《窗前的气球》教学设计篇一：
教学目标：
1、会认7个生字，正确书写8个生字。能用“可爱的”“高兴地”造句。
2、能正确、流利，有感情地朗读课文。感受同学之间的友爱，学会关心同学。
教学重、难点：
1、识字、写字。
2、体会同学之间的友爱。
课时安排：2课时。
课前准备：课件、字词卡片、
教学过程
第一课时
课时目标
1、认识“科、亚”等7个字，会在田字格里正确书写生字。
2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。学习课文1、2、3自然段。
教学过程：
一、导入
1、师：小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么？（出示：气球图片）说说看，你在什么地方见过气球？（学生回答）
师：看来小小的气球给我们带来乐趣，增加欢乐的气氛，可是今天的这个气球却有一个特殊的作用，它呀变成了一剂治病的良药呢（www.guaze.com）！就是这只——《窗前的气球》齐读。让给我们来看看这是哪里的气球。（出示课题齐读：22.《窗前的气球》。）
二、检查预习
相信大家都已经有预习了，现在我呀设置了几个关卡，想考考大家，看看你预习得充不充分。
第一关：我问你答
1.课文讲的是关于一个小男孩的故事，你知道这个小男孩的名字叫什么吗？(字形比较：业。书写“亚”。亲切地叫一叫名字)
2.科里亚的病房是在几楼？（比我们的教室还要高一层楼）
3.窗前的气球是谁放的？
第二关：读读，排排
根据课文内容给句子排队。
（）一个红气球摇摇摆摆地飘了上来。
（）科利亚病了，住进了医院。
（）科利亚望着气球上的“小脸”，笑了。
（）气球上有一张可爱的小脸。
（）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
第三关：你点我读（分节朗读课文）课件出示朗读同学名单
·课文一共几个自然段？让我们看看点谁来读读课文？
相信你们会把课文读得更加流利，
第四关：词语大比拼
科利亚开始猜出来拴着逗人叽叽喳喳窗户病床
读得真准确。
（叽叽喳喳：读出快而轻快栓着（正音）窗户（轻声）病床（认识“病字框”与“广字头”区分；书写“病”；口头组词；从文中找出带有“病”字的词语；再找出有这些词语的句子。）
三、学习1、2自然段，体会伤心的科里亚
1.指导书写“病”，给“病”组词。从文中找词语也是一种积累词语的好方法。你还能从文中找出其他带“病”的词语吗？（出示，齐读）
2.找出带有这些词语的句子。依次出示句子并理解。
◆他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
1）指读。
2）谁不能来看卡利亚呢？（父母、老师、同学……）
练习说话：
病床上的科利亚看不到——————，看不到——————，看不到————……
3）他也不能到病房外面去，他还不能——（生说）
口头说话：病床上的科利亚不能————，不能————，不能————……
师：躺在病床上的科利亚真（寂寞、孤单、无聊、可怜、无奈……）啊。
4）朗读第一小节。
◆科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
1）出示：静静地（没人能来看科利亚，病房真安静啊；没人和科利亚说说话，真静啊。）呆呆地（每天看着那扇没有变化的窗，科利亚看得都麻木了）感情读，再读句子。
2）说话：他多想————，多想————。
师：可是科利亚什么也不能做，只能静静地躺在三楼的病床上，只能呆呆地望着病房的那扇窗户。
◆从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
1）从三楼能望到什么呢？——生接读：除了……（指名2生读—齐读）
2）他觉得真没意思。
3）你感受到此刻的科利亚内心是怎样的吗？（伤心、难过……）
3.让我们来分担一些科利亚的伤心吧。齐读第1、2节。
四、学习第3自然段
“这时候，突然有一只红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。然后开始一上一下地动起来。”课文哪个小节写了刚才外面看到的情景啊？（指读第3节）
1.齐读。
2.这里有两个描写气球的动词，你找到了吗？
理解词语：摇摇摆摆（有风在吹）一上一下（有人在拉）
3.再读。
五、结语，作业。
是啊，这是怎么回事呢？科利亚和我们一样，脑海里出现了一个大大的问号，
在这个问号里不只有疑问，还有——惊奇、惊喜。答案是什么呢？我们一起到下节课再去寻找。
第二课时
课时目标
1、会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受同学之间的友爱，学会关心同学。
教学过程：
一、导入
上节课，我们知道科利亚得了传染病，孤零零地躺在病床上，让我们一起去看看伤心的科利亚吧。（齐读1、2节）正在苦闷、伤心的科利亚突然看见了什么？（读第3节）这是怎么回事呢？这节课我们一起去找寻答案。
二、学习4、5节，感受高兴的科利亚
1、自读第4节后回答。
