《活化石》教学设计篇一：
教学目标
1、认识本课11个生字，会写8个生字。
2、能正确、熟练地朗读课文，了解银杏树等三种活化石的生存年代和特点，增强爱护环境，保护动植物的意识。
教学过程
一、出示化石图片，了解什么是化石。
1、多媒体出示化石图片，引导学生观察：这是什么？这些石头与普通的石头有何不同？
2、教师介绍什么是化石。
二、出示课题，自读课文。
1、板书课题，引导思考：我们了解了什么是化石，那什么是活化石呢？学了课文大家就会清楚了。
2、学生自学，完成自学要求：
标出自然段；给不认识的字加拼音；标出不懂的词语，弄懂意思；把课文读熟练。
三、检查自学。
1、出示生词，指生认读，齐读。
博物馆珍贵熟悉灭绝中华鲟缺乏稀有
指导“悉”的读音，用近义词理解“珍贵、缺乏、稀有”的意思。
2、指导书写八个一类字。
学生说，教师写。
3、填空：
一（）叶子一（）小扇子
（引导学生先填“片、把”再填“一片片、一把把”体会其不同）
四、细读课文，了解内容。
1、过渡：生字词学会了，课文就可以读通了。下面大家自己读读课文，大家边读边想这篇课文介绍了几种活化石？他们分别有什么特点？
2、学生自由读，读后指生回答有几种活化石，分别是哪一自然段介绍的。教师提示：（出示三种“活化石”图片）分段写，一段介绍一种就可以让我们看得很清楚。
3、导语：现在我们就来仔细研究研究这三个“活化石”。课前老师给每个小组发了一个表格（出示表格），下面就小组合作结合课文内容把表格填上。
小组合作完成表格，要求要尽量填的简练。
4、展示反馈，师生共填表格。
5、思考回答：什么叫活化石？
五、巩固检测。
1、听写生字词。2、填写课后“读读写写”。
《活化石》教学设计篇二：
教学目标：
1、了解什么是活化石，知道本课介绍的活化石的样子，特点。
2、增强保护珍惜生物的意识，引发他们探索大自然奥秘的欲望。
教学重点：
朗读感悟课文，培养学生保护珍惜动物的意识；
教学难点：
了解什么是化石，这三种生物为什么称为“活化石”。
教学准备：
课件，师生搜集活化石的资料。
教学过程：
一、复习导入
检测上节课生字词。
二、初读课文
1、指名分自然段读课文。
学生边听边思考：课文一共写了哪几种活化石，圈出来。
指名汇报。
2、揭示“活化石”的意思。
师：这些动物、植物都生活在远古时代，它们克服了重重磨难，一代一代地繁衍，顽强的生存到现在。所以，科学家们把它们叫做活化石。
三、品析课文
1、师：首先我们一起来走进第一种活化石--银杏。它是什么样子的？请你快速的默读第二自然段，用-----画出银杏树样子的句子。
指名交流。
（1）“一片片”和“一把把”能换成“一片”和“一把”吗？为什么？
像这样的词语还有很多很多，谁能说几个呀？
出示课件：一块块（）一条条（）一棵棵（）一只只（）
（2）银杏树叫白果树，为什么叫“公孙树”？你能从文中找到答案吗？
师：老师找到了一棵名副其实的“公孙树”，想看看吗？（出示课件师描述）在山东省最南端的新村乡，当地群众为一株被冠为“银杏王”的古老银杏树过了3000岁“生日”。此树高41.9米，胸围８米，直径2.6米，树冠根系面积五六亩。老树王虽历经沧桑，依然枝繁叶茂，生机盎然。
师：你喜欢银杏树吗？那么就带着你的喜欢美美的读一读吧。
2、自学第3、4自然段
师：课文还写了两种“活化石”------大熊猫和中华鲟，请你自由读课文，把你最感兴趣的内容做上标记。
指名交流。
四、演读展示。
1、师：银杏树、大熊猫和中华鲟，科学家把它们叫做“活化石”，我们要好好地保护它们，假如你是博物馆的讲解员，要给前来参观的游人解说有关“活化石”的内容，你该怎么说呢？想试一试吗？
2．师示范：我是银杏树，就是大家常说的白果树，我是几亿年前的树种，十分珍贵，我的样子很容易辨认，一片片叶子就像一把把小扇子。我长得很慢很慢，如果你小时侯种下了我，一直要等到你当上了爷爷奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孙树”。
