《我不是最弱小的》教学设计篇一：
教学模式：
初读划关键词句——品读体验文本情感——感情朗读加深感悟——积累迁移表达情感
理论依据：
《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生领悟语言的魅力，激起语言思维的火花，让学生获得语言的训练，生命的体验。
课时目标：
1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。
2.学习运用几个词语说一段描写雨景的话。
3.联系上下文品读体会反问句的表达效果。
4.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。
教学重点：
1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。
2.联系上下文品读体会反问句的表达效果。
3.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、揭题，读题：
1.板书：我不是最弱小的，指读
你认为什么样的人就是最弱小的？
通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子——四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子？今天让我们再次走进那个美好的假日，走进萨沙的内心世界，相信大家会对弱小，对萨沙一家的美好品质更深刻的理解。（齐读课文）
二、学习第2自然段
假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。
1.请同学们自由读课文第2自然段，你从哪些地方感受到森林的美好？
2.学生自读
3.组织交流，用自己的话来概括：（一是野蔷薇美；二是一家人非常温馨和谐。）
4.小结：是啊，森林里的景美，相应投影出示图、文：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话？带着你的这种情感在读这句话。
在森林中有这美丽的蔷薇花陪伴，萨沙一家人聊天、看书，生活是那么温馨美好。
6.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。
①相应出示：大雨如注,“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是……？
②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗？（生回答后再适当补充：）
滂沱大雨倾盆大雨瓢泼大雨
狂风暴雨疾风骤雨暴雨如注
③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话？
指名说，点评。
7.就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开始了，请同学们默读课文第二段，边读边划出萨沙说的话，联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么？试着在书上做标注。
三、品读对话、体验真情
1、学生默读自学。
2.组织交讨论：
谁来和大家交流第一句？生读后交流。
面对萨沙的疑问，妈妈做出回答大家读-----每个人都要保护比自己弱小的人。（板书）
面对妈妈的回答萨沙又说了什么？
交流第二句，这是什么句？（反问）可以把它变成这样吗？为什么?（不甘弱小----）
投影出示：这么说我就是最弱小的了？
这么说我就是最弱小的了。
这就是反问句的魅力---表达丰富而强烈的情感。
面对萨沙的反问，妈妈笑着说---生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢?
生回答，出示投影语段和图
萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢？
我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的？
投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么？你想说什么，你更想做什么？
此时的萨沙做了什么？谁来读？
是啊，作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香，使我们的生活更加美好，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的保护。这样前后照应是要告诉我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的保护。（删掉每个人都要保护比自己弱小的人中“人”副板书）
萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话？
生读----你会把它变成带句号的句子吗？对比读，你认为他这句话里饱含着什么意思？
妈妈又将怎样回答他？你会怎样称赞他？（自豪、自强、自信、善良）
（爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，因为他们都要保护比自己弱小的人。他们这种自觉保护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次用心用情读这一段话）
分角色朗读萨沙的三次对话
投影出示三次对话分角色读，读好母子对话。
④总结：父母言传身教，用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙；而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护,而努力的去保护比自己更弱小者更让人感动、钦佩、学习。
三、联系生活，检测导结
1.你会用那些词形容萨沙（）（）（）（）
萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力量去保护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或者其他东西呢？
2.投影出示仿写语段：一棵小树正在狂风中剧烈摇晃，它是弱小的，我要保护它，于是······
3.总结：许多都会事物发生了变化，也许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——（齐读课题：）我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保护比自己弱小的……
板书：
14我不是最弱小的
让雨衣：爸爸→妈妈→萨沙
↓
每个人都要保护比自己弱小的人
↓
······蔷薇花······
《我不是最弱小的》教学反思
武冬梅
爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
1、借助文本内容，强化语言表达训练。
学语文的终极目标就是用语文，我在执教中紧扣文本内容多处进行语言训练：