2.这只气球有什么特别的地方吗？（理解“可爱”）
出示句子：气球上画着一张可爱的小脸。（读出“可爱”的语气。让我也看看你们可爱的小脸吧，带着这张可爱的小脸再来读读。）读得多好啊！
3.这是谁想出来的主意啊？（理解“招儿”、“准是”）为什么科利亚这么肯定的认为是米沙想出来的主意呢？（联系想象米沙平时也是如此的热心帮助同学）
4.看到这只画着可爱小脸的气球，科利亚的心情一下子好了许多。（出示句子指名感情朗读：你能用你的朗读表现出科利亚此时的好心情吗？
师：（出示）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
这个句子有点长，谁有信心读好它吗？（指读-齐读）
为什么在“看见”前面要加一个“好像”呢？（科利亚看到气球后的联想，不是真的看见）近义词——仿佛
现在，请你也想象一下，他们叽叽喳喳地在说什么呢？（生说—再读）
（出示）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
（1）抓住“高兴”感情读
（2）科利亚因为什么而笑了？（可爱的小脸逗笑了，米沙的“招儿”“创举”会心地笑，同学的特殊问候感激地笑，忘记了病房的孤单开心地笑……）
让我们一起读读这句话吧。
三、升华情感
这窗前的气球，代表了什么？出示：窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。
1、如果你是科利亚的同学，你会怎么问候他呢？吧你的问候写在你的气球上吧！（写后交流）
2、科利亚多么高兴啊，让我们也一起来分享他的快乐吧！（齐读3、4、5节）
3、科利亚的伙伴们，你们还有别的办法去问候科利亚吗？（放风筝、打电话、写信、写贺卡……）
四、小结
师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，有一种力量能给人温暖，那就是爱，“雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。人人献出一点爱，人间永远是春天。”
《窗前的气球》教学设计篇二：
教学目标：
1、认知目标：掌握本课生字词，理解课文内容，会用“可爱的”说句子。
2、能力目标：能通过小组学习，同伴互助品词品句，有感情地朗读课文，体会人物内心感受和同学之间的关爱之情。
3、情感目标：体会同学之间的关心，感受友谊,学会关心他人，感受同伴互助学习的快乐。
教学重点：能通过小组学习，同伴互助品词品句，有感情地朗读课文，体会人物内心感受和同学之间的关爱之情。
教学难点：抓词句感悟人物内心情感，体会同学之间的关爱之情。
教学准备：交互式电子白板CAI课件。
教学流程：
一、学手语激趣，复习旧知，导入新课。
1、孩子们今天可真精神。老师要考考大家，注意看老师的手势，猜猜这些手势表示什么意思？（教师做哑语手势）学生猜。
2、公布谜底，教学生做哑语手势，边做边说意思。（我们都是好朋友）
孩子们真能干，学得很快。这节课我们就跟好朋友一起，继续学习第22课《窗前的气球》。来，读读课题。（读清楚、读响亮）（生读）
3、上节课，我们已经初读了课文，说说看，你都知道了些什么？（谁……怎么样了？后来呢？最后呢？）（生回答，师板书：病了、看到气球、好了许多、望着“小脸”、高兴地笑了）
4、老师把孩子们刚才说的编成了一首儿歌，想读吗？（出示儿歌）
病房有个科利亚，
谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，
孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，
你的同学有办法。
栓气球，逗你乐，
祝你康复早回家。
①、儿歌中蓝色的字是生字宝宝，我们先来读读字宝宝（指名读，正音）。
②抽一学生：老师发现你刚才读字宝宝的时候声音特别响亮，老师奖励你先来读读儿歌。（生读、生互相评价）
③齐读儿歌。孩子们读得真好，现在呀！咱们一起来读读课文，把字音读准，把课文读通顺，再想想课文哪些地方写科利亚病了，觉得真没意思？
二、小组合作、同伴互助学习（1、2自然段），感悟科利亚的孤单。
1、齐读课文（生读、回答哪里写科利亚病了，觉得真没意思：1、2自然段）
2、孩子们，现在我们就用小组合作的方式来学习课文。请看学习要求：（大屏幕出示学习要求）
（1）、用你喜欢的方式读读课文1、2自然段。
（2）、跟小伙伴说说你感受到了什么？是从哪些词语和句子感受到的？
（3）、把这些词语和句子勾画下来，带着自己的感受好好地读一读，再请小伙伴给你评一评。
3、请一个孩子来读读学习要求。听明白了吗？请各个小组的材料保管员到老师这里领取学习任务单，然后按照要求开始学习。
学生进行小组合作学习，老师巡视，个别指导。
4、汇报学习情况。
教师根据学生的汇报引导、点拨，并指导感情朗读。（大屏幕出示课文1、2自然段内容）
（1）、汇报朗读。（学生互相评价，小组可以比赛读。）
（2）、汇报感受：感受到科利亚很孤单难受：（板书：孤单难受）
