《陶罐和铁罐》教学设计篇一：
教材分析：
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
学习目标：
1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑等词语。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。
教学重点：指导朗读，理解重点词句。
教学难点：体会课文寓意
第一课时教学目标：
1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。
2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。
3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
教学重点：
指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：
有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学过程：
一、揭题
1、师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，（出示课题）
2、读题，
师：谁来读题？（读题）
3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。
要求：
1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。
2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说：
这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。
二、初读课文，学习生字词，整体感知
1、生自由读课文。
2、学习生字、新词。
出示带拼音的词语：陶罐御厨奚落懦弱
轻蔑争辩恼怒羞耻
流逝宫殿掘开朴素
和睦相处相提并论
小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。
说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理解。
3、生字词语都认识了，再来读读难读的句子。
4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？
出示：这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。
指名说。
追问，铁罐哪里去了？
补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。
铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。
4、整体感知
请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？
是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。
这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落）
奚落是什么意思？我们往下读读看——
5、认真默读2～9自然段，
用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～”划出陶罐回答的话。
三、学习课文2——9自然段
1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲
师：首先我们来看这部分对话。
出示第一部分对话：1-6自然段
○第一次练读（直接读对话）
①同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。
指名分角色读，评价。
②注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。
你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上）
再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌）
③再请一组对话。
问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？
问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢?
(引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。)
④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？
（更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）
（恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）
⑤陶罐要争辩些什么？出示句子（他不是懦弱……）这个省略号表示什么（www.guaze.com）？（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。
⑥再指名2人来读这两句对话
○第2次推荐读（直接读对话）
（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。
（2）推荐分角色读
师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。
（3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读
○第3次展示读（直接读对话）
师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。
2、想象神态朗读
出示余下的对话：7-9自然段。
（1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？
出示：“陶罐（）地说”（心平气和、温和、平静、好言好语等）
“铁罐（）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）
在书本上写写，读读
（2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。
（3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。
问1：铁罐，为什么你越来越生气了？
问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？难道你真的很懦弱吗？最后为什么又不再理会铁罐了呢？
3、全部对话练读
4、整体感悟
师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，
铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。
5、师：为什么铁罐一次比一次傲慢？
骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。
