼓励、姿势、普通”，学生书空。
4、学生临写一个。
（四）再读课文，把握主要内容。
1、标出自然段，默读课文，思考：课文写了一件什么事。
2、学生学着用三两句话概括课文的主要内容，比一比谁讲得简练。
（五）布置作业
1、抄写生字、新词。
2、朗读课文，思考自己读懂了什么，还有什么地方不明白。
第二课时
（一）激趣设疑入境
1、由“掌”字引入课题，字理识字激发学习兴趣。
（1）说说你怎么识记“掌”字。引导分清形旁声旁。
（2）师：“掌”字上半部分是“尚”字的变形。它可是高尚的手。
（3）板书古文的“掌”字。与之对比。
2、板书课题，指导书写，学生书空。
（二）因学利导定教
1、学生说一说自己在预习中知道了什么。
2、学生再讲一讲还有哪些不懂之处或问题。
（三）读解感悟文意
1、针对伙伴的疑问，简单问题互相解决（生生交互）。主要问题或难点问题待课上共同探究。（如：英子有哪些心理活动等。）
2把握文章的整体，用几句话说一说课文讲了一件什么事。
（四）细品思路措辞
1、了解掌声前的英子
（1）、自由读课文1-3自然段，用——画出描写“掌声”之前英子行为举止的句子。
（2）、汇报交流，体会英子内心情感。
学生读所画相关语句随机出示，引导感悟
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
从“总是……又总是……”感到了什么。
指导学生抓住关键词，根据体会入情朗读。（读出英子的消沉自卑以及学生对英子的同情，语调低沉而缓慢）
说一说她为什么那么反常？（因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。）
引导学生换位感悟她的自卑给自己的生活带来的不便。
师：因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，所以她总是默默地坐在教室的一角；因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，所以上课前，她早早地就来到教室；因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，所以她又总是最后一个离开。
出示：
下课了，大家到操场跳皮筋。想到自己走路的姿势，英子情愿(默默地坐在教室的一角)；英子本来想去水房打水喝，想到自己走路的姿势，她情愿(）;甚至是要去洗手间，想到自己走路的姿势，她情愿（）……
教师动情地读三个假想，学生在补白中与英子达到共情。
讨论英子在担心什么。（预设:担心别人的嘲笑，不愿面对自己的缺陷。）
指导朗读第一自然段，配乐《童年的回忆》（读出英子的痛苦）
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
从“立刻”一词你感到了什么。
抓住“立刻把头低了下去”指导朗读出英子逃避的语气。
教师提示：原来通过对人物的动作描写，可以反映人物的内心情感。并板书：动作描写反映心情
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
什么是“犹豫”，英子为什么犹豫？读出其矛盾的心情。
抓住“慢吞吞”、“红红的”引导学生领会神态描写反映人物内心情感的写作方法。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
学生读完后，出示：
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
在全班同学的注视下，她走上了讲台。
读一读以上两句，体会有什么不同。（从“终于”感悟英子犹豫的时间长，以及大家的期待。英子“一摇一晃”突出表现了她内心巨大的压力。）
教师示范读。指名朗读。
师：众目睽睽之下，英子一摇一晃地走着，几米的讲台显得那么遥远。此时，她是什么心情，会想些什么？
（3）、齐读以上五句，感悟体会“掌声”之前的英子形象。
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来，眼圈红红的。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
思考：在“掌声”之前你看到了一个怎样的英子。板书：自卑
再读文
2、感悟“掌声”后英子的变化
师：之后，她完全变了，变成什么样了呢？指生读第四自然段。
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
学生回答之前的提问。
组织交流，哪个词语用得好，好在哪。（抓关键词“游戏说笑、让同学教她跳舞”“甚至”，感悟英子前后变化之大。）
采访：此时你又看到一个怎样的英子？板书开朗
看到开朗、乐观的英子，你心情如何？指导读书（带着快乐、兴奋地语气读）比赛读学生评价
3、品味掌声的力量
师：英子的变化源于那次故事会中大家给予她的掌声，请学生默读课文第三自然段，用“～～～”画出描写掌声的句子，体会两次掌声有何不同。
引导学生说一说两次掌声分别是怎样的掌声。先用自己的话说说再指生读原句。出示：
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
提问：每次掌声像在对英子说什么？随机板书：鼓励、称赞
指导朗读第三自然段（突出英子走上讲台的痛苦与走下讲台的感动。）
学生推荐伙伴读、教师引读（师读蓝字，学生接读红字）教师用手势引导孩子加以强调之处。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
配乐《童年的回忆》朗读第三自然段
（五）练习拓展评结
（《童年的回忆》音乐声中）导语：多可爱的同学，多高尚的双手。它让忧郁的女孩变得快乐，英子对大家的感激完全写进了信中。
1、（出示第五段信中语句）齐读
我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
2、男女生合作读