汇报从哪些词语、句子感受到他很孤单难受的？（学生汇报时，老师相机在白板上勾画，做符号，并点拨，指导。）
①“医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”
（学生想象说出哪些人不能来看他他只能怎样）
说一处，就让学生带着自己的感受读一处。
②“静静地、呆呆地”(仿佛看到了什么)（屏幕只出示这两个词）轻声读读体会
孩子们，“呆呆地”是什么样子啊？你们做做看。（生做）科利亚就是这样整天静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。他该多么孤单、难受啊！咱们一起读一读这句话，感受他此时的心情。（生读）
③继续汇报：“……只能望见对面的楼房和一角的天空……”
想像他好想好想做什么？可是，这一切都不能够实现。
师：所以他觉得（真没意思）。
（3）感情朗读：
①孩子们，你能用你的读让我们感受到科利亚的孤单难受吗？（指名读，其余孩子注意听后评价，再齐读，必要时教师范读）
②师旁白，渲染氛围：第一天，科利亚在孤单无聊中度过了，第二天呢，第三天呢，科利亚是越来越孤单，越来越难受了。我们再来感受一下（齐读）
③孩子们，如果你就是躺在病床上的科利亚，把你的孤单难受告诉给大家好吗？（配乐，深情朗读）
三、小组合作、同伴互助学习（3、4、5自然段），感悟同学之间的关爱之情。
1、教师旁白，过渡到第二部分：科利亚就这样静静地躺着，呆呆地望着，一天又一天。后来突然有一天，科利亚的心情好了许多，他还高兴地笑了。这是怎么回事呢？
请大家自由读读3、４、５自然段，跟小伙伴讨论讨论：科利亚的心情为什么一下子好了许多？（学生读、讨论、汇报）
（1）、当学生说到气球时：（出示动画2：红气球飘了上来，科利亚慢慢地笑了）
我们和科利亚一块儿来看看窗前的这个气球吧。（动画：气球放大）哟，这可不是个一般的气球啊，上面还画着一张可爱的小脸呢！瞧瞧，小脸哪儿可爱啊？（指导学生用“什么样的什么”说一说小脸，如：弯弯的眉毛、大大的眼睛……）多可爱的小脸啊！喜欢它吗？来，咱们带着对小脸的喜爱来读读这句话吧。（生读、互相评价，师指导、再评价）师示范用“可爱的”说句子，生接着说。现在我们来玩个变魔术的游戏，注意看哦，“可爱的”跑到哪儿去了？你还能说句子吗？（按照课件上提示的要求，说出不同形式的句子）先小组内互相说说，再展示汇报说句子。
（2）、孩子们，这气球是谁送来的啊？如果你就是米沙，说说看，你为什么要在气球上画一张可爱的小脸呢？（转换角色，引导体会同学之间的关爱之情，感受他们之间的心灵相通）。板书：（关心爱）
（3）、孩子们，如果这个气球能捎去大家对科利亚说的悄悄话，你想对他说什么呢？(出示多媒体：对着大屏幕上的科利亚说)。师相机小结，评价。
（4）、科利亚已经听到了你们的祝福和问候，他的心情已经好了许多，让我们再来感受一下。（读4、5自然段）
四、联系实际，拓展、积累，感悟友情。
1、孩子们，这“窗前的气球”让病床上的科利亚高兴地笑了。如果科利亚就是我们班的同学，是你的好朋友，你还有什么办法让他高兴？小组内商量商量。想出办法以后，也像“窗前的气球”这样，用什么样的什么来说一说，好吗？（小组讨论，概括，汇报。教师相机示范总结并在电子白板上板书）。
如：美丽的鲜花温馨的话语精美的卡片……
2、孩子们想出了这么多的好办法来关心科利亚，老师相信，不管是哪一种办法，都饱含着你们对科利亚的友爱，都会让科利亚高兴。其实，在生活中，关心和爱无处不在。我们一起来看看：（大屏幕出示跟关爱有关的图片）教师配乐解说，学生欣赏。
3、这一份份真挚的关心，浓浓的爱打动了老师的心，老师想将这一份份关心和友情化为一首小诗，孩子们想读吗？（教师在电子白板上出示小诗，播放音乐）孩子们，让我们轻声地把这首小诗读一读。
4、今天孩子们和好朋友一起合作学习，你们快乐吗？是啊，正是因为有朋友在我们身边，才让我们的生活更加幸福和快乐。让我们一起放声诵读这首孩子们和老师一起作的小诗，把它献给最爱你的朋友。（深情诵读）
5、（大屏幕出示句子：“我们都是好朋友”。）孩子们，让我们一起把这句话送给我们身边的每一个人。（一起边读这句话边做手势。）结束全课。
五、板书设计
22、窗前的气球
关心爱
科利亚
爱
病了孤单难受
看到气球心情好多了
望着“小脸”笑了
《窗前的气球》教学设计篇三：
教学目标：
１、认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个字。会用“可爱的“高兴地”说句话。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、体会科利亚的情感变化，感受同学之间的真挚情谊，并懂得珍惜友情。
教学重点：
认识7个生字，会写8个字。
教学难点：
理解体会科利亚的心情变化
教学准备：
教学课件。
教学过程：
一、猜谜激趣，导入新课。
1、谜语：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。--------打一玩具。
（气球）师板书。
2、谁能亲切地叫叫他的名字。指名读、齐读。
