《称赞》教学设计篇一：
【教材分析】
《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第１８课，本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。”爱听好话，这是人们的正常心理，获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。
【设计理念】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
【教学思路】
１、课前通过学生欣赏４幅插图，初步了解了课文故事，给学生一个充分展示自我的机会，让学生结合插图叙述故事。
２、在学课文前，进行反复的自由读，选择喜欢的段落读，小组读，分自然段读。然后在分角色朗读。朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。
３、教学中利用多媒体创设情境，使学生在轻松愉快的气氛中学习，抓住了重点语句进行品读，让学生具体感受课文中的真情。
４、创设情境，进行课文内容表演。学生通过对课文内容的理解，进行角色表演。这个过程既可以培养学生的表演才能，同时又能培养学生之间相互合作的能力。
【学习目标】
１、认识１０个生字，会写８个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。
３、学着发现别人身上的优点。
【教学重点】
认识生字，会写生字，朗读课文。
【教学时间】
２课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
读通课文，在语言文字中学习生字，并且书写6个生字。采背清消但傍
〖教学过程〗
一、创设情景，激情导入
１、随机表扬：
（你坐得真好！老师称赞你!）
（你的学习用品放得多整齐啊！我也称赞你!）
（你们的精神真饱满，眼睛一直在注视着老师，我称赞你们！你们真棒！）
听了老师的称赞，你心里感觉怎么样？
２、我知道你们都非常的聪明、能干，平时得到的称赞一定少不了。请同学们用上“称赞”一词来说一句话。
师：（你表现得那么好，的确该得到称赞；发现了别人的优点，是该好好称赞一番啊!）真为你们高兴，得到了那么多的称赞！
３、今天，我们一起来学习一篇以“称赞”为题目的文章，随机出示：称赞（齐读课题）看到这个题目，你有什么问题要问吗？（让学生问）
４、同学们问的题目非常好，这些问题让我们共同到课文中去找答案吧！
二、初读课文，整体感知
１、放录音朗读课文，学生边听边看图，思考课文讲了谁称赞谁？
出示：小刺猬──小獾（他们在互相称赞）
学习生字“猬”跟读正音（注意：词语连读时这个字念轻声）
看图片：我们对刺猬已经很熟悉了，浑身长满了刺，圆滚滚的，可爱极了！可对于獾我们并不了解，那就一起看看它的长相吧！看图片。
点击这两个生字：“猬”和“獾”都是四只脚的带皮毛的小兽类，所以都是反犬旁。
２、自由读课文，圈出不认识的生字大声读几遍，读通每句话，标出自然段的序号。
３、小组内自习生字，游戏“你指我读”。
三、认读感知（检查自读效果）
１、我能认：
认读带拼音的生字词语
刺猬小獾板凳粗糙但是泄气傍晚椅子瞧留下
（学生读，教师及时正音。）认读没带拼音的生字词语（开火车读）。
２、我能记：
出示生字，说说你是怎么记住这些生字的。
３、我能读：
以自己喜欢的方式读课文，指名读。
四、书写指导
１、我发现：
出示本课的6个生字，让学生说说你发现了什么？
２、我会写：
每个生字写三个。
五、小结
这节课的收获真不少，学习了这篇课文的生字新词，初步知道了课文讲小刺猬和小獾他们在互相称赞的事，那他们为什么事而称赞对方呢？我们下节课再来学习。
第二课时
〖教学要点〗
通过学生的阅读实践，理解课文内容，体会课文的情感。
〖教学过程〗
一、复习生字导入
1、早上，我们学习了《称赞》知道课文讲了小獾称赞小刺猬，小刺猬称赞小獾。下午我们继续学习《称赞》。（课前板好称赞小獾小刺猬）
2、先来复习生字词语。
bǎndènɡcāodàncìwei
板凳粗糙但是刺猬
bànɡyǐxièxiāo
傍晚椅子泄气消除
qīngqiáoliúcǎi
清晨瞧留下采果子
①指名分行读（每行3个）
刺猬读成轻声
（评价：你的声音真响亮!你读得很认真！你全读对了，真能干！你的声音真好听！你的普通话很标准！）
②齐读
③你们看，拼音没了，你还认识他们吗？
指名读2个齐读
清晨刺猬采果子
傍晚泄气消除
瞧留下但是
粗糙板凳椅子
这里1-3小环节花的时间太多了，可以直接让学生读没有拼音的词语。本来上课前就怕自己在这几个环节把握不住学生的发言，课堂上一看见学生的小手举起这么多，我就忍不住点了很多学生读。
④谁能用上最后一行词语说一句话？
提示：谁知道板凳和椅子是谁做的？
这里学生回答起来有难度。夏老师建议，可以让学生进行有梯度的练习。先说一个，再说两个，最后三个连起来说，这样学生就容易说出来。
后来，我反思了一下：我这个小环节设计起来的目的是引出板凳和椅子的区别及板凳的粗糙，不用这些词语说话，照样也可以引出来。这个环节删去了不是更直接吗？
板凳和椅子有区别吗？出示图片比较。
夏老师提出，做板凳比做椅子难吗在？他不觉得，他认为没有必要让学生去抓这个点。可我却认为这是一个非常好的点子。围绕这个点子能引出称赞，能充分体现称赞的魅力。
看来做椅子难度要大多了。
从粗糙的板凳到椅子多么不容易啊！我们一起来看看“板”和“椅”是怎样写的，写的时候要注意什么？
这里加了删除线的本来应该删掉，可是我上课时却都说了，所以语言比较啰嗦。
看老师把它们写在田字格里。每个字写一个，带上拼音，写在作业纸上。师点评，点评后再请学生写一个。
设计的时候，是写1个，后来因为让学生写在生字抄写本上（平时每个字写3个的），所以改成了写2个。这一改效果很不好。从展示的学生作业就可以发现学生的第1个字比第2个字号，只要然让学生写1个，点评后继续写1个，看看是否有进步，这样效果就更好了。
刚上完课，我突然觉得自己这个环节有些为了写而写了。但对于学生来说，效果很好，每个学生的字都写得特别认真，因此公开课的课堂上让学生进行写字练习是十分有必要地，对学生的收获也很大。每个字写1个，展示，再写1个，这样效果挺好。
⑤小獾刚开始做的板凳是怎样的？请学生发挥想象说说，凳子有多粗糙。