3．师：小组合作选择一种“活化石”介绍给游客。
4．各组派代表上台演说。
五、资料交流。
1、师：同学们，学了这篇课文，使我们对活化石有了更深刻地了解，在我们这个地球上还有许多从远古时代生存至今的生物，除了书上介绍的银杏树、大熊猫、中华鲟等活化石外，你还知道哪些有关化石的知识，赶快把你找到的资料和同学们交流一下。
师：课下，老师也搜集了一些活化石的图片，请看。课件出示。
《活化石》教学设计篇三：
学习目标：
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。
教学重难点：有感情地朗读课文，初步了解一些古生物知识，有保护珍稀动物意识。
课前准备：
1、教师制作相关课件。
2、师生一起收集有关古生物资料。
教学过程：
一、谈话导入
1、师：很多远古时代的生物已经灭绝了，像三叶虫、恐龙等。我们要想了解他们的生存情况，只能通过对他们的化石进行科学的研究。板书：化石
问：同学们知道什么是化石吗？你们见过化石吗？（播放课件让学生欣赏）
师：值得庆幸的是，一些古老的生物摆脱了重重磨难，顽强的生存到现在。科学家称它们为“活化石”。板书：活（课件点击“活化石”的解释）例如：我们喜欢的大熊猫就是活化石，被称为国宝（www.guaze.com）。今天，我们通过学习《活化石》这一课来了解像大熊猫这样的生物为什么被称为“活化石”。
２、学生齐读课题。
二、初读课文，整体感知
１、大屏幕欣赏课文朗读。想想：知道了什么？
２、学生自由朗读课文，注意读得有感情，正确、流利。
３、检查朗读：指名逐段论读课文。（师生共同评议）
４、想一想：课文给我们介绍了几种活化石？并用铅笔划出它们的名称。（师巡视）
５、指名答，师板书：银杏树大熊猫中华鲟
三、细读课文，理解课文
１、师：同学们，这三种活化石中，你最喜欢哪种呢？说说喜欢的原因？
２、找到写它的段落，用自己喜欢的方式读一读。
３、指名读，读后说说你知道哪些知识？学生如果说的是大熊猫，是相机板书。师小结大熊猫；全世界２００多个国家和地区，几乎濒临绝迹的大熊猫，只有在我国的四川、陕西、甘肃部分地区的深山老林中才能找到他们的身影。目前全世界的大熊猫总数仅１０００只一下，而且数量在不断减少。所以大熊猫是我国特有的动物，称之为我国的国宝。
４、师：另两种活化石，请你们也按着这种学习方法在小组内自学、讨论、交流。（学习方法：ａ、先读每种活化石相对应的自然段，小组成员可齐读，也可自由读。ｂ、读后说一说你知道了关于他们的那些知识？）师巡视、指导、了解交流情况。
５、指名汇报交流结果。师相机板书，并出示相应的课件。
６、齐读最后一段。
ａ、师问：科学家为什么把银杏树、大熊猫、中华鲟称为“活化石”？
ｂ、师：这些活化石经过火山、地震等地壳运动，摆脱了重重磨难，顽强的生存到现在，数量都很有限，我们应该怎么样？那我们应该怎样保护它们呢？生谈具体应怎样保护。
７、齐读课文。
四、拓展延伸
１、师：课文给我们介绍了银杏树、大熊猫、中华鲟这三种活化石的指示，你们还知道其他生物是活化石吗？学生拿出先收集的资料在全班交流。
２、师播放其它活化石资料让学生欣赏。
板书：３３、活化石
银杏树：古生物、珍贵、生长慢
大熊猫：古生物、爱吃竹子、祖先以食肉为生
中华鲟：古生物、大、重、怪、少
共同点：古生物、稀有、缺乏
《活化石》教学设计篇四：
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。
教学重点：
初步了解古生物知识，有保护珍惜动物的意识。
教学难点：
（1）知道什么是化石？什么是活化石？
（2）了解古生物的知识。
板书：
活化石
银杏树大熊猫中华鲟
保护生物
教学过程：
一、板书课题，复习生字词。