板书：坚硬
是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书：易碎。
但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗？
指导书写：谦虚。
四、存疑结束
师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？我们下节课再学习。
板书预设：
27陶罐和铁罐
（无价之宝）陶罐——谦虚，友爱，善良
（无踪无影）铁罐——骄傲，自大，傲慢无理
《陶罐和铁罐》教学设计篇二：
预设教学目标：
1、利用提示语体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚、宽容，能分角色、有感情地朗读课文。
2、感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
3、创设情境，引导学生续编童话故事。
预设教学过程：
一、复习词语，回顾课文内容。
1．这节课我们继续学习第27课，齐读课题。
2．课文里有许多描写陶罐和铁罐的词语，请一位小老师领着大家读一遍。
3．这些词语就在课文里，请你默读课文，边读边圈，圈出后请你轻轻地读读带有这些词语的句子。
二、利用对话中的提示语，整体感知人物形象。
1．（课件出示句子）找到了吗？圈出这些词语后，你发现了什么？
2.这些词语表现了他们说话时的神态和动作，那你能不能利用这几个词来学学陶罐和铁罐是怎么说话的？自己先试着来读读这几句吧，看谁读得像故事里的陶罐和铁罐！
（1）精读前三句对话。
▲“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
假设读不好：这是一只怎样的铁罐？你们怎么知道的？那可以怎么读？
假设读得好：你为什么要这样读？
你们还从这句话的哪些地方感受到了铁罐的傲慢？
▲“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
你们听到了一只怎样的陶罐？两只罐子的表现真是截然不同！
▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“轻蔑”是怎样的神气？谁能学着铁罐的样子轻蔑地来说说这句话。指名
哪些地方让你听出轻蔑的感觉了？齐读：个个眼里都带着轻蔑的神气呢！
师生对读陶罐和铁罐的对话。
（2）精读第四、五对话。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
①看来这几个表现人物说话时神态的词语在朗读中的作用挺大的。瞧，故事接着往下发展，这一次陶罐和铁罐又是怎么说的呢？和你的同桌合作读一读。
②指名请一组。从他们的朗读中感受到了什么？
▲恼怒：为什么？
究竟是什么让铁罐从傲慢、轻蔑变成了恼怒呢？
▲争辩：陶罐为自己争辩什么？—齐读。
陶罐就是这样为自己争辩的。识记“辩”字。
陶罐还想为自己争辩什么？但为什么不说下去？
▲蛮不讲理
▲傲慢：相提并论
“相提并论”是什么意思？（教师可动作演示）在铁罐眼中，这是一只怎样的陶罐？（板书：易碎坚硬）
③陶罐的争辩让铁罐十分恼怒。女孩子来读陶罐为自己争辩的话，男孩子来读铁罐恼怒的话。
三、补充提示语，分角色朗读对话。
1．孩子们，请你们想象一下，故事发展到这里，陶罐是怎样地说？铁罐又会怎样地说呢？请你把此时你所想到的他们说话时的神态用一个词来概括，想写谁的神态就可以写在108页第7、8自然段的前面。（注意补充完了及时读）
真精彩！这些表示人物说话时神态的词语又一次帮助了我们的朗读。
2．铁罐就是这样傲慢无理一次又一次地奚落陶罐。
（板书：奚落）释义。
3．同桌连起来读读他们的对话，看谁的样子最像故事里的陶罐和铁罐。
4．指名一组。喜欢他们的表演吗？为什么？
我们一起来做做陶罐和铁罐吧！想读谁的就读谁的。
5．我想问问陶罐们，面对如此恼怒的铁罐，你们为什么还要心平气和地对他说呢？
四、学习10-17自然段，提示语迁移入境。
1．是啊，陶罐不再理会铁罐。（配乐朗诵）
2．经过岁月的洗礼，陶罐和铁罐究竟发生了怎样的变化呢？请你默读第10到17自然段。
3．交流。（板书：无影无踪文物）
4．大家看，这就是那个被人们掘出来的陶罐，当人们面对这只古董时是怎么说的？这里也有表现人们说话时神态的词，可以借助它们来读一读人们的话。
5．经过岁月的洗礼，陶罐已经变成了价值连城的古董、文物，当它被人们发
掘并得到人们称赞的时候，他说了这番话。指名读。
6．从陶罐的话中，感受到了什么？（板书：谦虚宽容）
五．拓展文本，写话练习中设计提示语。
1．此时此刻，假如铁罐能听到陶罐说的这番话，他会对陶罐说什么？请你写一写，别忘了加上一些表现人物说话时神态或动作的词语。
2．交流。（交流时强调铁罐的“百感交集”）
六．课外延伸，自主作业。
如果铁罐还有机会和陶罐做兄弟、做邻居的话，可能又是另外一个故事吧？！有兴趣的同学们回去可以编一编新版《陶罐和铁罐》，愿意写的写下来，别忘了写对话的时候加上一些表现人物说话时神态和动作的词语，会为你的文章增添不少有趣的色彩呢！
《陶罐和铁罐》教学设计篇三：
教学目标：
1、分角色、有感情地朗读课文。
2、抓住重点词句来读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。
3、有感情地朗读课文，使学生懂得不要自以为是，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。
教学重点和难点：
重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。
难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。
一、导入
国王的御厨里有两只罐子,一只是陶罐，一只是铁罐，谁还记得这两只罐子有些什么特点呢?指名说。(易碎，坚硬)
今天我们继续来学习第27课，陶罐和铁罐（板题齐读）。
二，回忆课文主要内容
请同学们打开书107页，小声读课文，想一想这篇课文主要写了一件什么事？
指名说。师小结。
三、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。
1、师：同学们刚才提到一个词“奚落”，“奚落”是什么意思呢？
生：嘲笑，讽刺，挖苦……
师：同学们真了不起,不仅说出了直接的理解,还给“奚落”找了很多近义词。今天，我们要学习一种理解词语的新方法，联系上下文，想学吗？我们就以“奚落”为例！
师：老师看到同学们的书上已经出现道道横线，相信你们已经找到了相关句子。
2，小声读一读2--9段。（1.）看看铁罐是怎样一次次奚落陶罐的陶罐是怎样应对的？。（2）说说你体会到了什么？
3、交流汇报
a.“你敢碰我吗……陶罐子……”
“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
指名读第一句。
师：听了他读，你体会到什么？
生：很骄傲，很傲慢。板书：傲慢
师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（指名读）
师：明知道陶罐不敢碰他，却抓住它的弱点进行发问，目的是？
生：嘲笑铁罐。
师：那现在谁来说说你现在对奚落的理解是什么？
生：看不起别人，说别人的缺点。
师：而且是用难听的话说别人的缺点，目的是？
生：是为了让别人难堪。