过渡：小朋友真是聪明，谁能说说自己见过的气球？
3、指名说。
小结：气球不仅漂亮，还能治病呢！（师板全课题）不信，请你们打开书105页，仔细听老师给你们讲讲。
二、初读课文，整体感知。
1、教师范读课文。
2、学生自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。
3、展示读：把你认为读的最好的部分读给大家听，及时正音。
三、多种方法，识字写字。
1、合作识字。（课件）出示带拼音的生字词，小组合作识字。
2、交流识字。你记住了哪些字，有什么好办法？全班交流。
3、竞赛识字。
4、抓住“病、床”比较，认识新偏旁“疒”，并指导书写。
5、巩固识字。给生字“病”字找朋友，看谁找得多。
四、细读课文，促进感悟。
★学习课文第一、二自然段。
师描述：(模仿科利亚)
小朋友们好，我得了传染病住院了，真没意思。
1、自读课文，找出带有“病”字的句子。
师：小朋友，刚才我们给病字找了很多朋友，现在请你们把他们所在的句子找出来，好好读读。说说你的感受啊？
2、交流：（以下句子根据情况教学）
⑴、他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
①、指名读、自由读。
②、读着读着，你知道了什么？（理解“传染病”）
③、感悟：如果你是科利亚，你觉得怎样？
⑵、科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
A、指名读。
4、B、想象说话：科利亚呆呆地望着窗户，他会想些什么呢？
C、小结：是呀，科利亚想起和老师、同学、爸爸妈妈在一起开心的样子，现在一个人躺在病床上，科利亚觉得
⑶、从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
①、教师引读。从三楼能望得到什么呢？……
②、指名读、分角色读、齐读。
③、师：小朋友们，你们转头看看窗外，你看到了什么？（理解“一角”）。科利亚天天面对一角天空,自然会感觉很无聊
3、小结。
小朋友，刚才我们学习了课文第一、二自然段，看到了科利亚孤孤单单地躺在病床上，他觉得『真没意思』
让我们一起去感受一下科利亚的孤单、无聊的生活吧。齐读第一、二自然段。
4、拓展说话。
小朋友们，如果你是科利亚，这时，你最想要什么？
科利亚有没有得到他想要的东西呢？我们下节课再去看看，课文中的生字宝宝想念你们了，这回他们躲到一个新环境中去了，你们还认识他们吗？
五、巩固识字。
1、儿歌巩固生字：
病房有个科利亚，
谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，
孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，
同学想出好办法。
红气球，飘来啦，
祝你快快康复早回家。
2、指导写字
出示：户、亚、角、周、床
指导并书写亚和周。
1、儿歌巩固生字：
病房有个科利亚，
谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，
孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，
同学想出好办法。
红气球，飘来啦，
祝你快快康复早回家。
2、指导写字
出示：户、亚、角、周、床
指导并书写亚和周。
《窗前的气球》教学设计篇四：
［教材解析］：
这是一篇充满童心童趣、至情至真的短文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特
殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”。
[教学目标]
1、认识7个生字，会写10个字；会用“可爱的，高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜同学之间的纯真友情。
[教学重难点]
1、掌握本课10汉字，指导学生写好半包围的汉字；
2、体会课文人物的情绪变化，同学之间的真挚情感，并能感情朗读课文。
[教学过程]
一、趣味谈话，学习难字
师：（板画气球）同学们看，这是什么？
生：气球！
师：为了让气球别飞走，我要做一件事，仔细瞧！
（师表演用绳子拴住气球的动作）
师：老师刚才做了什么？
生：老师用绳子捆住了气球。
师：捆住，不错，还可以换成什么词？
生：老师用绳子系住了气球。
生：老师用绳子拴住了气球。
师：“拴”这个词用得特别好！
（师卡片出示“拴”字，生读几遍，加深记忆）
师：（板贴“拴”）仔细看这个字，“拴”这个动作跟什么有关？
生：跟手有关！因为它是提手旁！
师：对，提手旁就表示用手来做动作。
(点评：老师通过做动作创设生活情境，简洁而有效地引出了生字“拴”。学生既认识了生字，理解了字义，又巩固了识字方法，突破了识字难点。)
联系经验，设疑导读：
师：（在气球前板书“的”）再看，哪里的气球？
生：空中飞的气球。
生：商店里的气球。
生：房间里的气球。