粗糙
板凳做得很粗糙
这里学生看到板凳的面上有裂痕。师追问：人坐上去会怎样？两个学生回答都是关于坐上去肉会夹到凳子里面。师只好说：坐上去，衣服裤子会被弄成怎样啊？如果第一个追问教师就问这个，是不是会更省时啊？
学生还看到凳脚一只粗，一只细。
3、从粗糙的板凳到椅子这么有难度，那小獾是怎么做到的呢？
师引导学生说出称赞。啊！称赞有这么大的魅力啊！
我不记得第一个学生是怎样回答的。我只记得是夏毓回答正确了，她似乎成了救星。预设的时候就想学生可能会答不出来。但是为什么会这样呢？我想肯定跟这个问题设计有关，那应该怎样提问呢？这样不知是否可以：是什么神奇的力量让小獾从做粗糙的凳子到学会做椅子呢？
二、细读课文，感悟称赞的魅力
1、学习小刺猬称赞小獾的相关内容
请学生用波浪线划出小刺猬是怎么称赞小獾的。
出示句子（配插图）：
你真能干，小板凳做得一个比一个好！
这里第一课时已经点拨了一下的。当时袁浩东同学把小獾谢谢小刺猬的话当做了小刺猬称赞小獾的话了。由于第一课时，我没有否定他的答案，所以这节课他又把这句话当做小刺猬称赞小獾的话。看来在适当的时候对学生的回答做一些否定是十分有必要的，最后要找出充分的理由否定。
谁来扮演小刺猬，称赞称赞小獾？
在上课前我充分预设里评价语，所以听课老师觉得评价语很好，很及时。我预设的评价语是：很有诚意。我是小獾，我听了很开心。我是小獾，脸上露出了笑容。
2、小刺猬称赞源于真心诚意。
同学们，如果我们看到了这三个很粗糙的小板凳，会称赞小獾吗？
在我的意料中，学生果然会说“我会称赞，因为他努力了。”“因为他非常有耐心，做了一个又一个板凳。”
小刺猬为什么会称赞呢？请同学们自己读一读第2段，第3段，看看小刺猬是怎么做的？
上到这里，我突然发现其实我这里的设计意图，是让学生明白称赞别人不是随口说的。因此换了个问题：小刺猬是随口称赞小獾的吗？请同学们自己读一读第2段，第3段，看看小刺猬是怎么做的？
其实课堂上的这一发现是很了不起的。如果备课时就意识到，那么加了删除线的两个问题就不会问了。这样既省了时间，又不会觉得自己的语言太啰嗦。
①出示句子（配插图）：
小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。
②小刺猬怎样地看？看出了什么？你看出来一个比一个好了吗？
（结合插图，提示：有三只板凳，他会怎样看。我们来看看，哪个是第一只，哪个是最后一只。）
这里学生确实看不出来，哪个第一只，哪个第二只，哪个第三只，但是你一定要学生说，所以他只能选一个凳子还要说一个理由。教师上课的时候，看看学生说的理由不是很充分，但是自己又找不出更好的理由来，所以就过了。所以提问：你看出来一个比一个好了吗？问题没有必要。小刺猬看出什么,是可以提的，可以让学生发挥想象说的。
③给“好”换个词，用自己的话来夸夸小獾。“你真能干，小板凳做得一个比一个！”
④我们还能用一比一来夸其他东西，谁来说说。
大树一棵比一棵______
字一____比一__________
鞋子一_____比一_________
我还可以说：
________________________
这个环节由于时间紧迫，去掉了。这个环节可以去掉，可以放在作业讲平时讲。
⑤我们加上动作来夸夸小獾。
你真能干，小板凳做得一个比一个好！
因为上一环节去掉了，所以上到这里，我看了一下教案才接着上。因此学生是坐在那里等我上下一环节，环节之间就显得不紧凑。
3、体会小刺猬称赞的作用。
这一夸呀，小獾还真有了变化。从做板凳到学会了做椅子。假如你们就是小獾，刚开始作板凳做了一个没做好，又做了一个还是没做好，怎么做也做不好。小獾，你会想什么？
学生说：“我会继续努力的。”“对自己要有信心，不能灰心。”这些回答让我有些惊讶。我只能说：“孩子们，你们都很有信心。要是是陈老师啊，肯定是不想做了。这么难看，不做了不做了。”
我惊讶于我班学生自信心特足，也许跟平时教学有光吧！平时，在他们读错、写错的时候，我总是宽容他们，让他们有纠错的机会！学生有这种精神，我今后的教学就会省力许多。
书上哪个词看出小獾都不想做了？请读读课文第7自然段，找一找。
①出示句子：
小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”
②根据学生回答，板书：泄气忘记板书了。
现在你明白了泄气是什么意思？生1：不想做板凳生2：灰心生3：放弃
是什么让小獾，有了自信？
现在小獾有了自信吗？能自信的读读这句话吗？
学生读：瞧，我已经学会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧！
生1读。评价：你很高兴，你会做椅子了是吗？
生2读时突出会。评价：很好，你突出了会。本来你是不会做椅子的，现在会了哦？
生3突出了椅子。评价：本来只会做粗糙的板凳，现在会做椅子啦！
本案例这里可以直接很自然地到导出:现在的小獾除了自信，还很开心，谁愿意开心地读一读。可我却按教案的意思去问：这时小獾的心情怎样？这样就把学生的情感给支开了，所以郑飞读的时候一点感觉也没有。面对学生读的不够好时，我只是在心里想了一下“这样叫高兴啊！”没有请其他学生读的更好，或者自己示范读。如果这里示范读的话，学生很容易就能感受到高兴和自信的心情及朗读方式。
小獾这时的心情是怎么样的？
那你就高兴地读一读这段话。
（板书：自信忘记板书了这时的小獾多自信啊！这就是称赞的作用，它让泄气的小獾有了自信，有了快乐！）
4、学习小獾称赞小刺猬的内容
称赞多么神奇啊！所以，当小刺猬送小獾两个苹果的时候，小獾也满怀诚意地称赞了小刺猬，同学们用横线划出小獾称赞小刺猬的话。
①出示句子：
你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果
谁来称赞小刺猬？（读出苹果的香）
小獾是随便说说的吗？
小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”
（引导学生读出闻了闻，明白称赞是要诚心诚意，真心真意的。）
②小獾称赞的作用。
小獾的称赞给小刺猬带来了什么？
出示：
小刺猬也高兴极了，说：“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳!”