女生第一分句，男生读第二分句，齐读第二句。再读
我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
3、如果你是英子，你会向同学说什么？再次引导学生饱含深情地朗读英子的来信内容。
4、填空试背诵。
我永远（），因为它使我（），（）并没有（）。（）给了我（），使我鼓起（）微笑着（）。
5、想想身边的人或事，说一说怎样才是微笑着面对生活。
学生结合实际说。
教师介绍残疾运动员周菊芳的事迹。
周菊芳原是田径运动员,后被一位自行车教练看中,改练自行车。可在一次训练中不慎将左手摔断,变成了残疾人。但是,周菊芳没有放弃,她又改练残疾人自行车。残疾运动员的训练需要付出比常人更多的汗水,可周菊芳都咬牙坚持了下来,每次训练从来都是风雨无阻。菊花芳香苦中来,她在捷克欧洲自行车公开赛上获得3枚银牌,全国残运会上获得2金1银。在雅典残奥会上夺得冠军,并打破世界纪录。残奥世界杯比赛中,获得2枚金牌。
师生共同理解升华，完成下列填空。
师：微笑着面对生活就是——
当面对困难时，（）；当面对挫折时，（）；当面对失败时，（）……
总之，我们不做懦夫，不做逃兵。
6、学完整篇课文，你有哪些收获？
7、教师小结：当别人身处困境时，不要忘记把“掌声”先给别人；而当自己身处困境时，也要珍惜别人的掌声。
板书设计：
掌声
自卑乐观
鼓励
称赞
动作描写神态描写
《掌声》教学设计篇三：
【教学分析】
《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的和谐交融。
【设计意图】
课文通过英子的变化表现同学之间的鼓励和关爱，文章的语言质朴，但在平淡的叙述背后包含充沛的情感，课文通过动作描写来表现英子的内心感受，在教学时，注重引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话。
【教学目标】
1、借助拼音，认读“麻、症、疾”等10个生字，正确认读多音字“落”和“调”。能在老师的指导下写好13个生字，重点写好“吞、烈”两字。正确认读“姿势、普通、犹豫”等词语。
2、从课题出发，引出文章的主线，逐步了解课文内容，知道什么是小儿麻痹症。
3、品读第一自然段和第四自然段，抓住重点词句，揣摩人物的动作，了解英子掌声前后的不同，并通过有感情地朗读表达对人物情感的理解。
4、知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，给予别人掌声也是一种爱。
【教学重点、难点】
1、通过创设情景，引导学生仔细揣摩重点词句，体会英子掌声前后的不同性格。
2、知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，给予别人掌声也是一种爱。
【教学过程】
一、课前预热，爱是什么
1、有请今天的值日生为我们带来的故事《爱是什么》。（结合班级课前大声朗读给同学们听的习惯，请值日生读准备好的故事）（读后同学们为值日生鼓掌，课件中也呈现鼓掌的声音。
2、请同学说说听故事后的感受，出示本组课文的单元导读。齐读内容。
3、今天的值日生声音响亮，感情真挚，读得特别好，老师要为他送上掌声；（课件中响起掌声）在座的同学积极点评，真情朗诵，老师也要为你们送上掌声。（课件中响起掌声）那么，就让我们在这掌声中开始今天的学习吧。
二、谈话导入，质疑问难（2-3分钟）
1、上课！
3、教师板书课题，会写的同学跟老师一起写。（板书：29.掌声）
教师指导学生书写时应该注意的一些关键笔画（如“声”字，下边一横比上面一横要短一些）。
4、学生读课题。
5、同学们，从课题“掌声”这个词来看，你想知道什么？（学生提问题，教师对学生提出的问题进行梳理，选取有价值的问题板书在黑板上。）
三、整体感知，学习字词（10-12分钟）
1、学生自由读课文，读准字音。（出示要求）
2、检查生字词
（1）课件出示带拼音的词语
kuàngzīshìyùpútōngxùzhèn
情况姿势犹豫普通情绪镇定
shùrèlièyōuyùqíshìlìcánjí
讲述热烈忧郁歧视鼓励残疾
zhòumábìzhèngtūn
骤然间麻痹症慢吞吞
开火车读，重点指导“骤、述、镇、势”（翘舌音），“况、通、症”（后鼻音），“吞”（前鼻音）
（2）去掉拼音指名认读词语，读得正确大家跟读两遍。
（3）出示“落下了残疾”“老师是刚调来的”两个词语，指导读准多音字“落”、“调”。
（4）多媒体出示“落”的三种读音。
lào（落下残疾）;luò（落叶）;là（丢三落四）
3、本课要学的生字词特别多，但是同学们学得非常好，老师除了掌声，还要竖起大拇指夸你们：真棒！
【设计意图：加强识字教学，尤其是对多音字的教学时，通过多媒体教学手段，帮助学生直观的、准确地分辨落的三种读音。这对三年级学生的学习是很有必要的。】
四、精读赏析，走进英子（15-18分钟）
（一）认识自卑忧郁的英子
1、同学们自由读课文第一自然段，想一想原来的英子是一个什么样的小女孩？边读边划出最让你难过的语句。
2、学生交流划出的句子。
3、看图理解“小儿麻痹症”。
学生自由朗读后交流：
（文静、胆怯、自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁）
4、同学们体会得真好，我们来看这一句，课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”
想象一下当时同学们在干什么，她总是默默地坐在教室的一角。
课件出示：当同学们()的时候,她总是默默地坐在教室的一角。
预设交流：
生：同学们在做游戏，她总是默默地坐在教室的一角。
生：同学们在唱歌跳舞，她总是默默地坐在教室的一角。
生：同学们在操场上奔跑，跳绳，她总是默默地坐在教室的一角。
生：同学们在尽情地说笑，她总是默默地坐在教室的一角。
忧伤的音乐响起，师生合作朗读。
师：当同学们在教室里说说笑笑。读