其一、围绕雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花进行语言训练。
投影出示图文：看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话？
投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么？你想说什么，你更想做什么？
这样引导学生进行想像说话，既使学生的语言表达得到训练，又使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。
其二，围绕描写雨景的语段进行词语积累和说话训练
俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。
①相应出示：大雨如注,“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是……？
②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗？（生回答后再适当补充：）
滂沱大雨倾盆大雨瓢泼大雨
狂风暴雨疾风骤雨暴雨如注
③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话？
这样设计既当堂进行了语言训练，又为学生在平时独立阅读中积累词汇、仿写做了示范，一举两得。
二、紧扣萨沙的两次反问，反复研读“对话”，让学生获得语言的训练，情感的体验。
《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。紧扣萨沙的两次反问，通过反复研读“对话”，在联系上下文品读反问句，反问句与陈述句对比读的过程中揣摩萨沙的心理活动，在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，深化学生对文本情感的体验，激起语言思维的火花，既让让学生获得语言的训练，又让学生获得情感的体验，再用自己的语言表达出来。这就是语文课堂追求的境界吧。
《我不是最弱小的》教学设计篇二：
导入
与学生对对子歌：光明对蓝天对天对强大对
师：你对强大与弱小这两个词是怎样理解的？
（在回答中初步理解感受强大与弱小）
今天，我们就来学心一个有关弱小的故事。板书课题，齐读课题
一、检查预习
1、师：我们预习过课文，哪位同学能记得这个故事中所提到的人物有哪些？
（根据学生的回答板书父亲、母亲、托利亚、萨沙）
师：“我不是最弱小的”这句话是这四个人当中的谁说的呢？（萨沙）
师：萨沙为什么说这句话呢？让我们带着这个问题走进故事探究一下，屏幕出示读书要求（、注意文中生字词，将课文读正确、流利
思考故事发生的地点是在哪里？那里是一幅怎样的景象，用横线画出）
二、深入学习
1、检查字词朗读情况
2、师：森林里是一幅怎样的景象呢？（指名读）
师：听了她的朗读，你头脑中出现了怎样的画面？（让学生结合课文内容和自己的理解去说）
师：现在，你想用哪个词来形容这里的景象呢？（学生回答）
（出示图片，感情朗读）
过渡：是啊！森林里是那样美好，蔷薇花是那样的漂亮，在这样美好的环境下，母亲和孩子们在草地上聊天，你亲在聚精会神的看书，可是天公不作美，突然雷声大作，下起了滂沱大雨，在这样的大雨之下，美丽的蔷薇花的命运又如何了呢？（指名读）
3、蔷薇花变得怎么样了？能用自己的语言说一下吗？
此时此刻，你心里是怎样想的？
那我们的小萨沙又是怎样做的呢？（指名读）
师：此时此刻，你觉得萨沙是一个怎样的人？
4、师：知道吗？萨沙之所以如此做，也是从妈妈的话中受到了教育，为什么这样说呢？（出示3到6自然段）指名分角色读
（1）师：这里的干吗可以换成什么词呢？
这时的萨沙明白父母让雨衣的做法吗？
再试着读一下这句话
（2）师：面对萨沙的疑惑，妈妈是这样说的：出示句子，指句读
师：想一下，妈妈为什么这样做呢？
这时候，在妈妈的心目中认为谁是最弱小的呢？
其实，认为萨沙是弱小的这种想法，在前面一个自然段中也有暗示，哪位同学发现了？
师：现在，我们明白了母亲的想法，你能用因为……所以……来回答萨沙刚才问的问题吗？
师：父母的这种做法用四个字来概括便是（板书保护弱小）
（3）师：当萨沙明白了这些，听了妈妈的话之后心里会怎样想呢？
于是，萨沙这样反问道：（指名读）
（4）师：在萨沙的心里，他不认为自己是弱小的，所以他做了一件事，那便是……（板书保护蔷薇）
师：他保护了蔷薇，所以他这样告诉妈妈
他在用实际行动告诉妈妈，齐读课题
三、小结升华
师：萨沙和我们一样是四年级的学生，他和父母一样都在自觉保护弱小者，那在我们身边，在我们的生活当中，有没有像萨沙这样保护弱小的例子呢？
让学生联系生活实际去说
师：在我们的生活当中，我们应该奉献爱心，保护弱小，那在我们的学校中，面对我们的师弟、师妹，我们应该怎样做？
师：面对我们学校的一草一木，我们又该怎样做？
《我不是最弱小的》教学设计篇三：
一、谈话导入
师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的（www.guaze.com）。今天，我们学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一篇文章──《我不是最弱小的》。（板书课题，齐读课题）
师：“弱”是个生字，你是怎么记住的？
师：请你给“弱小”找一个意义相反的词。
读了课题，你产生了哪些疑问？（“我”是谁？为什么说我不是最弱小的？……）
二、初读课文，自主识字
1.师：同学们真是一群善于提问的孩子。这些问题的答案就藏在课文中，请大家自由读课文，要求：①给课文各自然段标上序号；②思考上面的问题。
2.出示生词认读。
周末萨沙托利亚铃兰花野蔷薇簇拥随风舞动芬芳扑鼻聊天倾盆大雨递给垂着头显得娇嫩掀起雨衣
自由读、指名读、开火车读
3.学生交流识字方法。
（1）“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
（2）在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。
（3）利用动作演示识记“托、掀、递”。（生字掌握好了，文中的“我”是谁？）
三．读物描写蔷薇的句子，情感铺垫
1.生字掌握好了，文中的“我”是谁？为什么萨沙说自己不是最弱小的？
（学生找出萨沙保护蔷薇花的句子：萨沙掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。）
2.请同学们自由朗读课文，用直线画出描写蔷薇花的句子。
3.指名交流：
（1）原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
（2）大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
4.指名读
5.引导，请同学们再读读这两个句子，想想你都读懂了什么？（雨前和雨中的蔷薇花有什么不同？）
如：雨前的蔷薇花很美丽，味道很清香。而雨后的花很可怜，很娇弱，无精打采的低垂着头。
6.（顺势深入引导）是的，雨前的花美丽动人，雨后的花娇弱，那么你能通过自己的朗读将蔷薇花的这些情形表现出来吗?
