《浅水洼里的小鱼》教学设计篇一：
【教材分析】
《浅水洼里的小鱼》是人教新课标版小学语文第三册第七组中的第三篇课文。本组课文围绕“拥抱自然，热爱生命”这一主题展开。本文通过“我”的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。
【学情分析】
大海、小鱼、小男孩都是低年级孩子熟悉的事物。一个天真的举动、一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情景交融。教师在教学中应有意识地结合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中互相影响，受到正确价值观的引导。
【教学目标】
知识与技能
1.认识“甚、至”等7个生字，会写“久、乎”等8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法
通过品读重点词、重点句来挖掘文本所蕴含的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
情感态度与价值观
树立保护小动物、珍惜生命的意识。
【教学重点】
1.识字、写字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】
通过品读重点词、重点句，理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。
【教学准备】课件。
【教法学法】情景教学法、朗读感悟法
【课时安排】2课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，导入新课
1．同学们，一望无际的大海湛蓝湛蓝的，它是鱼儿温暖的家，小鱼们在这里自由自在地生活着，多么幸福呀！（播放课件：小鱼在大海里游来游去，自由快活地生活的情景。）
2.可是有一天，大海涨潮了，巨浪一阵又一阵地拍打着岸边，许多小鱼也被带到了沙滩上。潮水退去了，可怜的小鱼却回不了家了，留在了沙滩上的浅水洼里。今天我们就来学习第28课《浅水洼里的小鱼》。
3.板书课题，齐读课题。
4.你们知道什么是“浅水洼”吗？（指名说，师出示“浅水洼”图片。）这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。
二、初读课文，整体感知
1.用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。
2.检查生字。
（1）出示生字词
自读、指名读、齐读。
随机正音并指导："甚、至、蒸"都是翘舌音。"死"是平舌音。
乎（hū）叨（dāo）的读音。
（2）出示生字
开火车读
3.识记生字。
“至”是以前学过的到“到”字的左半部分；“乎”是将“手”的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁。
4.分小节读课文，想想课文写了一件什么事？
三、指导写字
本课八个要写的字中，有四个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽。
1.出示生字，学生认读。
2.学生谈发现。
3.老师范写。
重点指导：“久”字的撇捺要伸展开，
“乎”字的“横”、“至”字的下横要定长一些，
“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮”的“撇”要写成竖撇。
4.学生书写。
5.展示评议。
四、课堂小结
成千上万的小鱼被困在浅水洼里，身边的水越来越少，它们呼吸越来越困难。多么可怜的小鱼呀，他们的命运将会怎样呢？下节课我们继续学习。
第二课时
一、复习导入
1.出示生字词，开火车认读。
2.浅水洼里的小鱼，离开了大海，离开了温暖的家，它们的命运将会怎样呢？这节课我们继续来学习课文。
二、研读文本，感悟情感
（一）感受小鱼被困的痛苦
1.自由读读课文第一自然段，边读边想想：你知道了什么？
2.指名回答。（根据学生的回答画浅水洼图，图里写“小鱼被困”）
3.你是从哪些句子读懂小鱼被困的？
4.根据学生回答，出示：走着走着，我发现在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
5.引导学生重点体会“它们被困在水洼里，回不了大海了。”这句话。
a.谁来读读这个句子？
b.(出示：夜深了,星星困得眨眼。)“困”在这个句子中是什么意思？
c.小鱼困在水洼里，是小鱼想在水洼里睡觉吗？(生根据理解回答)
d.小鱼们，你们被困在小小的浅水洼里，想说些什么呢？