根据学生回答板书：高兴消除疲劳这里补上板书自信
小刺猬很高兴，谁愿意来读读？这么高兴了，还累不累？高兴起来就忘记了累，所以说：称赞很神奇，能让人消除疲劳。这句没有说了。有时候学生达到了目标了，有些环节可以直接省略。否则会不够精炼。
三、分角色读
1、现在我们来分角色读读课文。师读旁白，男生小獾，女生刺猬
2、同桌练习
为了同学们表演方便，陈老师把课文变成了这样。同学们只要读出小刺猬和小獾的话就可以了，表演时配上动作。
（清晨）
小刺猬仔细地看了看板凳──“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”
小獾高兴极了──“真的吗？”
（傍晚）
小獾高兴地迎上去──“这把椅子送给你！”
小刺猬不好意思了──“我怎么能要你的椅子呢？我可没干什么呀！”
小獾拉着小刺猬的手──“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”
小刺猬连忙取下两个大苹果──“留下吧，这也是我的一点儿心意！”
小獾接过苹果闻了闻──“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”
小刺猬高兴极了──“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”
3、请一小组上来表演
师：你们是评委，看谁能够发现别人的长处？也来称赞称赞。
如果把生字词教学精简些，这里让学生展示出来就会比较精彩。遗憾的是我把这个大环节全部删去。我想整堂课的亮点很有可能在这里，但是却被我给删了。如果备课时，我把这里当亮点处理就不会这么轻易删了，而会把别的不重要的删除了。因为备课时，我就想着这个环节是可以机动的，时间来不及可以去掉。赵老师提出，我们备课时应该给自己预设一个亮点。是啊，这一点我从来没有思考过。
三、仿写句子，学习称赞
刚才同学们已经学会了称赞，现在来写一写，同学们可以选同桌或前后桌来称赞他的优点。（写在小纸条上。）
上到这里，铃声响了，因此后面的环节全是拖课了。
1、例：吴培文同学，你这个学期已经把斤斤计较的坏毛病改掉了许多，我想对你说──你一定会有更大的进步！
（）同学，你（），我想对你说：“（）！”
先让学生说一说再写更好。我让学生写了才发现，学生根本不知道怎么写。有很多学生把例子里的名字都抄下来了。有的学生没有按提供的句式去写。
2、学生写，教师巡视。师让写好的学生站在讲台上。写的快的学生可以写两条。
交流了2名学生，其他学生要求回去完成，第2天上交。
3、指名排队上台交流。（投影出示学生练习，师及时称赞、鼓励。）
小结：今天我们学习了称赞，知道称赞有无穷的魅力，它能让人自信，让人高兴，让人消除疲劳，我们每个人都要学会发现别人的优点，学会称赞别人。
四、作业
1、下课后，把自己写的小纸条送给同学。还可以再写几张纸条送给你想送的同学。
2、看书上的四幅图，把故事连起来将给爸爸妈妈听。
板书：
泄气称赞
小獾刺猬
自信高兴消除疲劳
《称赞》教学设计篇二：
【教学目标】
1、正确认读“刺、猬、板、凳、糙、但、傍、椅、泄、瞧、留”11个生字，正确书写“椅”字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、在阅读和口语交际的过程中，体会相互称赞给人带来的快乐。
【教学重点、难点】
学习生字新词；朗读课文。
【教学准备】
课件、小獾和小刺猬图片、生词卡片
【教学过程】
一、猜图游戏，激趣导入
1、出示动物拼图，趣猜动物。
2、师：小朋友们好！喜欢小动物吗？猜猜看，它是谁？（小刺猬）指名读词语。“猬”字在单读的时候要读四声,放到这个词语里要读轻声，一起读。
3、出示小獾，简介，齐读课题。
二、初读课文，学习字词
师：课文讲了一个怎样的故事呢？下面请同学们端起课本自由读，遇到不认识的字画下来，可以找一找下面的拼音多读几遍，也可以问问老师和同学们，把课文读正确。
1、分类学习词语：
第一组：板凳椅子
指名读，师：板凳和椅子都是用来坐的，它们有什么不同呢？（指名说）看一看，你现在坐的是什么？
第二组收下留下
指名读，男女声读。
第三组：清晨傍晚
师：你还知道哪些表示时间的词语？（指名说）你真是个善于积累词语的好孩子。
第四组：泄气自信
师：自信的孩子一起坐端正，我们来做个摘果子的游戏吧！
2、摘果子游戏识字。
①师出示大苹果树：瞧！只要你把果子上的生字读准了，记住了，就能把果子摘下来。
②同桌互读，交流识字方法。
③全班交流识字方法，引导多种方法识字。用“留”扩词。苹果树上剩下了两个苹果，仔细看，你发现了什么？
④出示“板椅”指名说。师：那你还知道哪些带有木字旁的生字？出示老师收集的，翻卡片，齐读。通过读，你知道木字旁的字和什么有关？
⑤指导书写“椅”，引导书写姿势。
三、教给方法，指导朗读
师：刚才生字和词语都会读了，相信再读课文一定能读准确读通顺了，自己再来读一读。
1、出示课文第二自然段。
①句子会读吗？谁先来？读了这一段，你知道了什么？
②出示生词卡片：粗糙，指名读。
③师：请同学们仔细地看看图，想一想，做得很粗糙的小板凳会是什么样的呢？（指名说）是呀！像这种既不光滑又不好看的小板凳就是粗糙的小板凳。那好，我们一起读读这句话吧！