师：面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？它是怎么回答的？
指名读第二句。
师：陶罐不但没有生气，反而称铁罐为兄弟，这又说明了什么？
生：陶罐谦虚，友好。
谁：谁来谦虚的读一读陶罐的话？（指名读）评价。
同桌分角色练习。
b.“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
师：这时铁罐的态度又如何呢？生：轻蔑，更看不起陶罐了。
师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？
师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）
师：陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？从哪看出来？
生：不懦弱，从“争辩”这个词看出的。
师：能不能把“争辩”换成“争吵”呢？为什么？
生：不能，因为争辩是在讲道理，而不是争吵。
师：如果你是陶罐，你会怎样争辩呢？（指名读）评价
过渡：再说……陶罐还会说些什么呢？
师：可铁罐让它说下去了吗？它怎么了？
“住嘴”你怎么敢和我相提并论！……”指名读。
生：铁罐恼怒了。
师引导：此时他会做些什么动作？
师：加上动作，前后左右的同学互相读一读。
教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
（4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
“和你在一起……碰成碎片。”指名读。
教师引导学生读出狂妄自大的语气。
学生自由模仿演一演。请学生上台表演读。
师：读着读着，你感受到铁罐是怎样一次次的奚落陶罐了吗？
生：铁罐一次比一次看不起陶罐。它说的话一次比一次难听，尖刻。它一次比一次过分嚣张。
师：是啊，铁罐就是用这些尖刻的话语讽刺陶罐的短处，使陶罐难堪，这就是“奚落”的意思。
师生合作一起读所有对话。
四，学习课文10---17段。
师：时间在流逝，世界上发生了……请同学们默读10---17段，想一想这两只罐子最后的结局怎样？
生：陶罐出土成为文物，而铁罐却被氧化的无影无踪。
师：当人们发现陶罐时，人们的心情怎样?为什么？
生：高兴，激动。因为陶罐是古代的东西，很有价值。
师：是啊，当年被奚落的陶罐如今出土成为文物，被人们永久的保留下来，而当年那个狂妄自大的铁罐却被氧化的无影无踪，它当初想到自己会有这样的结局吗？为什么？
生：没想过。因为它只看到自己坚硬的优点，没有看到自己容易被氧化的弱点。
五，拓展延伸。
师：故事讲到这里就结束了，读了这个故事，你想到了什么？
学生自由交流。
读了这个故事，我想到了……
六，布置作业。
板书设计27、陶罐和铁罐
谦虚傲慢
易碎坚固
有价值无踪影
取长补短
《陶罐和铁罐》教学设计篇四：
教材说明
这篇略读课文是一篇寓言。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重、和睦相处。
这篇寓言故事，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。此外，具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。这篇寓言故事还给我们许多启示，比如，由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。
选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
教学目标：
1、分角色、有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。
3、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
4、拓展延伸，编写故事。
教学重难点：
1、通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
2、理解课文讲的道理。
教学流程：
一、导入
上节课，我们大家一起了解了国王御厨里的陶罐和铁罐之间发生的一件有趣的事情，那么，这件事情究竟是怎样的？通过这个故事，你受到了怎样的启发？今天，老师将带着大家一起走进国王的御厨，去听听他们在说些什么。
二、精读课文，学习课文1—9自然段
（一）带着以下三个问题读课文，边读边想（多媒体出示问题）
1、铁罐为什么要奚落陶罐？
2、铁罐是怎样奚落陶罐的？
3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？
（二）哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐？
生自由回答，教师相机指导。
师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。
师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？
生自由回答，教师根据学生情况引导学生。
（三）下面我们一道来解决后面两个问题。
1．分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。
（过渡：自由读课文，在课文中分别找到陶罐和铁罐的对话，用你自己喜欢的线条画下来。）这样更有利于发挥学生的自主性，以及学习的积极主动性。
（1）出示对话一：“你敢碰我吗？陶罐子！”
师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？（板书：傲慢）
师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？
（学生试着用傲慢的语气读。）（如果学生读不出来的话，教师可以做适当的示范，学生模仿。）
（2）出示对话二：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：这时铁罐的态度又是如何呢？（板书：轻蔑）
师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？
师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）
（3）师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？
（学生找出句子“住嘴…………什么也不怕。”）
出示对话三“住嘴…………什么也不怕。”
师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么？请同学们读对话3，然后回答。
生读铁罐的对话，然后回答。（板书：恼怒）
教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
（4）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
学生找出句子“和你在一起……碰成碎片！”
教师引导学生读出狂妄自大的语气
（以上四部分的朗读均可以通过让学生先试着自己读一读，请不同学生在展示读，在读中体会情感，教师再做适当的引领和示范，学生再读，这样更有利于加深孩子们对于文章的理解，对于其情感的把握也会更加深刻一些。）
2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？