e.指导读好“它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”这个句子。读出了小鱼的痛苦，体会所面临的危险。
6.小鱼不仅仅是被困在了浅水洼里，更糟糕的是——（出示课件“水被沙粒吸干，被太阳蒸干”的情景。）课文里哪句话写了这个情景？
7.重点理解“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”这句话。
a.了解“蒸”字“灬”的由来；
b.想象说说小鱼的感受，体会小鱼的处境危险；
c.指导读好“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”这两句话。
（二）感受小鱼对生命的“在乎”，小男孩对小鱼生命的珍惜
1.时间真的不多了，被困的小鱼在浅水洼里挣扎着，喘息着，谁会在乎它们呢？请自由读读课文2—6自然段，想想这个问题。（生读课文。）
2.谁在乎小鱼的生命呢？从哪里可以看出？（男孩在乎）
随机出示：
a.他走得很慢，不停地地每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
b.“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
c.“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
3.小男孩说：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”像小男孩这样，不断地重复说一句话，就是课文里哪个词的意思？（叨念）
4.指导读“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”。
有的学生读得语速较慢，教师问：为什么读得慢？
有的学生读得语速较快，教师问：为什么读得那么快？……
5.小鱼在乎什么？请在四人小组内交流一下。（生在四人小组内交流）
6.此时的小鱼，最大的心愿是什么？把这个句子补充说完整。
(出示句子：这条小鱼想，这条小鱼也想！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼都想。)
7.小男孩对小鱼生命的珍惜和在乎，感动了沙滩上的叔叔和其他人。想一想，他们会怎样做呢？
8.同学们，让我们也加入到救小鱼的行列中来吧！请轻轻站起来，弯下腰，捡起小鱼，扔鱼……配上动作，一起来读读这一段。
9.有了小男孩的不停捡鱼扔鱼，成百上千的鱼儿又回到温暖的家了。瞧！它们多么快活！（播放视频资料）
10.小鱼回到亲人身边，会说些什么？
三、拓展延伸，升华情感
1.同学们，小男孩在乎小鱼的生命，你呢？如果请你遇到以下的情况，你会怎样做呢？
出示“想想说说”：（先跟同桌说一说，再指名说。）
☆一只小鸟受了伤，落在窗台上……
☆一只野兔受了伤，躺在大树旁……
2.让我们一起保护动物，珍惜生命吧！最后，老师送给你们一首小诗。（配乐齐读）
谁在乎
水中鱼儿回不了家，
我把鱼儿送回家，
谁的心里最在乎？
林中小鸟飞不上天，
我让小鸟飞上天，
谁的心里最在乎？
丛林小鹿受了伤，
我帮小鹿把伤治。
谁的心里最在乎？
你的自由，你的快乐，
我最在乎！
师：只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好！
四、作业
1.把这个故事讲给家长或小朋友听。
2.把自己读后最想说的话或感受最深的写下来。
板书设计：
28浅水洼里的小鱼
↑
在乎
小男孩→救小鱼我们
↓
珍惜生命
《浅水洼里的小鱼》教学设计篇二：
教学目标：
1、认识7个生字，会写8个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点：
识字、写字，有感情地朗读课文。
教学难点：
让学生自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识
课前准备：
生字词卡片、课件
教学时数：两课时
第一课时
一、谈话引入，激发兴趣
1、谈话：同学们，你们喜欢小鱼吗？
2、出示课件（小鱼在水里快活地游来游去）
3、小鱼们正在干什么？谁来说一句话。（小鱼真快活。小鱼在水里快活地游来游去。小鱼在水里真漂亮……）教师板书：大海里快活的小鱼
4、出示课题：今天我们来看看浅水洼里的小鱼。板书课题：浅水洼里的小鱼
5、齐读课题
6、质疑：看了这个课题，你想知道些什么？（学生可能提出如下问题：什是浅水洼？小鱼为什么会跑到浅水洼里？浅水洼里的小鱼怎么样了？）带着这些问题，我们来读读课文。