师：这个气球不能在空中乱飞，也不能摆在商店里，更不能拿到房间里，它只能飘在窗前。（补充板书：窗前）这是为什么呢？打开课本90页，读读课文就知道了！第一次读书，遇到不认识的字，想办法来解决；遇到难读的句子，就多读几遍，直到读熟了为止。
（生读书）
（补充课题丰富学生的语言积累，质疑课题激发了学生的阅读欲望。同时，老师还对第一次阅读提出了具体、明确的要求。）
二、综合训练，感受“难过”
师：咱们班同学真爱读书，读了一遍又一遍！怎么样，读了这么多遍，生字都认识了吗？
生：认识了！
师：那好，我划几个词考考大家！
（实物投影出示课文一、二自然段，师依次划：科利亚、传染病、呆呆地）
师：第一个词读——
生：科利亚！
师：科利亚（yǎ）还是科利亚（yà）？
生：科利亚（yà）！
师：“亚”是哪个“亚”？
生：亚洲的亚！亚军的亚！澳大利亚的亚！
师：同学们懂得可真多！第二个——
生：传染病！
师：什么样的病是传染病？
生：能传染的病。
生：甲型h1n1流感、手足口病
师：是啊，这些病只要一接触就很有可能被传染，多可怕呀！所以医院规定——（师划：医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）谁来读一读？
(一生读)
师：现在，大家明白了这个气球为什么只能飘在窗外了吗？
生：明白了！
师（卡片出示“病”字，部首描红）：大家看，“病”——一个新部首，猜猜叫什么名字？
生：病字旁！
师：真聪明！既然叫病字旁，那肯定跟什么有关？
生：跟病有关！跟生病有关！
师：多会想！那这病字旁是怎么来的呢？我们来看——（出示卡片）很早以前，病是这样写的。
生惊讶：啊！
师：转过来（将卡片旋转90度），你看像什么？
生：像一座小桥，一条河，还有一座山！
生：像老牛的脸！
生：像一个人躺在床上，身底下还有枕头和褥子。
师：同学们的想象力非常丰富！不过，最接近“病”的意思是哪一个？
生：一个人躺在病床上！
师（板贴）：后来，“病”又变成了这个模样——（板贴）你看，右边多了个什么？
生：丙！
师：“丙”表示身体里边有病了。再后来，就变成了现在这个样子——（板贴病）唉？原来的病床变成了什么？
生：病字旁！
师：那病床的两条腿呢？
生：变成了点和提。
师：你真是火眼金睛！那我们写“病”的时候一定不要漏掉两条腿哟！来，伸出手指，一起来写一遍！
师在黑板田字格中范写，生书空。
师：好，拿出本子，写两个“病”。
（本环节，老师通过汉字的演变，启发孩子们想象，将汉字的音、形、义巧妙结合，潜移默化地渗透了汉字文化，让学生体味到汉字的魅力，激发了他们喜欢汉字、主动学好汉字的情感！）
（课件播放录音：身坐直，肩放松，头摆正，脚放平，开始写字！）（生端正姿势，开始写字；师巡视指导。）
师：写完的同学和同桌俩交换过来评一评，哪个字写得好，就在旁边加一面小红旗。
（同桌互评）
师：好，得到两面红旗的同学请举手！一面的？
（生踊跃举手）
师：看来，同学们写得不错！课后再多写几个，一定会写得更好！来，我们接着读词吧！这个是——
生：呆呆地
师：“呆呆地”是个什么表情，大家做做看！
（生凭自己的理解做表情）
师：同学们做的表情有三种，我来模仿一下，大家看看，哪一种和科里亚的表情最接近。
（师模仿三种表情：傻呆呆、惊呆了、伤心地望着）
生：第三种。
师：我们来看图，看看科利亚呆呆地望着什么？（课件出示课文插图，去掉气球）
生：他望着窗户。
生：他只看到了一小块天空。
生：还有几座楼房的一角。
师：谁来读读书中的句子？（课件出示：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。）（一生读）
师：从你的朗读中，我听出了科利亚的烦恼。同学们，假如你就是科利亚，天天躺在病床上，天天看到的只有一角天空，你会感到怎么样？
生：难过！伤心！很孤单！真没意思！
师：那就让我们通过朗读来表达这些心情，好吗？自己先有感情地练读一下第二段。
（学生练读）
（读中体验，是阅读教学的基本策略。当学生对科利亚的心情理解得还不深入的时候，引导他们进行心理置换，谈自己的情感体验，再迁移到朗读中，就有了真情实感，读得入情入境。）师：谁来读给大家听？你来吧！告诉大家，你读的科利亚是什么心情？
生：真没意思！
师：那好，请同学们仔细听，听听他哪些词语或句子读出了“真没意思”，待会儿起来评一评。（此生读）
师：哪里读出了“真没意思”，谁来说一说？
生：他觉得真没意思！
师：这一句你读得也很好！来，教教大家！
（此生读，大家读）
师：还有呢？
生：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
（课件出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
科利亚躺在病床上，望着窗户。）
师：这句话如果去掉这两个词，变成这样，大家读读好不好？
（生自己试读）
生：不好，去掉这两个词，就读不出科利亚的伤心了。
生：也读不出科利亚的孤单了。
生：也读不出科利亚真没意思了。
师：看来，这两个词太重要了！那就让我们好好读一读！
（生齐读这一句）