④师：小獾正在学做木工呢，虽然做得很粗糙，但是你看他多认真哪，让我们代表小刺猬夸夸它吧！谁先来？
⑤这句话的后面是什么号？感叹号代表你多热情啊！该怎样读？请你再来试试。（指刚才的同学再读）你读的一次比一次有进步。
⑥教师范读：给顾老师一个机会，让我也来夸夸它好不好？谁能像老师这样边读边加上动作？
⑦齐读。
⑧师：这就是小刺猬在称赞小獾，看课题，齐读。刚才小刺猬称赞小獾小板凳做得一个比一个好。同学们的发言也是一个比一个精彩。我想一什么比一什么怎么样你也会说，谁想起来了？
⑨练习说：一________比一__________
⑩师：听了小刺猬的话，小獾怎么样了呢？请同学们自由读一读课文的4到7自然段，一边读一边想。全班交流。
2、出示7段。
①指名读。
②出示词语卡片“泄气”齐读。师：在我有点泄气的时候，还可以说在我有点怎么样的时候？（指名说）是啊，在我有点灰心的时候，就是泄气的时候，是你的称赞让我有了自信，谁来做这只自信的小獾？
③自由练习读，指名读。
④出示图片：孩子们看，此时的小獾，他的表情，他的动作，他的心情怎么样？
⑤让我们一起体会着小獾的心情边加动作边来读。
总结方法：同学们，刚才大家在读课文的时候，看着图，做着动作读出了小獾和小刺猬的心情，接下来就请同学们用这种方法练习读一读课文的8——10自然段。
3、不同颜色出示8——10自然段。师生合作读。
四、拓展练习
1、同学们互相称赞，交际互动。
2、课下把这个小故事演一演。
教学反思
《称赞》这篇课文是一个有趣的童话故事，主要写了小刺猬和小獾之间通过相互称赞，使对方增强了自信，消除了疲劳，神奇的称赞为他俩之间搭起了一座友谊之桥的故事。课文内容浅显，学生一读即懂。针对二年级上学期的学生的年龄特点和知识掌握情况，结合我区开展的导学议练活动，这节课在设计上力图通过教师的引导，激发学生主动学课文的积极性。同时运用各种形式的朗读，渗透语言文字的训练，从而达到学语文、用语文的目的。
一、字词教学——以生为本，多种识字教学方法并用。
字词教学是低年级的重点，通过一年多的学习,学生已经掌握了一些基本的识字方法。在备课时我们仔细研读了教材中要求认识的生字新词，找出其中的特点，重点采用了以下的教学方法：
1、归类识字学词，引导学生积累
在本节课中，我们首先将一部分有关联的生词与熟词放在一起，比如“板凳椅子”‘“清晨傍晚”“泄气自信”等，这样学习既突出了词语的特点的，同时也适时引导学生进行词语的积累。比如除了“清晨傍晚”以外你还知道哪些表示时间的词语？学生就依据生活经验说出了许多自己积累的词语。然后引导学生通过本课要认识的两个木字旁的生字“板、椅”，对学过的木字旁的生字进行复习整理，并让学生发现木字旁的生字都和树木有关，归类和字理识字相结合，提高了识字效率。
2、运用游戏识字，拓展识字方法
为了激发低年级学生的学习兴趣，在本节课中我们设计了摘果子游戏，目的是让学生认字与记字相结合来巩固识字。这节课中左右结构的字比较多，大多可以用到熟字加偏旁的方法来识记，所以当有的学生说到这种方法的时候我就引导学生再去发现，还可以用同样的方法记住哪些字，随后再拓展还有别的方法吗？这样既激发学生的学习兴趣，又引导学生运用多种方法识记生字。我们都知道，汉字是一种符号，人的大脑对符号信息的输入是因人而异的，并没有固定的模式。不少三四岁的小孩都会认字，而大多是在具体的语言环境中反复记忆而获得的。因此我们要做的是引导学生在学习过程中，寻找最适合自己的识字方法，调动学生主动识字的积极性。
3、随文识字学词，突破词语难点
在备课的时候，我们发现里面有两个难懂的词语，分别是“粗糙”和“泄气”，单纯拿来解词并不符合学生的认知特点，同时效果也不理想。所以我们就想放到文中，随文处理降低难度。随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。于是在学习课文第二段的时候结合插图让学生想一想粗糙的小板凳是什么样的；同样在学习第七段的时候采用换词的方法，在我有点泄气的时候，还可以说在我有点怎样的时候（www.guaze.com）？这样在学习课文的同时就很自然地理解了这两个词语。
二、阅读教学——教给方法，引导学生自主阅读。
本文内容较为生动,文字也较浅显,主要教学目标是让学生正确朗读称赞的语气,并能在阅读过程中感受到真诚地把称赞送给别人,能给自己和他人带来快乐,自信和勇气。在“践行小学语文‘导学议练’课堂教学模式的再思考”的讲座中，姜主任指出“导学议练”的核心思想是“以学生为本以训练为主以激励为主”由“教的课堂”向“学的课堂”转型。那在本节课上如何更贴切地做到这一点呢？我就反复读教材，查找资料，俗话说：授之以鱼不如授之以渔。在设计时，决定采用“教、扶、放”三步来提高学生自主阅读水平。即在引导第一次小刺猬和小獾的对话时通过教师范读教给学生朗读方法；在读第二次对话时教师扶一扶，引导学生一边看图一边体会一边做动作来读；最后一次对话就完全放手给学生自主阅读，随后全班展示来读。这样逐步由“教的课堂”向“学的课堂”转变。通过这样有效地训练，来达到提高学生主阅读能力的目的。
三、说话练习——水到渠成,帮助学生树立敢于开口的信心。