二、初读课文，认记生字
（一）自由读课文。
要求：1、找出课文里的“鱼娃娃”（带拼音的生字），把难读的字多读几遍。
2、标出段落序号。
3、要求读准字音，读通句子，想一想：读了课文你知道了什么？明白了什么？
4、交流，汇报。同学们刚才读得都很棒，现在我们把自己的收获分享给大家吧。
（二）识记生字：
同学们说得真好，老师相信大家生字认得也特别棒。
1、多媒体出示“我会认”中的7个生字。
2、组织学生以小组为单位，拿出生字卡互相指读生字，并交流识字、记字的方法。
3、以小组为单位请代表来当小老师，带领同学读字词，同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。（如：“至”是到的左半部分；“乎”是“手”的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁。）
（5）教师适时强调重点字音。提醒学生注意：“甚、至、蒸”三个字都是翘舌音；“死”是平舌音；“甚”是前鼻音；“蒸”是后鼻音；
（6）分组开火车“救小鱼”（认读生词），在同样的时间内看哪一组“救”的“小鱼”多。（写字指导）
三、细读感受，换位体验（学习第一自然段，体会小鱼的可怜）
1、谈话：刚才大家看到了大海里一群快活的小鱼，它们一群小伙伴正做着游戏，有的跟着鱼爸爸、鱼妈妈出去找吃的。可你们知道浅水洼里的小鱼现在怎么样呢？
2、自由读第一自然段
3、想象说话：浅水洼里的小鱼正在干什么？它们都在说些什么？（小鱼在做最后地挣扎。小鱼在呼救……小鱼说：“求求好心的人把我放进海里吧！”等等。）
4、换位体验：如果你就是浅水洼里的一条小鱼，看着浅水洼里的水就将被沙粒吸干，被太阳蒸干，自己就快死了，你心里怎么想，心情怎么样？（板书：浅水洼里可怜的小鱼）
6、指名读第一段，其余同学点评。
7、自由读第一段，体会浅水洼里的小鱼的可怜与无奈。
8、齐读第一段
四、小结。同学们，刚才我们通过读课文第一段，知道了浅水洼里的小鱼很可怜，那么，小鱼的命运如何呢？他们能回到大海里吗？下节课我们接着学习。
《浅水洼里的小鱼》教学设计篇三：
教学目标。
1．学会本课生字新词，认识7个生字，会写8个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3．进一步树立保护小动物，珍惜生命的意识。
教学重点
能正确、流利、有感情得朗读课文。了解课文的主要内容。
教学难点
从小男孩的话中体会保护小动物的思想感情。学会本课的7个生字，会写8个生字。
教学过程
（一）播放，激发兴趣
师：同学们，我们都知道：森林是小鸟的家，鸟儿在蓝天上自由地飞翔，歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝色的大海中快活地游来游去。今天，老师就给大家带来了一段小鱼在大海中生活的录像片断。
师：看到这美丽的画面你想说些什么？
生：这些小鱼的身上有五彩的斑点，它们很美。如果我能像小鱼一样在水里自由自在地生活，那该多好啊！
师：这个小朋友用了“五彩的斑点”。这个词语用得好不好？我们一块儿说一遍。
师：看到这些画面，你还想说什么？
生：我感觉小鱼在大海里生活得非常舒服，非常地幸福。
生：我觉得小鱼在大海里生活得非常快活。
（二）、激情描述，导入新知
师：小鱼在大海里快乐、幸福地生活着。可是，有一天，大海涨潮了，小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。不久，潮水退去了，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，再也回不了大海了。这就是我们今天要学习的第28课——《浅水洼里的小鱼》。下面，请同学们抬起手，跟我一同写课题。
师：你知道什么是浅水洼吗？可以借助大屏幕中的图片来说说看。
生：浅水洼就是小水坑。
师：来！看大屏幕上的浅水洼，再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？
生：浅水洼里的水很浅。
生：浅水洼里的水还很少。
师：一个同学说浅，一个同学说少。谁能合成一句话，说一说浅水洼里的水怎么样？
生：浅水洼里的水又浅又少。
师：你真会动脑筋。他合成了一句话，用了一个词语，谁听出来了？一起告诉大家。
生：又浅又少。
师：浅水洼里的水又浅又少，小鱼就停留在这里面。这儿究竟发生了什么？读一读课文就会明白了。
(三）、初读课文，读准字音
1.请大家自由地朗读课文,读准字音,读通句子.
2检查认读生字,词.
3.指名朗读课文,思考课文讲的是一件什么事?