师引读：“从三楼能望到什么呢？”
生接读：“除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”
师生共读：“他觉得真没意思！”
（通过各种形式的“读”，比较“静静地”“呆呆地”这两个词在表达情感上的作用，理解科利亚的“没意思”，达到了读中感悟的目的，有感情地朗读水到渠成。）
三、情境表演，品读“高兴”
师：正在这时，大家看——（课件：在欢快音乐的伴奏下，一个画着笑脸的红气球摇摇摆摆地飘到了窗户前）
师：这是怎么回事呢？请同学们快速默读第四自然段，待会再来交流。
（学生默读）
师：来，说一说到底是怎么回事？
生：是米沙放的气球。
生：还有很多小伙伴，他们一块放气球来看望卡利亚。
师：哦，原来是这样，那我就扮演米沙，大家扮演小伙伴，我们来一起演演“升气球”这个场面！
师：（招手）哎——伙伴们都到这里来，我们要升气球了！
（师在黑板的气球上添画笑脸；生走下座位，围上老师）
师：伙伴们看，这是一张怎样的小脸？
生：可爱的小脸！
生：漂亮的小脸！
生：逗人的小脸！
师：那好，就要它！开始升罗！
（师生一起朝上看，做升气球的动作）
师：几楼啊？
生：三楼！
师：到了没有？
生：到了！
师：唉？伙伴们，我们已经有很长时间没有看到科利亚了，你不想对他说点什么吗？赶快和大家商量商量吧！
（生讨论）
师：伙伴们，让我们对着科利亚的窗口喊出自己的心里话。谁先来？
生：科利亚，我们想你！
生：科利亚，快点好起来，和我们一起玩！
生：科利亚，我给你叠了很多千纸鹤，祝你早日康复！
师：是啊，祝科利亚早日康复，是我们共同的心愿。让我们一起喊出来！
师生同喊：科利亚，祝你早日康复！
师：孩子们，虽然在现实生活中，我们是不能这样大喊的，因为医院需要安静。但我们这些美好的心愿，科利亚一定能通过气球感受到。来，让我们回到座位，一起读出科利亚看到气球后的高兴。
（生回位坐好，课件出示第四段话）
师：请看大屏幕，你读画横线的，我读没画横线的，咱们比一比，看谁读得最高兴！你们先来！
（师生合作读，其间穿插教师的引导）
生读：“准是米沙想的招儿”
师：“准是米沙想的招儿”，还可以说成准是米沙想的——
生：办法！方法！
师：对，“招儿”就是“办法”的意思。接着来。
生：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
师：长句子要想读好，就要注意停顿。谁来单独读一下？
生：他好像看见米沙/拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
师：在哪儿停了？
生：“四周”后边，“指手画脚”后边。
师：这两个地方的停顿很明显，因为有逗号和句号，还有哪个地方？
生：“米沙”后边。
师：这个同学的耳朵真灵！“他好像看见米沙/拉动拴着气球的绳子”，这样一断，读起来就不用那么费力了。大家也来试一试？
（生自由练读）
生：一起来一遍！
（生齐读）
师：这里有两个新词，它们是——
生：叽叽喳喳、指手画脚
师：回想刚才的表演，什么地方大家在叽叽喳喳地说个不停？
生：和伙伴们商量说什么心里话。
师：对，商量心里话的时候，有的同学不仅在叽叽喳喳地说，还在做这样、那样的动作，这就叫什么？
生：指手画脚！
（运用师生接读的方法指导学生将不熟悉的段落读熟，降低了读的难度；通过回想表演来理解词语的意思，巧妙形象，为更好地运用词语做好铺垫。）
注重积累，体会“友情”：
师：（课件出示最后一段话，“问候”、“逗人”、“高兴”三个词变成括号）最后一段集体来读。“窗前的气球”开始！
生读，有困难。
师：它们是谁？赶快看看书，找找它们！
生浏览课文最后一段，寻找答案。
师：找到了吗？
生：找到了！
师：那好，我说句子，大家来抢答！
（师说句子，生抢答括号里的词）
师：非常正确！来，看着屏幕一起读！
（生齐读）
师：科利亚笑了，我看看，大家笑没笑？哦，都笑了。孩子们，朋友高兴，我们就——
生：高兴！
师：朋友快乐，我们就——
生：快乐！
师：这就是友情。（板画心形，板书友情）
师：其实，生活当中处处有友情。想一想，当你伤心的时候，有没有朋友来安慰你？过节了，你有没有收到朋友的祝福？当朋友遇到了困难，你有没有去帮助他？很长时间没有见到朋友了，你想念不想念他？每一个充满友情的故事都让我们开心，令我们感动。课后，大家可以好好想一想你和朋友之间发生的故事，下节课，我们就来讲一讲！
《窗前的气球》教学设计篇五：
教学要求：
1．学会本课8个生字及由生字组成的词语。会认“科、亚’等7个生字。
2．会用“可爱的”“高兴地”写句子。
3．朗读课文，体会同学间的真情。
教学重难点：
1．学会生字词语。
2．体会同学间的真清。
教学方法：集中识字、表演朗读
课前准备：放飞的气球、生字卡。
课时安排：两课时
第一课时
一创设情境，激情导入。
1、小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么吗？（出示：气球）
想一想，用气球可以做哪些游戏？（踩气球、顶气球、拍气球……）气球除了用来做游戏，还可以用来做什么？