崔峦老师指出：语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，“两个基本点”即培养语文能力，提高人文素养。在本节课中，为了培养学生的听说能力，我依据学生年龄特点和认知规律设计了两处训练点，也是个难点。第一处就是课后的“一_______比一________”。在教学中我就注意用到这样的评价语来给学生做引导，比如“你读得一次比一次有进步。”学生的笑脸“一张比一张漂亮”，有了这样的引子，学生拓展说词语就不再是难事了。第二处训练就是在课堂的最后，既然称赞的力量那么大，那么我们也来称赞一下身边的小朋友，这样来进行一次口语交际的即时训练，学习了“称赞”我们就来用，体会相互称赞带来的好处，这既是情感、态度、价值观目标的体现，同时也达到了学以致用的目的。
《称赞》教学设计篇三：
教材分析：
《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课，本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。”爱听好话，这是人们的正常心理，获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
学情分析：二年级学生大部分应经养成良好的学习习惯，认识了很多生字，能独立阅读一些课外书。个别学生对文本能谈到自己的观点，但大部分学生还不会理解。
教学目标：
1、认识10个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。
3、学着发现别人身上的优点。
教学重点：认识生字，会写生字，朗读课文
教学难点：
发自内心的称赞别人，要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情景，激情导入。
1、随机表扬：
(你坐得真好！老师称赞你!)
(你的学习用品放得多整齐啊！我也称赞你!)
(你们的精神真饱满，眼睛一直在注视着老师，我称赞你们！你们真棒！)
听了老师的称赞，你心里感觉怎么样？
2、我知道你们都非常的聪明、能干，平时得到的称赞一定少不了。请同学们用上“称赞”一词来说一句话。
师：(你表现得那么好，的确该得到称赞；发现了别人的优点，是该好好称赞一番啊!)真为你们高兴，得到了那么多的称赞！
3、今天，我们一起来学习一篇以“称赞”为题目的文章，随机出示：齐读课题。读了课题，你有什么问题要问吗？
4、同学们问的题目非常好，这些问题让我们共同到课文中去找答案吧！
二、初读课文，整体感知。
1、老师朗读课文，学生边听边看图，思考课文讲了谁称赞谁？
出示：小刺猬——小獾（他们在互相称赞）
学习生字“猬”跟读正音（注意：词语连读时这个字念轻声）
看图片：我们对刺猬已经很熟悉了，浑身长满了刺，圆滚滚的，可爱极
了！可对于獾我们并不了解，那就一起看看它的长相吧！看图片
点击这两个生字：“猬”和“獾”都是四只脚的带皮毛的小兽类，所以都是反犬旁。
2、自由读课文，圈出不认识的生字大声读几遍，读通每句话，标出自然段的序号。
3、小组内自习生字，游戏“你指我读”。
三、认读感知
1、我能认
认读带拼音的生字词语
刺猬小獾板凳粗糙但是
泄气傍晚椅子瞧留下
认读没带拼音的生字词语（开火车读）
2、我能记
出示生字，说说你是怎么记住这些生字的。
3、我能读
以自己喜欢的方式读课文，指名读。
四、书写指导。
1、我发现
出示本课的8个生字，让学生说说你发现了什么？
2、我会写
每个生字写三个。
五、小结
这节课的收获真不少，学习了这篇课文的生字新词，初步知道了课文讲小刺猬和小獾他们在互相称赞的事，那他们为什么事而称赞对方呢？我们下节课再来学习。
六、作业
《称赞》教学设计篇四：
教材分析:
《称赞》是一篇有趣的童话故事课文，课文用浅显生动的语言讲了小刺猬和小獾因互相称赞而感到快乐的事。内容非常贴近学生生活经验，同时反映了人性共同的被尊重被认同的渴望。启发学生善于发现别人的优点，善于称赞别人。
教学目标:
一、知识与技能
1.认识10个生字，会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会互相称赞带来的快乐。
3、图文结合，抓重点语句品读，体会小刺猬和小獾之间真挚的情感
二、情感态度与价值观：
学着发现别人的优点，真诚地夸赞别人。体会真诚的称赞所带来的意想不到的效果。
重难点：
重点：用一定的方法自主识字写字。
难点：抓重点句子品读、体验，感悟小刺猬和小獾之间的真情。
教法与学法:
师：鼓励称赞、引导点拨。
生：读议结合法、表演法。
教学准备:
教学挂图，生字、词卡片。
课时安排：
2课时
第一课时
一、谈话导入
1、XX同学的学习用品摆放得真整齐，看来你一定做好了很充分的课前准
XX同学做得真端正，一双眼睛炯炯有神的望着黑板。
咦、老师发现今天我们班的小朋友做得一个比一个端正，真棒！
2、同学们，听到老师的称赞你们的心情怎样？（指名答）
3、让我们带着高兴，快乐的心情一起来学习《称赞》，来，伸出小手跟老师一起写课题。（师强调：称，左边是禾字旁，右边是尔，赞，上面有两个先，第一个就得蜷起腿来给第二个让让地方，懂得礼让，就会受到称赞。来，一起读课题。（生齐读课题）响亮一点儿，（生再读）
二、出示图片
1、同学们都预习了课文，那老师的问题来了，在故事里谁称赞了谁了？（小刺猬称赞了小獾，小獾称赞了小刺猬）