(四)、领悟词句，感情朗读，情感升华师：
现在，我们学习课文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，读了这段课文，你有什么感受？
（学生说感受：小鱼很不快活，很惨，非常可怜，很难过……教师特别引导学生注意“可怜”这个词。）
师：小朋友才读了一遍课文，就有这么多感受，你们很会读书。
师：你们是从文中的哪些句子里读出这些感受的？（学生找文中的句子）很好！老师也找到了这几个句子，谁来读第一句话？生：它们被困到水洼里，回不了大海了。师：假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？
生：我很伤心。
师：你就伤心地给大家读读这句话。生：小鱼会孤独、寂寞、着急。师：那你就带着着急的语气给大家朗读。师：小朋友，读读第二句话，看看你又能读懂什么？生：我觉得被困在水洼里的小鱼有很多。
师：被困在水洼里的小鱼很多。你是从哪个词语读出来的？
生：我从“几百条”、“几千条”读出被困的小鱼有很多。
师：你看，这位小朋友多会读书啊！他能抓住句子中的重点词语读懂句子，这可是个好方法。在后面的学习中，看谁会主动运用这种方法来读书。好，谁能读出多来？（生读）
师：被困的小鱼可真多，真可怜！这可是几千条活生生的小生命啊!时间久了,他们会怎样呢?
出示句子:[用不了多久.浅水洼里的小鱼就会被沙粒吸干,被太阳蒸干,这些小鱼都会干死.]
指名朗读）
师：此时此刻,你是什么感受?从哪些词体会出来的?生：这些小鱼都会有生命危险。
生：如果水被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会死掉。
师：你从蒸字想到了什么?(太阳像火一样烤着浅水洼里的水,小鱼特别难受)
师：谁能这样说：浅水洼里的水本来就……要是……
生：浅水洼里的水本来就又浅又少，要是被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会活活地干死。
师：此时，浅水洼里的小鱼，可能会怎样呢？生：这些小鱼都会在浅水洼里不停地挣扎。
师：大家想象一下，它们可能会怎么挣扎呢？(学生想象出各种挣扎的情景）
师：你看，小鱼多可怜呀！假如小鱼会说话的话，它可能会说什么呢？
生：……（略）
师：小朋友体会得很好。现在，我们把这几个句子合起来读一读，再体会一下小鱼的可怜，处境的危险。（学生体会读；个别配乐朗读）
师：此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：你最大的心愿是什么？
生：……（略）
(多么盼望有人来救它们,多么想回到大海,回到妈妈的身边,多么想活下去!)
师：一个小男孩明白了小鱼的心愿，大家来读一读这段话。（学生读句子）
师：谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么？
生：小男孩在捡鱼、扔鱼。小男孩有哪些动作?
师：他这就是在救小鱼,板书:救
师：小男孩这一连串的动作要做多少次?
师：一个多么有爱心的小男孩啊！(板书:有爱心)你想当一当这个小男孩吗？请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。做一做,感觉怎样?
五、创设情景，让学生与文本对话教师即兴采访。
师：小男孩，你怎么走得这么慢呀？
生1:我在找鱼。
师：你走这么慢干吗？走快点儿不行吗？
生1：不行！我得仔细找鱼，走快了就漏掉小鱼了。
师:小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！你怎么不休息呀？
生1：我想多捡几条小鱼。
师：小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？
生2：捡不过来。
师：你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？
生2：我要竭尽全力地去救它们，救一条，是一条。
师：小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了？
生3：小鱼要是活不了，小鱼的家人，还有朋友都会很伤心的。
生4：别看小鱼小，它也是一条小生命。
生5：不管小还是大，它们都是有生命的，我们要保护小鱼。
师：真了不起，这几个小朋友能体会到一条小鱼就是一条宝贵的生命。让我们把最热烈的掌声送给他们。
师：小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！我听出来了，你们非常在乎小鱼。你说，还有谁在乎小鱼？
生：小男孩在乎，小鱼也在乎。
师：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小鱼的什么呀？
生：我们在乎小鱼是一条生命。
生：我们在乎小鱼它能活着。
师：正因为小男孩在乎小鱼，所以，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，来救小鱼。一起读这段话。（生自读）
师：读了这段话，你们还有什么不懂的问题吗？
（学生提出两个问题：“为什么都在乎？”“‘叨念’是什么意思？”，教师组织其他同学帮助解答。）
师：在这段话中，老师也有个不明白的问题，“……”表示什么意思？
生：这个省略号表示有许多小鱼。
六、出示句子填空，训练学生的理解、表达
师：小男孩非常在乎小鱼。现在，我们就来开动脑筋，看看下面的填空该怎样说？
（出示句子：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_______________。）
生：这条在乎，这条也在乎！还有这一条……所有的小鱼都在乎。
师：再看这个句子，有难度了，想一想该怎样说？
(出示句子：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。)
生：这条想回大海，这一条也想回大海！还有这一条……所有的小鱼都想回大海。
生：这条想活，这一条也想活！还有这一条……所有的小鱼都想活。
师：有个地方我知道大家理解得非常好，说这条小鱼是个小生命！谁能放到句子中去说说？生：这条是个小生命，这条也是小生命!还有这一条……所有小鱼都是小生命。
师:用真诚的爱心再次朗读这个句子吧!(全班齐读)
七.当你看到动物受伤了,你应该怎么做?