师：同学们，上节课我们学习了《活化石》的生字词，这节课我们来一起学习课文内容。（老师板书课题《活化石》）。
师：我们一起齐读课题。全班齐读课题。
屏幕出示带拼音的生字，全班齐读。
屏幕出示去掉拼音的词语，男女生比赛读。
二、预学篇。
1、学生说预习的收获。（内容上的收获）
2、学生说预习的问题。
三、共学篇。
1、学生自由朗读课文，帮其他同学解决部分问题。
2、什么是化石？什么是活化石？展示图片。
3、读文想一想：课文具体介绍了哪几种活化石？
它们有什么特点？
学生回答，老师板书：课文讲了三种活化石：银杏树、大熊猫、中华鲟。
4、银杏树的特点：叶子像扇子、生长得慢。
给同学看实物银杏叶，近距离观察。
5、说一说“一片”和“一片片”的区别。
6、填一填：一片片的（）一把把的（）
一条条的（）一只只的（）
一块块的（）一群群的（）
7、大熊猫的特点：
爱吃竹子、可爱。
通过大熊猫和同时期灭绝的动物进行对比，更加突出大熊猫的珍贵和生命力顽强。
8、中华鲟的特点：
体重重、样子怪。
9、总结全文、强调情感：保护生物。
四、延学篇。
1、你还知道哪些动物或植物“活化石”？
播放图片，拓展知识：十一种动物活化石和三种植物化石。
2、主题阅读《鲎》。
学生自由读，说收获，说问题。
《活化石》教学设计篇五：
一、教学目标：
1、认识11个生字，会写化、代、孙字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步了解一些古生物知识，有保护稀有生物的意识。
二、学习重点难点：
1、了解古生物知识，有保护珍稀生物的意识。
三、教学流程
一、看图引入，揭示课题：
1、小朋友们，今天老师将带大家到博物馆去参观参观，怎么样？（播放课件）
（出示“恐龙骨骼化石，恐龙蛋化石，始祖鸟骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三叶虫化石，枝蒎厥化石，考古学家正在挖掘化石”）
欣赏完这些图片，你们知道它们都是什么吗？（板书：化石）
引入化石：你们知道什么是化石吗？
师：老师告诉你们吧，在远古时代，地球上生活着许许多多古生物（包括动物和植物），它们死后，遗体被埋入地层，经过亿万年的演变，它们的遗体逐渐变得像石头一样坚硬，我们就把它称作化石。
书写“化”字，归类已学过的单人旁的字，再引出“代”字和“化”字做比较。
那今天，我们要学习的这篇课文也是跟化石有关的，（补充课题：活化石），请齐读课题。咦？怎么多了一个字“活”？你们有什么问题吗？
2、学生质疑。
3、师：如果你想了解的话，那就让我们一起走进课文，好吗？
二、初读课文，整体感知，认知生字：
1、按要求读书：
（1）大声读课文，借助“树叶”“苹果”里的生字，读准字音。
（2）找一找，课文里写了几种“活化石”，并用横线划出来。
2、学生自由读课文。
3、交流生字。
4、说一说“熟悉”的反义词，“稀有”的近义词。
5、区别“稀有”和“稀少”，完成课堂作业本第4题。
6、交流课文一共写了几种活化石
生汇报：银杏树大熊猫中华鲟
7、师：是啊！这些动物、植物都是生活在远古时代，它们摆脱了重重磨难，顽强地生存到了现在，所以科学家把它们叫做“活化石”。大家一起来看看吧！
三、指导学习课文第二小节，结合训练：
1、课文是怎样介绍“活化石”的呢？首先请大家读读第二小节，一边读课文一边想，你读懂了什么？可以用笔画出自己认为重要的句子。
2、学生自由读第二小节。
3、汇报交流：
（1）“一片片叶子像一把把小扇子。”（观察图片和实物）
“一片片”和“一把把”能换成“一片”和“一把”吗？为什么？你能举个例子吗？
像这样的词语还有很多很多，谁能说几个呀？
填空：一块块（）一条条（）一棵棵（）一只只（）
引入课堂作业本上习题，用一朵朵和一棵棵写话。
（2）理解“公孙树”“白果树”：为什么叫“公孙树”“白果树”？
指导“孙”字的写法。