生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。
师：当同学们在操场上快活地游戏时候。读
生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。
师：当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时候。读
生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。
3、是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁愿意再读读这句话，体会一下英子的孤独呢！指名读
（指名读评价：“总是”读得重一些，“默默地”读轻一点）
4、同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么孤单！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下英子的痛苦和孤独吧？（齐读）
齐读→评价：多么自卑、忧郁的英子啊！
（二）感受自信快乐的英子
1、我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢？谁来读读第5自然段，其他同学边听边想现在的英子变得怎样了？
2、生交流（她和同学们一起游戏说笑，变得活泼、开朗、自信）（板书：自信快乐）
3、让我们想象一下：
当同学们在教室里说说笑笑时，她；
当同学们在操场上快活地游戏时，她；
当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她……
4、就像文中说到的（课件出示句子）：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
5、我们真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？请大家齐读第5自然段。感受英子的变化吧！（轻快的音乐响起）
4、同学们，是什么力量使英子有了这么大的变化呢？
（1）掌声
（2）引导学生看板书试说故事大概内容。
5、因为同学们的掌声，英子由忧郁变得快乐，由自卑变得自信起来。掌声的力量真大呀！其实，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
课件出示各种鼓掌的图片。
5、爱是什么，爱就是伸出我们的双手，给予他们热烈地掌声。（课件：掌声响起）
四、书写指导（5-8分钟）
1、读要求会写的生字。
2、观察这些生字的结构特点。
3、给这些生字口头组词，同桌交流学习成果。
4、教师重点指导较难写的几个
如：“吞”，上边的“天”字的撇和捺收笔时要写得开一些；“鼓”字左上边的的两横，下边一横比上边一横稍短些。教师边板演，边指导。
5、学生书空生字。
6、学生在作业本上写生字。教师巡视、点拨、指导。
7、学生作业上台展示，给予表扬的掌声和鼓励的掌声。
8、这节课里，同学们都积极参与，乐于表达，你们的自信，你们的阳光感染着我，我要说：你们真棒！最后请把掌声送给自己。
下课！
五、板书设计：
《掌声》教学设计篇四：
【教材分析】
《掌声》是人教版第五册第八单元的第一篇课文，讲述了残疾女孩英子在同学们鼓励的掌声之后改变了生活态度（由先前的自卑变得活泼开朗、有自信）的故事，从而表现了同学之间的鼓励和关爱。
课文以英子的变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候，要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
【学生分析】
三年级的学生，已经适应了小学语文全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文，再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。
【设计理念】
1、把阅读、理解、感悟留给学生，让学生真正成为学习语文的主人，把点拨、引导、激励留给教师，让教师真正为学生的学习服务。2、让学生在情境诵读中入情，在拓展延伸中升情。3、以质疑明确学习方向，以自读自悟体会课文内涵，以合作交流加深理解感受，以表达促成情感价值观目标的达成。
【教学重点】
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
【教学难点】
通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
【课时目标】
1、通过自读自悟、交流讨论、感情朗读来体会英子丰富、复杂的内心情感以及掌声给英子带来的变化。
2、初步感受通过动作、神态描写来展示人物内心世界的表达方法。
3、用文字来诠释爱，从而更深刻地懂得人与人之间都需要关心和鼓励。
【课前准备】
1、教师：课件、诗歌。
2、学生：爱心卡、收集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的诗句。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、课前谈话：同学们，我们先做一个小小的游戏：请大家伸出手掌拍一拍，你听到了什么或感受到什么？
生：（生鼓掌）畅所欲言！
2、看来掌声里也藏着许多奥秘！多好的掌声啊，今天,我们就继续学习《掌声》这一课。
3、齐读课题，读出我们三（7）班的热情来。
4、是啊，掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了英子的生活。这是怎么回事呢？我们先来看看一封英子的来信。
5、引读最后一段：（出示导学单）（课件出示来信）“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
师：谁愿意来为大家读一读？请学生读。