师：正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放视频资料）小朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。
《浅水洼里的小鱼》教学设计篇四：
一、教学目标：
1．知识与能力：能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2．过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3．情感、态度、价值观：激发学生的朗读兴趣,创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
二、教学重点、难点
重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。
难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
三、教学准备：课件资料
四、教学课时：两课时
五、教学过程：
第一课时
一、课件演示，情景导入
1．课件演示：
画面上出现这样的情景：蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，平静的大海，一片纯蓝。
师问：海面上漂亮吗？（生答）让我们一起潜入大海深处去看看吧！
出示这样的画面：一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活，他们一边唱歌，一边观赏海底五颜六色的美景，周围有红色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不胜收。
忽然，海底波涛汹涌，小鱼们还来不及躲进家门，已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。
没过几分钟，海面上又是风平浪静，似乎什么也没发生过，海浪慢慢退却，留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。（课件在此处定格。）
2．小朋友，看到这儿，你想说些什么？（生答）
3．那好，今天我们就要去海边走走，一起去看看这些浅水洼中的小鱼。
出示课题：浅水洼里的小鱼
学生读课题，指导读出可怜的语气来。
设计意图：画面中有蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，在这样美好的景物里，原先的小鱼们是那么地无忧无虑，开心愉悦。一场突如其来的大浪过后，无数小鱼被搁置在浅水洼中，喘气，蹦跳、挣扎，这些小鱼快要死了。前后对比，为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情，他们激动起来：快去救小鱼呀！
二、触摸课文，随文识字
过渡：让我们一起轻轻地靠近这些小鱼。
1．请大家打开课本，放声朗读课文，读准每个字音，不添字，不漏字，读完后标上小节号，并在难读的字、词、句下面作上记号。（生自由读课文，读完后圈点，作记号）
2．检查反馈：
（1）课文共有（）小节。
（2）你认为哪些地方比较难读。（学生说到教师准备的句子更好，若没说到，也可以在大屏幕中出示，让学生试着读读。）
A：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
B：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
①学生自由朗读这两句话。
②请你挑选自己喜欢的一句读给同桌听听，相互正音。
③个别学生站起来读读自己喜欢的那句。（在句子中指导生字）
（“甚”前鼻音；“至”翘舌音。被：把“衤”字中的撇、点显色；蒸：在句中放大，中间部分显色：“丞”，并指导如何记住这样的字，顺势理解“蒸干”一词。）
3．分小节读课文，随机正音并指导：死（sǐ）继（jì）乎（hū）叨（dāo）的读音
4．认识了这些生字朋友，让我们再来读读课文，相信你会读得更好。请你快速地读课文，想一想，课文在说些什么？
设计意图：选择AB两句话是因为：“A”句中生字特别多，既有会认字，又有会写字，可以在读通这个句子的过程中随文识字，写字。“B”句稍长，对于中差生朗读可能会有难度。
三、创设情境，精读感悟
1．根据上面学生的回答，再次出示最初定格的画面，并出示内容：它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
（1）个别读，你为什么这样读。（“用不了多久”读出焦急又怜惜。）
（2）自由读，你又知道了什么？
（3）你能把你的体会通过朗读告诉大家吗？
2．再次指导朗读。课件演示：太阳渐渐出来了，沙子也慢慢变干，吸水了，水洼中的水慢慢地变浅，鱼儿在里面垂死挣扎，最后面临死亡。
（1）再读读这段话，你一定会读得更好。
（2）浅水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？（学生展开丰富的想象）
（3）个别读。（读出小鱼的可怜，以及小朋友们的同情。）
设计意图：把读书放在首位，采用多种读书形式，如自由读、教师示范读、学生个人读、分角色读、同桌合作读。例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息，使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，结合具体情境再次体会小鱼的感受，在直观感受的过程中引导学生以文本信息为依据，联系生活实际展开想象，在想象中进行语言文字的再创造，给予了学生充分的思维空间。拉近学生与小鱼的距离，有利于更真切地理解课文。落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为，并为理解下文做了孕伏。