那你能不能用上“也”，把两句话合起来说说呢？（小刺猬称赞了小獾，小獾也称赞了小刺猬）
师：你真棒！这就叫做互相称赞。来，快看，谁来了？（出示小獾和小刺猬的图片，并贴在黑板上）
2、其实，他们俩的名字呀，也特别想和我们见面，可是，他说你们得先把他们的名字读准才行。
出示生字卡片：小獾小刺猬（猬读轻声）
3、师：来，我们和这两位可爱的朋友打打招呼吧！
三、初读课文识生字
1、现在呀，小獾和小刺猬在课文里等着我们呢！快打开书读读课文吧，在读书之前，请你先听听老师的两点提示：第一不认识的字请教智慧小树叶；第二，难读的句子多读几遍；（生自读课文）
师：很多同学读完之后，就用自己的坐姿告诉老师，多好的学习习惯啊！
2、嘘，小刺猬说想邀请我们一起去森林里摘果子，想去吗？闭上眼睛，清晨我们跟着小刺猬一起去森林里摘果子，可是走着走着，他看见树上的叶子都掉下来了，他可伤心了，（出示小黑板）小朋友们，你们能帮帮他吗？只要你读对了，树叶就能重新回到树上。
（1）指名认读，并说识记办法。
（2）小老师领读生字宝宝
3、小朋友们可真厉害，现在我们一起来摘果子吧！（出示词语）
刺猬小獾板凳粗糙但是泄气傍晚椅子瞧留下
开火车认读
4、理解“粗糙”
（1）出示卡片“粗糙”，指名读
（2）观察三个小板凳的图片，想象做得很粗糙的小板凳是什么样子？
（3）比较：让生摸摸桌子，觉得光滑
四、读课文悟情感（学习1-4）
1、同学们理解得不错，像这样又不光滑，又不精致的，有一个词语表示，就是“粗糙”。
2、同学们，你觉得这样粗糙的小板凳值得称赞吗？那么这个时候，小獾面对这样粗糙的小板凳，他的心里会想些什么呢？
相机板书：泄气
3、是呀，小獾泄气极了，可正在这时，这样三个粗糙的小板凳却得到了小刺猬发自内心的称赞，这是为什么？请同学们自读课文2—4自然段。
2、出示句子：“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真”，齐读。
3、师：小獾正在学做木工呢，虽然做的很粗糙，但是你看，他多认真啊，让我们来做小刺猬来称赞称赞它吧！（小黑板出示文字：你真能干，小板凳做得一个比一个好）
（1）指名读
（2）这句话的后面是什么号？感叹号说明你多热情啊，该怎么读呢？，
（3）给老师一个机会，让老师也来夸奖夸奖它，好不好？你看（师竖起大拇指示范读：你真能干，小板凳做得一个比一个好！）
（4）谁学着我的样子读一读？请你（生读）
（5）小獾听到你的称赞一定高兴坏了！来，我们大家一起来学着她的样子读一读，你真能干，预备起~（齐读这句）
（6）师：真的吗？现在你们来做小獾，我来做小刺猬，称赞你们！你真能干，小板凳做的一个比一个好！生齐问：真的吗？
（7）师：当然啦！小獾的板凳就是做的一个比一个好！我发现同学们听课一个比一个认真！来，给老师笑一个！你们的笑脸是一张比一张漂亮！一什么比一什么怎么样，我知道你也会说。（抽生说）
4、谢谢你们！小獾的板凳一个比一个好，同学们的发言也是一个比一个精彩！那么如果你是小獾，听到小刺猬这样的称赞后，你的心里会想些什么呢？指名说
相机板书：自信
5、师：原来称赞呀有这样神奇的力量，它可以消除小刺猬一天的疲劳，还能让泄气的小獾拥有了自信。
五、写字指导
1、师：有四个生字是我们今天要学会写的，来一起读一读。*消“清”“但”“傍”
2、师：请同学们仔细观察，你发现他们四个字有什么共同点？
（都是单人旁，都是左右结构）
3、师：如果请你来当小老师提醒大家，你准备提醒大家哪个字，注意什么才能写漂亮呢？（指生说）
4、师范写，并提示重点
5、生描红临写，写字评议
六、总结
同学们，在小刺猬的称赞下，小獾干得更起劲了，那么小獾最终学会做椅子了吗？下节课我们再一起学习。
板书设计：
18、称赞
泄气——自信
作业设计
课文读3次
生3组1
第二课时
一、创设情景，激情导入。
上节课我们学习了称赞，知道了小獾在刺猬的称赞下怎么样了，就让我们继续一起来学习《称赞》，随机板书：称赞(齐读课题)
二、读通难句，巩固生字
1、出示句子。老师这里有几个比较难读的句子，谁愿意来挑战这几个句子，把他们读好？想做到挑战成功，自己得先练练？（指名读，分组读，齐读）
句子1：
在小路边，他看见一只小獾在学做木工。小獾已经做成了三个小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很认真。
句子2：
小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”
句子3：
小刺猬连忙从背上取下两个大苹果，对小獾说：“留下吧，这也是我的一点儿心意！”
2、出示词语。那么难读的句子会读了，小朋友真能干!现在我们要来点更难的，你们还敢挑战吗？老师把句子中的词语拿出来，先同桌合作一起来读读这些词语。（同桌合作读，指名读，开火车读）
出示词语：
刺猬小獾板凳粗糙但是泄气傍晚椅子瞧留下
三、整体感知，回顾质疑
1、同学们，通过上节课的学习我们已经知道是（小刺猬和小獾）在互相称赞对方，今天你们还想知道什么呢？
估计：为什么称赞？
他们又是怎么称赞对方的？
称赞给他们带来了什么？
2、请小朋友去读读课文，把小刺猬称赞小獾的话，和小獾称赞小刺猬的话划出来。