7.学生展示读，评价。男女生分句读。
8.发挥想象，看到雨中娇弱的蔷薇花你会说什么呢？如果你就在它的身边，你又会怎么做呢？（说给同桌听。给同学时间，让他们互相讨论）
9.是呀，每个人、每株花都有生命，当生命受到打击后，人们就会伸出援助之手。我们的萨沙就和同学们一样善良，只见他——同学接着读，“萨沙掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”屏幕显示。
四.品读对话读中感悟
1.师：萨沙为什么要保护蔷薇花呢？是受了谁的影响？
生答
2.请同学们默读课文3-9自然段，用“-----”画出萨沙的话，用“~~~~”画出妈妈的话。
3．交流萨沙第一句
（1）谁来当当萨沙，读萨沙说的第一句话？
（2）萨沙说这句话时心里是怎么想的？（不明白、奇怪）
（3）妈妈是怎样回答的？生读，教师板书：每个人都要保护比自己弱小的人。，
应该怎样读？（语气应语重心长、疼爱地、关心地）
齐读
4.交流萨沙第二句
（1）谁来读萨沙说的第二句话？萨沙说这句话时心里又会怎么想？（不服气）
（2）女同学齐读妈妈说的话。“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”
5.交流第三句
（1）听了妈妈的话，萨沙心里会怎么想？又是怎么做的？谁来介绍？（表演，用动作、神态、语气使他们体会萨沙从“带有疑问”到“不服气”最后到“自豪地反问”这一心路的历程）
（2）保护了比自己更弱小的蔷薇花，萨沙现在心里觉得怎样呢？（骄傲、神气、自豪）
（3）让我们一起读出萨沙此刻的骄傲、神气、自豪，齐读萨沙的第三句话。
五．总结拓展
1．你喜欢萨沙吗？为什么？
2．萨沙只是一个5岁的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，他用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的吗？
生交流
3．我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！”（回读课题）
六.指导写字
芬芳（草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出呼应感；分子的撇捺要舒展，芳字的中横要写长。）
1、学生观察，自己练习书写，教师巡视指导。
2、根据实际情况，教师范写指导。
3、师生、生生互相交流评价。
七．作业
1.有感情地朗读全文。
2.积累词语。
板书设计：
我不是最弱小的
保护蔷薇花
保护比自己弱小的
《我不是最弱小的》教学设计篇四：
一、导入：
现在你们已经是二年级的小学生了，但在爸爸妈妈的眼里，很多时候你们却是弱小的。那你们认为自己是最弱小的吗？有一个外国小朋友用行动给我们作出了回答，今天我们就一起来学习第七课《我不是最弱小的》。
二、初读课文，自主识字
1、自由读课文，边读边想刚才我们提出的问题：我是谁？我为什么说自己不是弱小的？画出本课的生字词。
2、出示生词认读。
周末萨沙托利亚铃兰花野蔷薇簇拥随风舞动
芬芳扑鼻聊天倾盆大雨递给垂着头显得
娇嫩掀起雨衣
自由读、指名读、开火车读
3、老师把熟字去掉，你还认识这些生字吗？
4、这些生字藏到句子中了，你还会读吗？
出示：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。
大雨已经打掉了两片蔷薇花的花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
5、再读一读课文，比比谁读得正确流利。
三、写字：
1、出示我会写的字，请你读准字音，说说怎样记，怎样用，比一比谁的记法最巧。
2、观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么？
3、范写，重点指导：
弱：提示两个点、提的写法。
末：先与未比较再写
芬芳：草字头的横不要太长，两竖下方略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长。
4、学生练习，把字写规范、美观。
5、展示，交流评价。
四、作业：写生字，读课文。
《我不是最弱小的》教学设计篇五：
教材分析］：
《我不是最弱小的》是人教实验版二年级下册第二单元第七课，情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。
［学生分析］：
班内男生占学生总数的六成以上，大多数学生活泼、大胆且独立。他们对科普类的读物十分感兴趣，爱读《少儿十万个为什么》、《儿童千百问》、《小哥白尼》等书刊。他们的知识面较宽，对许多事情充满好奇。经过一年多“211”课堂教学模式的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。