师：找出陶罐说的话，读一读。
分别指名生读陶罐的三句话，教师相机引导。板书：谦虚、礼貌、宽容
3.师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样？在画之前，同学们，先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，再读一读、想一想，然后再画一画。
师：谁愿意到黑板前在图片上画一画？（指名两个同学一个画陶罐，一个画铁罐）
师：这两位“小画家”画得怎么样？
师：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？
师：大家觉得有道理吗？（这样设计通过孩子们亲自动手，根据自己的理解，自由发挥想象画出自己认为的表情神态，可以增加孩子们学习语文的乐趣和积极性，并且更有利于孩子们对于文章神态词语的理解和把握，显得更加生动，更加的形象。）
三、分角色朗读。
师：那我们朗读的时候是不是也要带着这样一张脸来读才好呢？看谁读得最像。同桌之间分角色读课文。
1、指名读2、男女生读
四、学习课文10—17自然段
（一）同学们读得非常精彩，老师从你们的对话中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。(明确：埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。)此处可训练了孩子们语言的概括和表达能力。
（二）学生认真读，积极发言
五、揭示寓意领会中心
（一）说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？
（二）你想对铁罐（或陶罐）说些什么？
（三）从这个故事中你明白了什么道理？
（四）结合自己和周围的人和事，说一说学了这课你有什么体会？
六、拓展延伸，加深理解。
师：铁罐就没有优点，陶罐就没有缺点吗？大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。
1、议论归纳，教师板书（铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。）
铁罐优点：坚固，缺点：丑陋
陶罐优点：美观，缺点：易碎
2、师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》
此处之前我片面的只是总结了陶罐身上的优点和铁罐身上的缺点，没有全面的看到问题的两面性，对于生活中所有的人与物都是如此的，这里应充分发挥学生的灵活性与自主性，大胆根据自己的理解说一说他们身上的优缺点，这样更深刻，对于文章的内涵也把握的更加全面了。
（学生仿照课文，发挥想象，编写故事）
例如：陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”
一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。
（语文课上的听说读写四项基本功应该一样都不能少了，少了哪一项都是不完整的，孩子们自己根据自己的理解，写一写，编一编，语文课不就更有趣了吗？）
3、交流讨论。
《陶罐和铁罐》教学设计篇五：
教学目标：
1．能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。
2．能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
3．明白要正确对待自己和他人的道理。
教学过程：
一、直接点题，导入新课。
同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？
学生（预设）：陶罐是什么物品？
师：陶，是用黏土烧制成的。（出示图片）
二、初读课文，整体感知。
（一）初读课文
（课件出示自学要求）
1．自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。
2．思考：课文讲了一件什么事？
学生自由朗读课文，教师巡视。
2．检查字词。(出示课件)
（1）课件内容：一类字、二类字
学生齐读、一生领读、同桌互查。
（二）整体感知
1．课文讲了一件什么事？（选词填空）
出示课件：铁罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐（）了。
光洁、朴素、美观无影无踪奚落
三、精读课文，深入感悟。
1、学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦
虚”。
（1）、师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第1-6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？
出示课件：1-6自然段
生预设：铁罐很傲慢，自以为是……
师：同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。
出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
重点理解“傲慢”
2、师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。
生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。（师生汇报交流）
师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。（学生汇报）
3、师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。（小组间比赛）
（二）学习第7-9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。
1、请读7-9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。
出示课件：（略）
2、小组汇报学习。
3、总结陶罐和铁罐各自的优缺点。
师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？
随机板书：坚硬易碎
师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗？
（三）学剩余自然段
出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。
师：易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？
生预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。
师：对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一下：
四、拓展延伸，提高应用能力。
1、出示课件；（原文略）学生填空，并有感情地朗读。
2、师过渡：表示人物神态、动作的关键词都来源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生动。
五、板书设计：
27、陶罐和铁罐
（短处）易碎坚硬（长处）
谦虚傲慢
争辩恼怒
（长处）美观无影无踪（短处）