书写指导：鼓励。写这两个字，要注意什么？师范写。
过渡：对啊，是掌声改变了英子的生活，那我们再来回顾一下从前的英子是个什么样的孩子。
二、前后对照，感受变化
1、引读第一自然段。
回顾上一节课:
师：通过上节课的学习，我们知道英子从小得过——
生：小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：因为可怕的病魔带走了她的健康，也带走了她与人交流的勇气，所以,英子总是……(引导学生回答)
生：默默地坐在教室的一角。
师：上课前——
生：她早早地来到教室，
师：下课后——
生：她又总是最后一个离开。
师：这场可怕的病魔，给英子留下了终身的残疾，同时也带走了英子灿烂的笑容和面对生活的勇气。多么可怜的英子啊！让我们一起把她的痛苦、孤独读出来。
师：这是一个怎样的英子？指名回答。
生：孤独、忧郁、自卑……
【设计意图：人的情感在一定的情景中产生的，具体的情境能唤起人们一定的情感。这一环节中，教师通过情景再现，语言描述等手段，再现了英子困境，置身于这样的情境中，孩子们自然而然地萌发对英子的同情之心。】
过渡：而就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来却发生了巨大的变化。课文哪个自然段告诉了我们？快点找一找。（第4段）（出示导学单）
2、学习第4自然段。
（1）自读第4自然段。（课件出示）指导朗读，现在英子变得什么样了？
（2）英子有了什么样的变化？指名回答：
生：活泼、开朗、自信、不再忧郁……
（3）看到英子的变化，你们感觉怎么样？
生：开心、高兴……
（4）真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？
（5）不同形式朗读，如个人读、小组读、齐读等。
3、英子前后发生了这么大的变化，现在的英子和从前判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）我请刚才读这封信的同学再来读读。
过渡：掌声拥有这么神奇的力量！让我们回到那次难忘的讲故事中去。
三、深入课文，明确重点
1、课文中几次提到了掌声？分别是在什么情况下响起的？我们先用自己喜欢的方式读一读课文2、3自然段，一边读一边用“”画出描写掌声的句子。（出示导学单，小组交流。）
2、指名读句子，谈体会：出示：
句子一：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
句子二：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
四、领会掌声，理解含义
（一）解读“第一次掌声”
1、谁来读一读第一次描写掌声的句子。（指名读）
2、读得真好。第一次掌声是在什么情况下响起的？
3、指名说。（随机理解“骤然间”的意思）
4、过渡：英子才刚刚站上讲台，还没开口讲故事，同学们为什么送给英子掌声呢？请同学们再认真仔细地读读2、3自然段，用“﹋”画出描写英子的动作、神态的句子，仔细体会英子当时的心情，然后与同桌交流交流。
5、生读课文，边读边画出来。师巡视指导。
6、让我们先看看掌声响起之前的英子。出示：
（1）轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
7、随机交流：（读句子、找词语、谈体会）
（1）指名读一读找到的第一个句子。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
①找出一个描写英子动作的词，是哪一个？（低）
②英子为什么立刻把头低了下去？当英子低下头的时候，她在想什么？
③从中想象得到英子当时是怎样的心情吗？英子在担心什么？害怕什么？
④生回答。
师引：因为可怕的病魔带走了她的健康，也带走了她与人交流的勇气，给她留下胆怯、自卑与孤独，所以当同学们把目光投向她时，英子立刻把头低了下去。
⑤指导朗读，读出英子内心的自卑、紧张和痛苦。
过渡：从你们的读中我仿佛看到了一个自卑的英子。谁接着读你找到的句子。
（2）自由读第2句话，注意体会带点的词语。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
①师：“犹豫”是什么意思？生：（拿不定主意）英子在犹豫什么？（上去还是不上去）英子想上去吗？（不想）为什么？（怕同学们嘲笑我）英子能不上去吗？（不能）为什么？（又怕老师批评。）
②师：多么矛盾的英子啊！师：英子犹豫了，还从哪个词可以看出来？生：慢吞吞。师：是的，英子的内心是多么的矛盾啊，她慢吞吞地站起来。看，英子的眼圈怎么红红的？生：因为她很痛苦。生：她太为难了，很想哭。
③文章虽然没有写出英子心里边的想法，但我们却可以从她的动作“慢吞吞”、表情“眼圈儿红了”体会到英子的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）那你们你能把英子的这种矛盾、痛苦、自卑、无奈读出来吗？
④师：是啊，这真是一个痛苦、无奈的英子啊！谁来读读这句话。师：我仿佛看到了一个痛苦的英子。谁还想读？女生齐读。
（3）解读第三句，在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
师引：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（引读）。生：英子一摇一晃地走向讲台。
①师：什么叫注视？生：一直盯着看。
②师：同学们注视着英子，这目光中包含着什么？生：希望、期待。
③师：同学们期待着什么？生：英子能勇敢地走上台去。
④师：是啊，在同学们期待的目光中，英子终于鼓起勇气，战胜了自己，一摇一晃地走上了讲台。
⑤师：从这个一摇一晃中你还体会到了什么？生：英子走路很艰难、英子走得很慢。
⑥师：尽管英子每走一步都是那么艰难，但在同学们期待的目光中，英子终于鼓起勇气，战胜了自己，一摇一晃地走上了讲台。