四、创设悬念，适时小结
此时的你，就站在这些小鱼身边，面对这样的情景，你会怎么想，怎么做呢？让我们下节课再来讨论。
五、板书设计
浅水洼里的小鱼
蒸
第二课时
教学过程：
一、激情描述，导入新知
师：小鱼在大海里快乐、幸福地生活着。可是，有一天，大海涨潮了，小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。不久，潮水退去了，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，再也回不了大海了。这节课我们继续学习《浅水洼里的小鱼》。
上节课我们知道了小鱼留在了浅水洼里，你知道什么是浅水洼吗？可以借助大屏幕中的图片来说说看。再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？（浅水洼里的水又浅又少。）
设计意图：激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣。借助图片和学生的生活经验，充分认识“浅水洼”，理解到位，体现了低年级学生了解词语意思的特点。
水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？
生交流
二、领悟词句，感情朗读，情感升华
1．现在，我们学习课文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，读了这段课文，你有什么感受？
（学生说感受：小鱼很不快活，很惨，非常可怜，很难过……特别引导学生注意“可怜”这个词。）
2．小朋友才读了一遍课文，就有这么多感受，你们很会读书。
设计意图：让学生读第一自然段，说说初步感受，学生用不同的词句表达出自己的感受，说明学生读懂了课文，并体会出语言中所含着的情感，体现了自读自悟的教学效果。
3．你们是从文中的哪些句子里读出这些感受的？（学生找文中的句子）很好！老师也找到了这几个句子，谁来读第一句话？（它们被困到水洼里，回不了大海了。）
4．假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？（伤心、难过、孤独、寂寞、着急……）
5．那你就带着这样的语气给大家朗读。
设计意图：在初步感受的基础上，引导学生抓住重点句子进一步体会，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受能力。
6．小朋友，读读第二句话，看看你又能读懂什么？（我觉得被困在水洼里的小鱼有很多。）
7．被困在水洼里的小鱼很多。你是从哪个词语读出来的？（“几百条”、“几千条”）
8．你看，这位小朋友多会读书啊！他能抓住句子中的重点词语读懂句子，这可是个好方法。在后面的学习中，看谁会主动运用这种方法来读书。好，谁能读出来？（生读）
设计意图：在理解的基础上点拨，渗透学习方法的指导。
9．同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？能给这个“蒸”字来找个朋友吗？（蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽……）
10．是呀，大家再来看一看这个字的下面有──（课件：四点底变红）你们可知道，这四点底是从火变来的。（课件把四点底变成火）
11．太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。）小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？（热）
12．真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？
设计意图：抓住重点词语，体会想象小鱼的困境，在此基础上，教师有意识地进行语言训练，这有利于发展语言，培养语文能力。
13．大家想象一下，它们可能会怎么挣扎呢？（学生想象出各种挣扎的情景）
14．你看，小鱼多可怜呀！假如小鱼会说话的话，它可能会说什么呢？
设计意图：进一步启发想象小鱼的困境，引导学生入情入境，与作者产生共鸣。
15．小朋友体会得很好。现在，我们把这几个句子合起来读一读，再体会一下小鱼的可怜，处境的危险。（学生体会读；个别配乐朗读）
16．此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：你最大的心愿是什么？
设计意图：走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，达到了与文本对话的效果。
17．这条小鱼想活，那条小鱼想活，所有的小鱼都想活。一个小男孩明白了小鱼的心愿，大家来读一读这段话。（学生读句子）
18．谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么？（捡鱼、扔鱼）
19．扔到哪里去了？把句子连起来说。（小男孩捡鱼、扔鱼，把鱼扔回了大海里。）
20．一个多么有爱心的小男孩啊！你想当一当这个小男孩吗？请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。请问小朋友，你们现在是谁？
三、创设情景，让学生与文本对话
教师先描述小男孩捡鱼的过程，学生根据描述做表演动作，然后，教师即兴采访。
设计问题如下：
1．小男孩，你怎么走得这么慢呀？
2．你走这么慢干吗？走快点儿不行吗？
3．小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！你怎么不休息呀？
4．小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？