2、学生明确学习任务。
今天，我们就来学习22课《窗前的气球》，谁来读读课题？一齐来读一遍。
想知道窗前的气球的作用有多大吗？想就打开书本，读读课文呀，读了课文就知道里面讲什么了，注意读准生字的字音。（学生自由朗读课文）
二、整体感知。
1．自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子。
2．师范读，学生注意听，标出自然段，把认为难读的字画出来。
3．学生质疑。
①你标出了哪些字？
②对课文有什么想不明白的地方？
4．初识生字。读生字卡片，读生字在文中组成的词语。
三、识记生字。
1．检查字音掌握情况。
2．指导识字。
熟字加偏旁：台一始青—猜斗—科全一挂
形近字比较：猜——请科一蚪
3．课件出示带生字的句子，指名读，同桌读。
四、巩固识字、写字。
1．抓错游戏。教师故意把字读错或把字写错，让学生判断对错并订正。如把“开始”写成“开台”。
2．指导书写。”‘
3．学会临写课后“我会写”。
第二课时
一、读中感悟。
1．学习第1自然段。
（l）指名读，思考：这段主要告诉了我们什么？
（2）理解“传染病’，。
2．学习第2自然段。
（l）自由读。边读边思考：你读懂了什么？
（2）科利亚为什么觉得没意思？
（3）从“静静地”“呆呆地”可以体会到科利亚的心情怎样？
（要求学生带着失落的心情再读这句话。）
3．学习第3自然段。
（l）轻声读。你看到了什么？
（2）分小组或同桌讨论：展开想象，气球在窗户前一上一下地动起来，这是怎么回事？
（3）让学生大胆说出自己的想法。
4．学习第4自然段。
（l）朗读。读后交流你读懂了什么？
（2）科利亚的心情为什么一下子好了许多？他好像看见了什么？
（3）指名读，用“可爱的”说一句话。
5．齐读第5自然段。
（l）窗前的气球，代表着什么？
（2）逗人的“小脸”指的是什么？科利亚此时心情怎样？
（3）用“高兴地”说一句话。
6．讨论：学了这课，你体会到了什么？
二、看图说一说：你想对科利亚和他的同学们说些什么？
三、朗读全文，体味同学间真诚的情意。
板书设计：22、窗前的气球
谁也不能
他也不能能望到什么真没意思
气球（指手画脚）
同学们的问候心情好了许多高兴地笑了
爱————————友情
课后反思:
《窗前的气球》教学设计篇六：
学习目标：
1、认识7个生字，会写8个生字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友谊。
教具准备：
生字、生词卡片
教学过程：
第一课时
一、激趣导入
1、同学们，今天老师给你们带来了一样礼物。（气球缓缓地从讲台下飘上来）
瞧，它是什么呢？（气球）和气球打打招呼吧！看到气球你的心情怎样呢？
小朋友喜欢气球吗？今天我们就来学习一篇和气球有关的课文。
2、师生共同书写课题。读课题。
3、读了课题，你想知道什么？
过渡：小朋友们真会提问。你们想知道这些问题的答案吗？只要你们用心读书，边读边想，就能解决它。
二、初读课文，学习生字
1、学生自由读课文，画出生字多读几遍。要求把字音读准，把句子读通顺，遇到不认识的字可以请教下面的树叶姐姐。教师巡视指导
2、请小老师带读有拼音的生字卡。
3、抽读带拼音的生字卡。开火车读。齐读。
4、游戏巩固识字。
“你指我认”：4人组成一个小组，每小组一朵识字花，每个同学轮流指生字，其他的三个同学就马上读出这个字的读音，发现错误及时正音。
5、指名读去掉拼音的生字卡。
6、抽读词语。
7、游戏巩固记字。你瞧，秋天到了，苹果树上结满了多又大又红的苹果，你们想把它摘下来吗？必须得把每个苹果上的字宝宝记住，才能摘下来，小朋友们有没有什么好办法记住这些字宝宝呢？
拴：教师演示拴气球的动作，“拴”和什么有关系？因此这个字就是——“提手旁”，你还能说出哪些带有提手旁的字呢？老师也准备了许多带有提手旁的字，下面让老师来给你们变个魔术吧。（魔术卡片分别出示“拍、打、扫、提、抬、抱”让学生认读）
猜：出示《猜谜语》书给学生看，帮助学生识记“猜”字。你还能说出哪些带在“青”的字呢？(魔术卡片分别出示“睛、晴、清、情、请”让学生认读)
亚：和“业”比较；
豆：和“逗”比较。
科：出示《科学》书给学生看，帮助学生识记“科”字.。
摘果果：请同学上来摘果子，摘对了的同学就带着大家读一读这个字吧！
8、读带有生字的句子。
（1）认识了生字，现在来读课文，一定会读得更好。和同桌一块读读课文，做到读正确，读流利。
（2）为了检查你们的读书情况，老师出示几个句子大家读读，看谁读得好。里面还有我们刚刚认识的生字宝宝呢。（出示句子，学生自由读，再指名比赛读，最后齐读）
气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事呢？
科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
三、指导写字
1、读帖：“病”是什么结构？偏旁是什么？（1）上横要短，左撇要长。（2）被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。