（4）领悟掌声
过渡（出示句子三）：
师：面对这样一个勇敢的女孩，难道我们不应该为她鼓掌喝彩吗？
①（引读第一次掌声）师引“就在英子刚刚站定的那一刻——生读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。师：英子能走上讲台，这需要多么大的勇气呀，让掌声来得更响亮些吧！生再读。
②掌声多么热烈，多么鼓舞人心啊！你们是想用这掌声告诉英子什么呢？
③师：这掌声包含着对英子的什么？——鼓励、关心、支持
④师：听到这掌声，英子的心情怎样？——感动、激动
⑤师：你从哪里读出来的？生：在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来。
⑥多么感人的一幕，让我们再来一起读读这段话。
8、引读最后一段：师引：这掌声让内心布满乌云的英子充满了阳光，难怪英子在来信中告诉我：生读（出示）：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
（二）解读“第二次掌声”
1、第二次掌声又从哪里响起呢？谁来读？
2、这一次，同学们是为什么给英子掌声呢？生：因为英子故事讲得好。师：从哪里知道英子的故事讲得好？生：她的普通话说得很好，声音也十分动听。师：让热烈的掌声响起来吧！（读）
3、你们想用这掌声告诉英子什么？生：英子，你的故事讲的真好。（英子，你的声音真好听。）师：这掌声里包含着同学们对英子的什么？——赞美和鼓励。
4、在掌声后，她虽然还是一摇一晃地走着，可她的心情却和刚刚大不相同。出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
5、自由读句子，你感受到了什么？
6、从这以后，英子变成了一个怎样的女孩？（引读第4段）。
自信、开朗、快乐……
【设计意图：以英子的变化为主线贯穿全文，从描写英子的神态与动作中，深入解读两次掌声，更深领悟英子在同学们鼓励的掌声之后改变了生活态度。】
三、回顾课文，情感升华
1、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么？
2、齐读小诗。
掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来！掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！掌声是……
3、掌声还是什么呢？读到这，说到这，相信你们对掌声会有更深的认识。出示：这掌声是。（生说）用一个词，甚至可以用一个字来说。
板书：爱
4、拓展写话：
师引：掌声里包含着浓浓的爱，让我们也学会把掌声送给自己、送给别人；为自己喝彩，为别人欢呼。让生活因为有了掌声而更精彩。
（堂上小练笔）请拿起你的笔，在心卡上写下自己的心里话。当的时候，我想把掌声送给，我想对说：“。”
同学们，今天的表现太棒了，让我们为自己今出色的表现鼓鼓掌吧！
【设计意图：通过拓展写话小练笔的训练，进一步让学生明白人是需要关心和鼓励的，所以，我们要懂得给予他人关爱，并珍惜别人对自己的关爱。】
四、布置作业
1、收集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的诗句
2、收集残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事，讲给父母、同学听。
【设计意图：由文本引向生活，使学生在锻炼语言组织能力的同时，也令德育教育落到实处。】
板书设计：
29掌声
默默不愿意低下头犹豫（忧郁、自卑）
掌声鼓励
英子爱（关心、支持、赞扬）
（变化）
说笑学跳舞（开朗、快乐、自信）
《掌声》教学设计篇五：
教学目标：
1、会认8个生字，会写13个汉字。
2、能正确，流利有感情地朗读课文。
3、能理解课文内容，体会中使你感动的句子。
4、学会欣赏他人，培养关爱他人的精神。
教学重难点：
重点：理解课文内容，理解生活中爱的力量。
难点：英子在两次掌声中，思想和行动上有什么变化。
教学准备：
课件等。
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入：
同学们，人的一生中离不开一个字——爱，爱是什么？怎么表达呢？读了掌声这篇课文，我们会受到启发的。（出示课件：课题）一起来读一读课题。（出示课件：歌曲播放：《掌声响起来》。）
二、自由读文，注意把课文读正确。
同学们，请你们自由地读一读课文，画出认读字组成的词语，读准字音，把课文读正确。
三、检查生字词。
同学们，（出示课件：认读字）读一读认读字，先自由读一读，再同桌相互检查，
好，谁来读给大家听一听？
你觉得哪个字容易读错，要给大家提个醒？
（出示课件：认读字组成的词语）现在谁来当小老师带领大家读一读？
真像位小老师。
讲述，小儿麻痹症（后鼻音），镇（前鼻音）定，情绪，姿势，鼓励，情况，
什么叫做小儿麻痹症？那我们找到文中的句子读一读吧！（出示课件：句子“因为他得过……姿势”）
现在知道了吗？得了小儿麻痹症会怎么样？（出示课件：得了小儿麻痹症，腿脚会残疾）
好，现在我们再来看看这个句子，这个句子中有一个多音字呢，找到了吗？（出示课件：落下）一起来读一读，
“落下”在这里是什么意思呢？（落下就是流下的意思。）
“落”还有一种读音，读什么？（落叶的落。）
（出示课件：句子“因为他得过……姿势”）我们一起再把这个句子读一读吧。
读得很正确，课文中还有一个多音字呢，谁找到了？藏在哪里?（出示课件：第二段的最后一句，“老师是刚调来的……情况”）
请同学们一起来读一读。
以前在哪篇课文当中学过这个调的另外一种读音。(在15课玩出了名堂中读过调，调节的调。)
记忆力真不错，那我们现在再来读一读这些词语。（出示课件：认读字组成的词语:小儿麻痹症，镇定，情绪，姿势，鼓励，情况，落下，调来，残疾。）
四、初读感悟
读得真好，接下来，老师想请几位同学轮读课文，其他同学认真听，他们是不是读正确了?