5．你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？
6．你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱。
7．小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了？
……
设计意图：创设了一个与文本对话的情境，先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作，然后教师随机“采访”。学生既深入地理解了课文的内容，又体会到了小男孩的思想感情。
1．小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！我听出来了，你们非常在乎小鱼。你说，还有谁在乎小鱼？
2．你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小鱼的什么呀？
3．正因为小男孩在乎小鱼，所以，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，来救小鱼。一起读这段话。（生自读）
4．读了这段话，你们还有什么不懂的问题吗？
（学生提出两个问题：“为什么都在乎？“叨念”是什么意思？”教师组织其他同学帮助解答。）
师：在这段话中，老师也有个不明白的问题，“……”表示什么意思？
设计意图：通过让学生自己提出问题和自己解决问题的方式来理解省略号，“叨念”等，效果很好。这是在让学生自主发现，自我探究。学生所得到的不仅是“答案”，更是一种好的学习方式。
四、出示句子填空，训练学生的理解、表达
1．小男孩非常在乎小鱼。现在，我们就来开动脑筋，看看下面的填空该怎样说？
（出示句子：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_______________。）
2．再看这个句子，有难度了，想一想该怎样说？
（出示句子：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。）（想回大海、想活着、是小生命……）
设计意图：又一次进行语言训练。这种有意识的语言训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维与语言。
3．正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放视频资料）小朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。
4．同学们，如果我们遇到了需要帮助的小鱼儿，你准备怎么办呢？请把自己能想到的救助方法写在自己准备好的小鱼卡上吧，并把小鱼卡贴到黑板上来。
（我在黑板上用蓝色粉笔勾勒出大海的模样，让他们把自己救助的小鱼放归大海。）
设计意图：这个设计是在学习文本的基础上的适当拓展，可以启发学生的想象力，当学生看到自己救助的小鱼儿放回到大海时，他们有一种成功的喜悦，看着大海里挤满的鱼儿，我笑了，同学们也笑了。因为被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，学生在这种切身的行动中得到了启发，身受感动，他们用行动证明了自己的言行，更有实际意义。
五、板书设计
浅水洼里的小鱼
（简笔画大海鱼）
《浅水洼里的小鱼》教学设计篇五：
一、教学目标：
1、认识7个生字，会写8个字。
2、正确流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物，珍惜生命的意识。
二、教学重难点：
通过朗读，感悟出小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
三、课时安排
两课时
四、课件准备
多媒体课件
第一课时
一、情境创设，导入新课
同学们，我们都知道小鸟的家森林，那小鱼儿呢？（大海）！是呀，它们的家在大海，他们也和每个同学一样，都爱自己的家。看！小鱼在深蓝的大海里自由自在地游来游去。
（出示课件）
可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层地拍打着岸边，许许多多的小鱼也被冲到了沙滩上，当潮水退回大海的时候，有些可怜的小鱼被困在了水洼里回不了大海，现在我们就去看看这些可怜的、被困在沙滩——浅水洼里的小鱼想一想你会怎么做？
二、初读全文，把握整体
1、朗读全文
浅水洼里的小鱼命运会怎么样呢？请同学们赶紧打开课本，翻到132页。用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的生字就借助拼音多读几次，同桌互相帮助解决困难的地方。
2、字词检查
①、齐读。
小朋友们你们看，可爱的小鱼游到了我们的课堂中，让我们亲切地向它们打声招呼吧！
（出示卡片）
②、领读。
生字都会读了吗？谁愿意当小老师带着大家读？小老师读一遍，下面的小朋友读两遍。
③、指生读。
去掉拼音你还会读吗？
3、现在你们都是小鱼的朋友了，生字读得准确流利，课文也一定读得不错，指名读课文。边听边想课文写了一件什么事？
4、谁来说一说？
4、都读得准确流利，奖励看一段动画？（出示课件）
动画里的小鱼怎么啦？
生1：它们被困在水洼里，回不了大海了
我觉得小鱼儿很可怜.。
生2：他们快被太阳蒸干了，我觉得小鱼儿很难受，很痛苦。
5、课文哪一段写浅水洼里的小鱼快被蒸干啦？读读课文，边读边用“﹏”画出小鱼快干死的句子。
⑴、谁找到了，来读一读。
“用不了多久，浅水洼里的小鱼就会被沙滩吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”（课件）
⑵、小鱼为什么会干死呢？难道浅水洼里没水了吗?