四、精读品赏，解疑悟情
（一）指导朗读小刺猬称赞小獾的话
1、出示句子：他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”
练习；一（）比一（）--------
1（二）演练对话，理清脉路
1、自由读5—10小节。
师：小刺猬真诚的称赞给小獾带来什么呢？让我们一起去看看接下去发生的事情。
2、男女生分角色朗读。
（三）感受称赞的神奇力量
(小黑板出示小獾的话)
◆小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”
1、感受“泄气”
1）质疑。读完小獾的话你有什么不明白的吗？（理解“泄气”，给“泄气”找一个近义词来说说它的意思。(灰心)）
2）快速读读1-4小节，找找小獾在什么情况下感到泄气了？
◆小獾已经做成了三个小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很认真。
理解生字“粗糙”(看图理解：粗糙的小板凳会是怎样的呢？)小组自由读读，你读懂了什么？然后齐读。
3）看着一个个粗糙的小板凳，想想小獾当时会怎样想呢？
师：是啊！小獾虽然做得并不怎样，但当时的他却更需要别人的称赞啊！
4）师：再看看这三个粗糙的小板凳你有什么发现吗？（一个比一个好）细心的刺猬和你们一样，（示第3自然段小刺猬称赞的话)引读：所以小刺猬走到小獾身边————
2、感受“自信”
1）听了小刺猬的称赞，小獾高兴极了，它接着会怎样做呢？（语言训练）
出示：小獾听了小刺猬的称赞，自信地想：________________。
2）指导朗读“自信“
①那就把小獾的自信读出来吧！（挺起胸，昂起头来）
②从“椅子”入手寻找自信。（原来连板凳做得都很粗糙，现在都会做椅子了，这是自信带来的成果呀！）
3、小结。师：是啊！别人做得好我们需要称赞，当别人做得并不理想，有困难时，我们就更应该称赞，因为称赞就像神奇的魔棒，使原本想要放弃做板凳的小獾又重新燃起了信心，终于做成了椅子。
（四）表演读小獾称赞刺猬的话
1、同桌表演8—10小节。
2、分大组集体表演并指导朗读
1）小獾们你觉得读好哪个词，就能读出称赞人的语气？（香极了）指导朗读（指名读，齐读）
2）小刺猬们，原先你们刚从山上回来，背着那么多那么重的苹果，身体觉得怎么样？（累得腰酸背疼）
3）可现在听了小獾的称赞后，你又有什么感受？（消除了一天的疲劳，心情特别高兴）那就把你此时的感受表现出来吧！
四、拓展延伸，给予称赞
1、称赞有这么大的魔力，能带来这么多的好处，因此在日常生活中，我们决不能吝啬对别人的称赞。
示句式：因为称赞能给大家带来（）。
2、是啊！称赞多有魅力啊！综合刚才小朋友说的，我们一起来听记这样一段话，齐读。
（黑板）
称赞带给我们勇气和自信。
称赞带给我们进步和快乐。
称赞带给我们成功和喜悦。
3、总结：
称赞给予我们那么多神奇的力量，带给我们那么多的欢乐，那么在生活中，我们要善于去发现别人身上的优点，给予周围人更多的称赞。你能称赞一下你身边的同学吗？
出示：（）同学，我想对你说（）。
受称赞的同学会怎么说呢？
（）同学，听了你的称赞，我很高兴，我会（）
设计意图；学生身边的生活中事例是非常多的，可以把学过的称赞运用到实际中，感受称赞的乐趣与力量
六、书写生字
1、出示“板、椅”，瞧，这里有两字特别神气，呀，我好像听到它们在说说悄悄话，哦，原来它们在说，你们发现我们两有什么特点吗？指名说。
2、老师范写
3、学生写
4、评价，谁愿意来称赞称赞他的字。
练习说话：
举例：***最近写字写得很端正，我想对他说：“你进步可真大啊！”
板书设计
18称赞
小刺猬称赞小獾板凳——椅子
小獾称赞小刺猬消除一天的疲劳
作业设计
1把称赞的故事讲给爸爸妈妈听听，说说自己明白了什么
2选择一个同学，写几句称赞他的话
《称赞》教学设计篇五：
教学目标
1、正确会读10个字，会认6个字，会写2个字。
2、借助拼音读通课文。
3、懂得小刺猬通过仔细观察，发现了小獾的优点，并称赞了他。
教学重点：
会读会认“刺”、“猬”、“板”、“凳”、“糙”和“但”；正确书写“板”和“但”。
教学难点：运用多种识字方法识字。
课前准备
1、课件（幻灯片）。
2、田字格。
教学方法：谈话法、指导识字法、示范法。
教时：第1课时
教学过程
一、谈话导入
1、师：你的头发真黑呀！你的衣服真漂亮啊！┅你能像老师一样夸一夸班上的其他小朋友吗？
2、谈话：通过小朋友们的互相夸一夸，让老师知道了小朋友们更多的优点，我从心底里喜欢大家。
那夸一夸的近义词是谁呢？个别说，板书：称赞（还可以说“夸奖“）。读词语（面带微笑）。
3、谈话引入：今天邱老师给大家带来了一个故事，故事的题目就叫“称赞”。想知道这个动听的故事吗？这个故事被编到了我们的课文中，就让我们一起去读一读吧！
二、初步感知
1、自由读课文，要求：（1）借助拼音读通课文。（2）思考：文中写谁称赞谁？
2、反馈，交流。完成：（）称赞（）
借助拼音，读一读“刺猬”和“獾”。“猬”和“獾”都是兽类，所以是反犬旁。
你有好办法记住“刺”、“猬”两个字吗？
刺：左边“束”字去一横，右边立刀旁。
猬：反犬旁+胃=猬；反犬旁+田+月=猬；“月”亮姐姐的上面有一块“田”，旁边有一只带刺的野“兽”，它就是小刺“猬”。