同学们都能正确地把课文读正确了，现在请同学们默读课文。边读边想：（出示课件：从课文中了解到什么？）
谁来说说你了解到什么？（我了解到英子从小患了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。有一次老师让她上台讲故事，刚开始她还不敢上台呢？英子走上讲台后，同学们送给她热烈的掌声，英子的故事讲得很好，声音也很动听，故事讲完了，同学们又向她送去热烈的掌声。）
五、写字指导
这些，都是同学们初读课文的感受，下节课我们还要深入地去学习，下面请同桌同学相互读一读田字格中的生字（出示课件：田字格中的生字），说说怎么记住它们？
谁有记住哪些字的好办法？
那你们看看哪些字比较容易写错呢？互相提醒一下。（“鼓”）
这很重要，请同学们看老师来写一写。
请同学们拿出笔写一写这个鼓字，
会写“鼓”字了，能用“鼓励”说一句话吗？
说得真好，还有什么字要提醒大家的？
六、课后总结
同学们，这节课我们了解了课文的主要内容，学习了本课的新字生词，下节课我们还要继续去学习课文。
七、作业。
第二课时
一、谈话导入,调动情绪.
上节课我们通过读文，了解到和我们差不多大的英子同学，被残酷的病魔带走了健全的肢体，折断了她梦想的翅膀。这节课，我们将走进课文，走近英子，去了解英子和同学们的情感世界。（课件出示：课题），齐读课题。通过上节课的学习，你们还知道课文主要讲了一件什么事吗？（课文主要讲了英子得到同学们的两次掌声后，像变了一个人似的。）
二、交流感受，激发情感
那过去的英子是怎么样的，后来的英子又发生怎么样的变化呢？同学们，让我们再去读读课文，画出有关的语句，跟同桌讨论讨论。
刚才同学们自学得很认真，都在书中做了记号，现在来说说看，你从哪一个自然段了解到过去的英子？（第一自然段）（课件出示：第一自然段）
谁来读一读第一自然段？
谁来说说过去的英子是怎么样的？（过去的英子很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开，）
你抓住了两个“总是”来体会，不错。
（课件出示：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。）谁来读一读这两个句子。
（课件出示：从两个“总是”可以看出，过去的英子是怎么样的呢？）（过去的英子不太爱说话，太孤独了，总是默默地坐在教室的一角。以前的英子，好像不大愿意和同学们一起玩，她总是最早一个来到教室，又是最后一个离开。）
（课件出示：为什么英子不大爱说话，又不大愿意跟同学们一起玩儿呢？）
师：是啊，腿脚的残疾让过去的英子非常忧郁，很不自信，（课件出示：第一自然段）同学们，让我们一起来读一读第一自然段吧。
（课件出示：后来英子又发生了什么变化叫呢？）（从第四自然段可以知道英子变了，她和同学们游戏，说笑，甚至还跳舞呢，变化真大）
（课件出示：第四自然段）请同学们和我一起来读一读这一自然段。
（课件出示：英子前后，像变了一个人似的，这是为什么呢？）（是同学们的掌声使英子变了）
（课件出示：两次掌声分别是在什么情况下响起的呢？）（课件出示：第三自然段）同学们，让我们一起来读一读第三自然段，画出有关的语句，跟同桌交流交流。
（课件出示：谁来说说第一次掌声是在什么情况下响起的？）（第一次掌声，在英子犹豫了一会儿，一摇一晃地走上了讲台时，响起的。）
（课件出示：“就在英子刚刚站定的那刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”）那谁来读一读写第一次掌声的句子？
同学们，就让我们一起来读一读这句话吧。
这掌声有人在指挥吗？（没有，是突然响起的，也就是在英子刚刚站定的那一刻响起的。）
（课件出示：为什么同学们送给英子热烈而持久的掌声呢？）（因为这是英子第一次上台来讲故事；因为英子很勇敢，她在犹豫了好一会儿之后，选择了上台讲故事，同学们从她红红的眼眶中看出，英子上台是很不容易的。所以同学们用热烈而持久的掌声来支持她；全班同学用掌声鼓励英子。）
对，这掌声含着同学们对英子的支持，信任与鼓励，同学们，让我们一起来读一读这句话吧。（课件出示：“就在英子刚刚站定的那刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”）
（课件出示：那第二次掌声又是在什么情况下响起的呢？）（课件出示：第二次掌声是在英子故事讲完后响起的。）
那这一次掌声仿佛对英子说些什么呢？（掌声仿佛对英子说，你的故事讲得真好；掌声仿佛对英子说，英子，我真佩服你，请你以后多跟我们在一起吧。）
是啊，掌声中有佩服，有欣赏，同学们，让我们一起有感情地读一读第三自然段。（课件出示：第三自然段）
读得真有感情，同学们，假如你是英子，你觉得全班同学们掌声给了你什么呢？（课件出示：三四五自然段）让我们默读三四五自然段，画出有关的语句，体会体会。
（课件出示：假如你是英子，你觉得全班同学们掌声给了你什么？）（假如我是英子，我觉得两次掌声给了我同学们的关爱，他们没有轻视我，嘲笑我，反而为我鼓掌，我感到这种友谊很宝贵；假如我是英子，我觉得两次掌声给了我自信，让我不再为腿脚残疾而自卑；假如我是英子，我觉得两次掌声给了我很大的鼓励，使我微笑着面对生活。）
三、潜心品读，升华情感
你真是个懂事的孩子！几年以后，英子对这两次掌声感受更深刻了，同学们，让我们一起来读一读英子写给同学们的信吧!（课件出示：英子的信）