［教学目标］：
1、会认14个生字，会写12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。
［教学重点］：
理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话，体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格。。
［教学难点］：
1.体会“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想。
2.学会做不甘弱小的人，能用文字记录下保护弱小的事情。
［教学准备］：
自制ppt课件，自制卡片、图画。
本节课中教师使用的资源是：第一课时“激趣导入”、“初读课文”、“生字学习”、“朗读指导”、“写字指导”、“阅读天地”、“编字谜”第二课时“情境导入”、“生字复习”、“课文学习”、“资料城”、“写话练习”等模块。
［课时安排］：2课时
［教学设计］：
第一课时
教学目标：
1.认读、会写本课生字。
2.正确、流利地朗读课文，整体感知课文，品味描写蔷薇花的句子。
教学准备：
生字卡片、准备一些铃兰花、野蔷薇花的图片。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入。（4分）
1.感知“弱小”。
①通过出示大树、小草、老虎、小兔等图片或课件，让学生辨认比较“强大”与“弱小”，感知“弱小”的词意。
②出示课文四个任务的图片或课件，让学生辨别比较“谁是最弱小的”。（学生一般都认为五岁的萨沙是最弱小的。）
2.师趁势切入：“萨沙他承认自己是最弱小的吗？让我们一起来听听他的故事。”播放录音，学生倾听。听后，让学生回答上述问题。师揭题：是呀，尽管草儿对于大树而言，是弱小的；花儿对与大地而言，是弱小的；我们小孩对于成人世界而言，是弱小的。但是，假如有人要说我们是最弱小的，我相信，同学们肯定跟萨沙一样，坚决地对他们说——“我不是弱小的”（学生齐说，教师板题，齐读题目）是不是最弱小的，单靠嘴巴来说是不行的，关键是用行动来证明。小萨沙是通过什么事来证明自己不是最弱小的呢？
【设计意图：本环节的目的是通过创设情境，激发学生学习兴趣，同时让学生形象感悟“强大”与“弱小”，为下文学习做铺垫。】
二、读文识字，初步感知。（5分）
给学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师巡视了解学生的自读情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己疑难问题。
1.读通课文。
①轻声自读。要求学生打开课本，小声地读课文。注意读准字音，特别是生字的字音。遇到生字拼读的困难可以借助拼音朋友和“小锦囊”的帮忙反复多读几遍。（生读，师巡视指导读书姿势）
②指名轮读。把各组选派的代表，指定顺序，分自然段轮流朗读课文，评选最佳“朗读小能手”。
2.识记生字。
①读准字音。课文中的生字宝宝想考考你们，看看谁认识它们。（课件出示本课生字，不带拼音）指名读，齐读。（注意区分“弱”“垂”“芬芳”“掀”“铃”“倾”等翘舌音、前鼻音、后鼻音，易读错的字可相机指导拼一拼）然后用生字卡片指明读、开火车读。
②交流识字方法，相机指导，如“芬芳”可利用形声字的特点。
③结合词语认字。这些生字宝宝回到词语中，你还认识吗？出示词卡：“弱小、萨沙、周末”等指名读，男女生赛读。
④结合句子认字。这些生字宝宝可喜欢跟你们捉迷藏啦，他们又藏到了句子中，你还认识吗？（课件出示带有生字词的句子）结合读句子，在语言环境中识记。
三、指导写字，巩固识字（5分）
1.课件出示“扑、托、摸”。让学生说说他们的共同点：
①结构上，都是左右结构，注意“扑”左右相等，“托、摸”左小右大；
②偏旁上，都是提手旁的字，练习书写。
2.课件出示芬芳“儿子可以合起来知道，草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。
3.课件出示“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。“末”字，可与第二课的“末”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。
【设计意图：本课要写的字比较多，共12个字，切实抓好写字关，目的是提高识字效率。】
四、阅读天地，拓展知识。（10分）
资源准备：课件中“课文学习”模块，学生的《拓展阅读材料》。