水都到哪去了？
水怎么会被太阳蒸干呢?同学们请看（出示课件）火红的太阳炙烤着沙滩，浅水洼里的水变成了水蒸气，所以说浅水洼里的水被太阳蒸干了，不久的将来小鱼都会被干死。这就是蒸干，
我们一起来读一读这句话，注意读好这几个词。
6、这些快要干死的小鱼到底是多少呢？是几条呢？
从哪句话看出来的？谁来读出来。
（出示课件）“被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条.”
师：我们还可以用哪些词语来形容很多呢？
生1：成百上千
生2：成千上万
生3：不计其数
生4：数不清
师：同学们真厉害，知道的词语真多！
师：我们一齐来读读这一句话。【学生齐读】
7、是呀，这么多小鱼都回不了大海了，它们的心情会怎样？（痛苦、难过）
面临生命危险的小鱼会说些什么呢？（快来救救我们吧）
生1：快来救救我吧！
生2：我想回大海，我想回家，谁来救我？
生3：我多么想爸爸妈妈，哥哥姐姐，我要回家！
我要活下去!
8、用你们的朗读读出小鱼的感受吧！
⑴、谁来读一读？（指名读）
⑵、我们也像他那样读一遍。（齐读）
三、学习生字，指导书写
1、重点指导“腰”、“粒”，观察这两个字发现什么了？
2、在写这两个字的时候，你想提醒其他同学注意什么？
3、注意占格。
第二课时
一、读、演、悟、练第二至六自然段。
浅水洼里这些小鱼的生命有谁在乎呢？请同学自己读读课文的2—6自然段，在哪看出小男孩很在乎这些浅水洼里的小鱼？用“——”画出来。
1、“他走得很慢——用力地把它们扔回大海。”指名朗读，其余学生评读，学生评不到的地方教师加以指导。（重点关注：走得很慢、不停地、每个、用力等词语）指导学生进行有感情朗读。
根据评读适时提问：
（1）、如果你是这个小男孩，我能问一下你问什么走得很慢吗？
（2）、为什么要用力把小鱼扔回大海呢？
2、“‘这条小鱼在乎！’——这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”能把小男孩在乎小鱼的这种感情读出来吗？
（1）、看看小男孩说的话里，你发现什么了？结合课文重点理解“叨念”、省略号、感叹号所表达的感情。
（2）、学着小男孩的语气你们也来叨念叨念。（指导有感情朗读课文）是呀，在小男孩眼里，一条小鱼就是一条生命，多捡一条小鱼就是多挽救一条生命。所以他明明知道是捡不完的，却还在不停地捡着、扔着。因为他知道——（齐读）
3、小男孩这么在乎小鱼的生命，文中的谁不太在乎小鱼？能说说你从文中的哪看出来的？
三、升华感情，拓展训练
1、此时的“我”看到了小男孩这一举动，听到了他说的话，“我”会怎么做又会怎么说呢？
2、下面就让我们再回到那片美丽的沙滩，重温这个感人的故事吧。师生分角色朗读全文。
3、孩子们，许多的小鱼又能回到大海里自由自在的生活了，假如你就是一条获救的小鱼，刚才你在浅水洼里被困的那样难受，现在你又回到了自己的家，此时此刻，你又想说些什么呢？在我们的生活里，不仅仅是小鱼值得我们在乎，还有很多的小生命值得我们在乎？你能说说吗？
4、。一只小鸟受了伤，落在窗台旁。我会______________________。
一只野兔受了伤，躺在大树旁。我会_______________________。
一只_________，_________。我会______________________。
板书设计
28、浅水洼里的小鱼
小鱼——可怜
小男孩——在乎
（关爱生命）