（课件出示：从英子的信中，你读懂了什么呢？）（从永远这个词中读懂了，这两次掌声影响着英子的整个一生；这两次掌声，给英子带了同学之间的相互信任和友谊；两次掌声，就是同学们给英子的爱。）
原来爱还可以这样表达，同学们的掌声给了英子鼓励，信任，快乐与信心，同学们，让我们再一次地读一读英子的信吧！（课件出示：英子的信）
（课件出示：关于掌声的诗歌）
掌声是一首美妙的歌，
能唤起人们的勇气！
掌声是一朵芳香的花，
花香能够使人振奋起来，
掌声是一轮早晨的太阳，
能给我们带来一缕阳光！
掌声是一把钥匙，
可以打开勇气的大门！
掌声是一片宽阔的海洋，
能把害羞淹没！
掌声是闪闪的星星，
能把孤独的黑夜照亮。
四、自由表达，提高认识
多感人的事啊，同学们，让我们抄一抄课文中让你感动的句子，
我们来交流一下，你都抄了哪些句子？
现在能说说了吗？爱还可以怎样表达？（爱可以用掌声来表达；爱是对别人的鼓励……）爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？（课件出示：音乐视频《爱的奉献》）
（爱是一杯热茶；爱是给爷爷奶奶捶背；爱是帮助别人；爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。）
师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。（课件出示：爱的小诗）
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼大雨中一把小花伞
爱是……
爱还是什么呢？
爱是黑暗中的一支蜡烛。
老师这儿有一青年志愿者的标志，想分享一下吗？（出示课件：只要人人都献出一点爱，世界变成美好的人间。）
五、课后总结
是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
请同学们在生活中将对爱的理解化为行动，多多表达你们的爱心吧！
六、作业。
附板书设计：
掌声
忧郁、自卑——自信、乐观——鼓起勇气面对生活
《掌声》教学设计篇六：
一、教材及教学分析
《掌声》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级下册的第29课，这课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。更要为别人奉献自己的爱心。
二、教学对象分析
《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，要巧妙地提供帮助，让学生跳一跳摘桃子。
三年级的学生只有八、九岁，文章的主人公小英是一个自卑忧郁的残疾小姑娘，而关键事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快没有感觉的事情，这无疑为《掌声》的教学增加了很大难度。要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，从中受到感动，不是一件容易的事情。
三、教学目标
1．正确、流利有感情朗读课文，体会人物的内心。
2．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
四、教学方法
多媒体辅助教学、自主学习、朗读感悟。
五、教具准备
种多媒体课件。
六、教学重点、难点
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：通过人物的语言和动作体会人物的内心。
七、教学流程（应体现教学内容、师生活动、教学意图）
一、揭题导入，复习词语。
1、这节课，我们继续学习《掌声》，请大家伸出手来，和我一起写课题。声音的声上横长，下横短。齐读课题。
2、复习词语。
（1）出示第一组词语：小儿麻痹症、残疾、姿势。与之搭配的词语：得过、落下、做出。）
师：谁先来读？（分别读六个词。）
师：大家看，这一组词语都是表示事物名称的词语，它可以和表示动作的词语搭配，你试一试搭配着读一读。
（2）出示第二组词语：情绪、情况、故事、别人。与之搭配的词语：镇定、了解、讲述、鼓励。
指名读
【设计意图：由复习字词导入，进行词语搭配练习，既是对字词的复习巩固，又为两次掌声的理解做了必要的铺垫和引路。】
二、研读品赏，解疑悟情
师：课文中掌声响起几次？（两次）
1、请大家默读课文，用“——”划出直接描写掌声的两个句子。
2、指名说。
出示句子：
（就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。）
3、研读第一次掌声。
（1）学习第一自然段。
我们先来看看原来的英子是一个什么样的孩子呢？
A、自读第一自然段
B、全班交流。
（2）学习第二、三自然段。
过渡：英子的自卑还表现在哪呢？请同学们自由读二、三自然段，画出相关句子。
全班交流。
相机出示句子，进行学习。
预设：A、轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向那个角落，英子立刻把头低了下去。
师：从这句话中你体会到英子怎么样的心情？
师：英子多么害怕，多么紧张，看，她立刻把头低了下去。
预设：B、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。