请你读《读一读》、《苏赫姆林斯基》和资料城中《勇气》、《用脚画画的杜兹纳》、一边读一边想，哪篇小文给你留下的印象最深，为什么？（1分钟）
学生进行阅读。（8分钟）
个别汇报读后感。（1分钟）
【设计意图：这一环节的设计能够发散学生思维，激活想象，开阔视野，同时也能学会记生字、用生字。在阅读中，我为孩子们选择了猜字谜、小故事，让孩子们去阅读，并且用“必读”和“选读”两种方式对阅读内容加以引导，让孩子们从不同角度，不同层次，不同题材来积累文字材料，将语言文字内化成自己的内心情感体验。为后面的写话练习做铺垫。】
五、写话练习，评价交流。（10分钟）
资源准备：课件中“写话练习”模块。
1、学生进行写话练习。（8分钟）
（1）编写字谜。
（2）用生字编故事（二选一）
2、作品交流。（1分钟）
3、教师总结，学生谈收获。（1分钟）
由于时间的关系，我们就不一一展示同学们的习作了，课后大家还可以互相欣赏，相互点评。
【设计意图：在进行有关故事阅读后，学生已有一定的文字素材和创作欲望，这一环节的设计是为了让学生在学完课文后有创造表达的欲望，提高学生手写水平，体验写作的成就感。最后一个环节的设计，谈收获，就是再现主题，让学生加深印象。】
六、作业布置：（1分）
1.熟读课文，积累词语，把自己喜欢的词和句子多读几遍并摘抄下来。
2.完成“我会填“课后练习。
【设计意图：这都是课后练习，重在熟读课文，积累词语。】
《我不是最弱小的》教学设计篇六：
〖教学目标〗
１、认识１４个要求识记的生字，读准字音，记忆字型。
２、能正确、流利地朗读课文，并读好问句、感叹句。
３、通过学习，使学生明白要伸出热情的双手，帮助身边有困难的、弱小的人。
〖教学重点、难点〗
１、识记１４个生字，在田字格正确书写８个生字，２个词语。
２、区分形近字：未──末。
３、辨析音近字：分──芬；令──铃；北──背；京──景。
４、能正确、流利地朗读课文，并读要问句、感叹句。
〖教学准备〗
１、生字卡片。
２、教学挂图。
〖教学方法〗
自主合作探究。
〖课型〗
新授。
〖教学过程〗
一、读题导入
１、师：（板书“弱小”，齐读）小朋友们，“弱小”是什么意思呢？“最弱小”呢？
（力气小，需要别人帮助的）
２、师：你们是“最弱小”的吗？（生）有个小男孩，他的想法和你们一样。那他是怎么做的？今天，我们一起学习第七课──（完整板书课题，读题）
二、检查预习情况：
1、认读“我会认”的字
2、开火车抽读生字，正音。
4、再现并认读生字：弱、末、托、铃、芬、芳。
三、初读课文
四、学习生字
1、读准字音
2、小组讨论：用什么方法记住这些字
3、扩词
4、师：请仔细看这几个字，书写时要注意什么？或有什么特别重要的地方要提醒大家？
a、根据回答，师着重指导“弱”字的书写，注意该字分居田字格左右半格，两部分各写得瘦窄些。
b、区分：“未──末”的字型，书写时要注意上下横的区别。
c、“芬”、“芳”均是形声字。
d、组词区分：分──芬。
e\音近字：令──铃
5\指导书写师：田字格里剩下的生字中，哪个字需要老师帮忙？
根据回答，指导书写“夏”和“该”：
6、“夏”字中间是个“自”，不要写成“白”。
7、区分：“该”──“孩”──“刻”。
8、生在田字格里临摹。
８、讲评。
五、我会填
１、自己完成“我会填”。
２、同桌互改。
３、讲评。
六、课堂小结
七、板书设计
７、我不是最弱小的
教学反思：
本节课按照生字教学的几个步骤进行，从生字的音、形、义方面落实。着重培养学生自主识字的能力，让学生在小组合作、倾听同学发言中学会生字。多方面鼓励学生积极发言，充分调动学生的学习积极性。但因为生字较多，后面的没办法完成。
《我不是最弱小的》教学设计篇七：
一、教材简析：
《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。
依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：1正确、流利、有感情地朗读课文；2学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻”“闷热”造句；3理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。
二、学习目标
1．会认14个生字，会写12个字。
2．用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3．有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
三、教学重难点：
认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
四、课前准备：生字卡片、课文插图。
五、课时安排：两课时
六、教学流程：
第一课时