2、教师板书，指导书写，全班一起书空。
3、学生独立书写，指名两名学生上台板演，教师巡视指导。
4、共同评价：哪些地方写得好？什么地方改一改写得更好？
《窗前的气球》教学设计篇七：
教材分析：
《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级上册第六单元第一篇课文。课文借助一只“摇摆”在窗前的气球捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，折射出教室里琅琅读书声，操场上的奔跑和欢笑及童年真挚的友谊。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。插图为科利亚躺在病床上，窗外有一个画着可爱的笑脸的红色气球正笑眯眯地望着他。
学习目标：
1、认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”这些词语写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
教学重点：掌握生字词，读好课文，体会同学间的友情。
教学难点：体会同学间的友情。
设计意图：
《语文课程标准》提出：“语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。”对于二年级学生来说，人文性首先以童心为基础。根据课文紧扣儿童生活富有童真童趣的特点，教学活动努力追寻童心，引导学生运用自主、探究、合作的学习方式，在语文实践中感受语文，体悟情趣，拥抱美好的生活，从而实现儿童的发展。
教学准备：多媒体课件
课时安排：两课时
第一课时
一、激趣导入
1、（黑板上画一圆）问：“孩子们请你想象一下，你能把这个圆变成什么？”（让学生充分发挥想象说）
2、教师在圆上添几笔变成一个气球，问：“你们喜欢气球吗？为什么？”（指名说）
3、教师在气球上画上笑脸，再问“当你看到这样一个讨人喜欢的气球时，你的心情怎样？”（让生充分说）
4、过渡：是啊，气球五颜六色，形状各异，还会给我们带来无穷的乐趣。（出示课文插图）瞧，这是一只窗前的气球。（出示课题《窗前的气球》，齐读课题。）谁有问题想问这只气球吗？（质疑如：气球你在谁的房间窗前？你来干什么？谁把你放上来的……）你们真能干，能提那么多问题。
５、过渡：让我们到课文中去，请这只气球来回答你们的问题吧！
二、初读课文，识记生字
１、下面用自己喜欢的方式读课文。
①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。
②读不准的字音还可以问问老师或同桌。
③遇到难读的句子可以用笔画出来。
2、利用识字抓气球熟记生字。
同学们读得这么热闹，瞧！生字娃娃们急得都从课文里跳出来，你们想认识它们后抓到它们身上的气球吗？
1)我能当小老师（出示带拼音生字，请两个小老师领读）
2)最棒（去拼音抢读，看谁读得又快又准）
3)开火车游戏巩固识字
4)我把字宝宝放在词语里，你还能认出他们吗？
科利亚呆呆地开始猜出来拴着逗人
5)你能给生字娃娃找找朋友吗？（组词练习）
科学科技亚洲亚运会呆头呆脑始祖原始猜谜猜想拴住挑逗逗号
6）我会给词语连连线、找找搭档。（见课件）
3、读通课文
同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒？请你和同桌同学一起读读课文，不好的指出来，好好夸夸他。
4、老师发现大家读得特别认真，请得到表扬的同学举起手看一看，这么多，真行。哪些同学愿意读给大家听？其他同学该做什么？
学生分小节朗读。
5、学生评价。
三、再读课文，整体把握文章。
课文读得也很流利了，现在要求更高了，你们会一边读课文一边思考问题吗？让我们边读课文边在课文中找找刚才这些问题的答案吧！
设：气球你在谁的房间窗前？你来干什么？谁把你放上来的……
1、学生再读课文，释疑（气球在科利亚的病房前；给科利亚带来快乐；是科利亚的朋友们把气球放上来得……）
2、理解“传染病”。
1)科利亚得了怎么样的病？（传染病）
2)什么样的病可以叫“传染病”？（设：像“非典”这样的病就是传染病；会传染给别人的病。）
3)文中哪里告诉你科利亚得了传染病？（读第一自然段）
4)得了传染病，医院有什么规定？你喜欢这规定吗？为什么？
5)所以科利亚觉得（真没意思）。
3、自由读课文2——5自然段，边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化。找出有关的词句划出来。（看到气球前觉得真没意思；刚看到气球心情好了许多；最后高兴地笑了。）
四、总结：
这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动，通过学习，你知道了什么或有哪些收获呢？
五、指导写字
你想不想收获更多呢？让我们来写写字吧！先写什么字呢？（生来决定）你觉得要注意什么？（学生来观察发现并分析注意点。）
六、板书：
窗前的气球
科利亚的心情
真没意思