师：真不错，你们都读到英子的心里去了。英子啊，你低着头在想什么呢？（用上“如果上去……，不上去……”句式说一说。）
师：是啊，英子拿不定主意。课文中用哪个词来说明的？（犹豫）
师：看，作者用词是多么恰当，用“犹豫”一个词就让我们看到了英子复杂的内心活动。谁划了犹豫这个句子？好，你来读。
生读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。
出示句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。
师：英子犹豫了，还从哪个词可以看出来？（慢吞吞）
师：是的，英子的内心是多么的矛盾啊，她慢吞吞地站起来。看，英子的眼圈怎么红红的？
师：是啊，这真是一个痛苦、无奈的英子啊！谁来读读这句话。
生读
【设计意图：聚焦英子上台前后的变化，在前后动作、神态的比较中猜测迥然的内心活动，感受情感的波动。引导学生通过英子立刻把头低了下去，犹豫了一会，慢吞吞地站起来，眼圈也红了，体会她此时紧张、害怕、矛盾、胆怯、心乱如麻的心情，体会她没有信心、充满忧郁，很不情愿，在全班同学面前讲故事她从来没有想过，也不敢去想的心情。】
预设：C、在全班同学的注视下，英子终于一摇一晃地走上了讲台。
出示句子：在全班同学的注视下，英子一摇一晃地走上了讲台。（少了“终于”）
（有学生举手）
师：你有什么问题？（生：少了“终于”）没有“终于”读着也很通顺，少了不行吗？
（课件“终于”颜色变红）（“不行”。）
师：“终于”为什么不能少？
（相机指导朗读：
师：看来你们是读懂了“终于”这个词，谁能用“终于”说一句话。
（出示：终于：。）师相机评价。
师：说得真好，带着我们的感受来读读这个句子。
【设计意图：在教学中，紧紧抓住“注视”“一摇一晃”“终于”等关键词语，让学生在理解词语意思的同时，激发学生想象英子当时的心理，这样，更加真切地帮助了学生体会英子的情感。】
师：孩子们，英子从“立刻把头低了下去”到“犹豫”到战胜了自己，再到“慢吞吞地站起来，眼圈红红的”终于一摇一晃地向讲台走去，经历了多么艰难的一段历程，带着我们的体会再来读读这几句话吧。
出示句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，英子终于一摇一晃地走上了讲台。
“就在英子刚刚站定的那一刻，读——”
出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：孩子们，你们的掌声里包含着什么？
朗读句子。
【设计意图：引导学生关注重点词句，细细地品，慢慢地嚼，此时，学生已经透过掌声热烈、持久的表现，感受到了它含着的意思，明白了它代表的意义】
4．研读第二次掌声。
第二次掌声又从哪里响起呢？
师：假如你们是英子的同学，你想用这掌声对英子说什么？
师：你们的话语中流露出了深深的敬佩，真诚的赞美，让这浓浓的情谊化作热烈的掌声吧！（生鼓掌）
师：同学们，你们的掌声就是敬佩，就是赞美。（板书：赞美）
师：英子听懂了你们的话，在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，此时真是无声胜有声啊！无数的话语在英子心头涌动，她想说……
师：掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起。透过掌声，我仿佛看见了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看见英子那被感动的心。让我们再次回到那难忘的故事会中，请齐读课文第1、２、３段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。
5．齐读课文第1、２、３自然段，
【设计意图：由于有了第一次掌声的学习和朗读，学生已经掌握了一定的读书方法，进入了课文情境。这时候，主要是放手让学生自学、同伴互助学，谈感受，读体会，进而理解第二次掌声的含义。】
三、创设情境，升华情感。
1、读英子的信。
师：这掌声使英子一辈子难忘呀，英子是多么感动啊！她有许多许多话要说，千言万语，万语千言，全都融进了英子的这封信中。
出示信：
（1）英子为什么永远也不会忘记那掌声呢？
（2）展开想像，完成练习。
（出示：下课了，英子和同学们；
在一次联欢会上；
在一次下大雨时；
2、配乐读诗。
今天，老师带来也带来了一首掌声的小诗，想读读吗？（配乐读）
掌声是一种鼓励，
激励着我们奋勇向前；
掌声是一声赞美，
让我们微笑着面对生活；
掌声是一束阳光，
温暖着我们的心灵；
掌声是……
机动：掌声还是什么，你也来当当小诗人，接着写下去。
是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处因境的时候，让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
【设计意图：情到深处自然浓。在对语言的深度品读之后，学生的胸中已经蓄积起千言万语。此处设计这样的心灵倾诉，将掌声的力量形象地根植于学生的头脑中，埋藏于学生的心中。学生、教师、文本的生命融为一体。这既是情感、态度、价值观的升华，又是与课文紧密相连的语言表达。】
板书设计：
29掌声
忧郁自卑————————快乐自信
掌声（鼓励、关心、支持、赞扬、爱……