课时目标：1、识字、写字，随文读课文中的难句、好句；
2、初读课文，感知课文内容。
教学重难点：识字写字，读好难句；感知课文内容。
一、导入
1．谈话导入。师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。（板书课题，齐读课题）
看到课题，你产生了哪些疑问？
生：“我”是谁？
生：为什么说我是最弱小的？……
2．游戏导入。学生做对对子的游戏：光明──（黑暗）夜晚──白昼强大──（弱小）
今天我们就来学习一个和弱小有关的故事。（引导学生个性化的朗读课题：我不是最弱小的）
二、初读课文，自主识字。
1、自由读，完成以下任务。
划（边读边划出不认识的字，自己想办法记住它们。）
读（读通、读准、读熟课文。）
想（自己提出的问题，哪些能解决了？哪些还有困难？）
说（和学习伙伴互相交流自己的学习收获，互相取长补短。）
2、认识生字
1．组内互相检查生字读音，注意“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。
2．学生交流识字方法。
生:“芬、芳”是形声字，用熟字加偏旁的方法识记。
师：在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。
利用动作演示识记“托、掀、递”。
3．教师充分利用生字卡和多媒体课件让学生在游戏中巩固识字。
三、再读感悟
1．轻声读文，思考：为什么萨沙说自己不是最弱小的？
（学生找出萨沙保护蔷薇花的句子：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。）
2．细读课文，划出描写蔷薇花的句子。
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
3．有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。
练习读──范读──指名读──竞赛读
4．看到这株蔷薇花，你会怎么想？
四、指导写字
“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。
“末”字，可与第二课的“末”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。
“芬芳”二字，可以合在一起指导：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。
1．学生练习书写，教师相机指导。
2．学生互相评价打等级，写得好的班级评选“今日之星”。
《我不是最弱小的》教学设计篇八：
教材分析：
《我不是最弱小的》是人教实验版二年级下册第二单元第七课，情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。
学情分析：
二年级的学生大多能做到正确、流利地朗读课文，并能在阅读中初步体会关键词语、标点符号所表达的不同语气，进行有感情地朗读。教师的责任在于引导学生有要求，有目的的去读文，并在此过程中有新的发现、新的收获。同时，阅读也是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师要把阅读的主动权还给学生，把阅读的时间还给学生，多培养他们质疑问难的能力，而不是一味地跟着老师的思路走。在课堂中，学生学习习惯的培养也很重要，读读、想想、划划、圈圈，充分调动学生的感官去领悟语言，使学生的所见所感和课文描摹的情境产生共鸣，从而唤起学生的情感活动，达到认知和情感相伴相随。
教学目标：
知识和能力
1、在课文学习中，本课“扑、托”等12个生字要会写。
2、理解“娇嫩”、“倾盆大雨”等词语的意思，并积累描写雨下得很大的词语。
过程与方法
1、能正确、有感情地朗读课文，会分角色朗读课文。
2、抓住妈妈和萨沙的三问三答，体会运用语言描写来反映人物的内心世界。
3、尝试借助板书复述课文。
情感态度与价值观
1、理解萨沙为什么把雨衣的下部盖在了蔷薇花上，体会萨沙要做强者的志气，感受故事中人们互相关怀、互相爱护的真挚感情以及“每个人都应该保护最弱小的人”的高尚情操。
2、培养孩子们从小爱护弱小、保护弱小的意识。
教学重点：
1、抓住妈妈和萨沙的三问三答，体会运用语言描写来反映人物的内心世界。
2、理解萨沙为什么把雨衣的下部盖在了蔷薇花上，体会萨沙要做强者的志气，感受故事中人们互相关怀、互相爱护的真挚感情以及“每个人都应该保护最弱小的人”的高尚情操。
教学难点：
理解萨沙为什么把雨衣的下部盖在了蔷薇花上，体会萨沙要做强者的志气，感受故事中人们互相关怀、互相爱护的真挚感情以及“每个人都应该保护最弱小的人”的高尚情操。
教学准备：
多媒体课件