三、认读字词
1、称赞这个故事不仅仅给我们带来“刺”、“猬”和“獾”三个字宝宝，你瞧，还有这么多的字宝宝正等着我们去认识呢！
（课件出示带拼音的生字）
刺猬獾板凳糙但傍椅泄瞧留
（1）自由读，请小朋友大声地去喊喊他们的名字。
（2）小老师领读；齐读。
2、字宝宝摇身一变，变成了词娃娃。
（课件出示带拼音的词语）
刺猬板凳粗糙但是傍晚椅子瞧（见）留下
（1）同桌互读（假如你的同桌读得好，请你称赞一下他。）
（2）“开火车”认读。
3、这些词娃娃躲到句子姐姐的身上去了，你还认识他们吗？
（出示带词语的句子）
（1）自由读句子，读通顺。
（2）指名读；分组读比赛读。
四、品读课文
1、谈话：我们通过了字宝宝和词娃娃的考验。小刺猬知道了这件事，他非常高兴。他说，他总算可以放心地去森林里采果子了。
2、在小路边，小刺猬遇到了谁？
（出示第二自然段）
（1）自由读段落。
（2）从这一段中，你还读懂了什么？
A、小獾在学做木工，做得很认真；他已经做成了三个小板凳；板凳做得很粗糙。
B、适机引导：字宝宝躲在这儿，你认出来了吗？识别“板”、“凳”、“糙”、“但”。
板：木+反=板；把“木”头“反”复加工，就成了“板”。
凳：登+几=凳；“几”个人一起去“登”山，累了就坐在小板“凳”上休息。
糙：米+造=糙；米+告+走之儿=糙；“米”先生在“造”房子，“造”得很粗“糙”。
但：人+旦=但；“人”们在庆祝元“旦”。
C、小朋友们，小獾在学做板凳，做得认真极了，可是做的板凳却很粗糙。你看到了，你会怎么做？还会对他说些什么呢？
3、那么小刺猬又是怎样做的呢？
（出示第三自然段）
（1）引读。指名读。
指导感情朗读：
“仔细”和“真能干”读重音。
前“一个”比后“一个”读重一些。
读出真心诚意的语气。
（2）小刺猬是怎样称赞小獾的，谁来称赞一下？
“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”（加表情和动作。）
角色扮演：我就是故事中的小獾，小刺猬们，谁来称赞一下我？
各位小刺猬，请你再称赞一下你身边的小獾。（同桌互换角色）
（3）小结谈话：小刺猬通过仔细观察，发现了小獾的优点，马上称赞了他，真是个懂事的好孩子呀！小刺猬的称赞会给小獾带来怎样神奇的效果呢？我们还会带着小朋友们继续去学习的。
六、书写生字
1、书写“板”、“但”，（先范写，再齐书空。）
2、学生练写“板”和“但”。评议。
《称赞》教学设计篇六：
教材分析：
《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课，本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。”爱听好话，这是人们的正常心理，获得他人的欣赏和认可，这是人的正常需要。称赞使我们懂得要学会欣赏别人，称赞别人。从课文内容看出，只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。
学情分析：
学生是发展中的个体，他们的生活经历和体验及学习需求各不相同。语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为。”因此，教学过程中，教师应该关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认知水平，即关注学生阅读“期待视野”。培养学生在阅读中随文识字的能力。
设计理念：
《课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，我设计的着眼点放在让学生从读中去感受称赞带给人们无穷的力量和快乐，培养学生在阅读中学会随文识字根据新课程标准和本组课文训练的主意图以及学生的实际，我确定了本课时的教学目标。
教学目标：
1、认识“刺、猬、板、凳、粗、糙、但、傍、椅、瞧、留”等10个生字。会认读生字组成的词语。
2、会写“采、背、板、椅、但、消、傍、清”等8个字。
3、通过学习课文内容体会相互称赞带来的快乐。
4、学着发现别人身上的优点，并试着运用到生活中去。
教学重点：
学习生字词，体会相互称赞带来的快乐。
教学难点：
学着发现别人身上的优点，并试着运用到生活中去。
教学流程：
第一课时
一、导入：
（一）创设情境、谈话导入。
孩子们，今天上课前老师给大家带来了一个谜语，愿意猜一猜吗？
1、课件出示谜语：身体虽不大，钢针满身插，遇敌缩一团，谁来都不怕。这是谁呀？（刺猬）（出示刺猬：这是小刺猬，快和小刺猬打个招呼吧！（生：小刺猬，你好！……）
（设计意图：通过谜语导入有趣味性符合低年级学生的认识水平和年龄特点容易引起学生的共鸣为导入本课学习内容做好了铺垫。）
2、结合课件图片认识“刺猬”、“小獾”，读准“猬”让学生知道的读音是四声但是在“刺猬”一词中读轻声。
（设计意图：通过图文结合更容易激起低年级学生的学习兴趣，利于下一步课文的理解运用。）
今天我们就来学习这两种小动物之间发生的一个故事《称赞》
3、板书课题：称赞
课件展示认识“称赞”两个字的读音和运用。
二、初读课文并结合课文解决生字字。
1、播放课件，学生认真听故事。（带着问题听故事，出示问题：（1）、认真听故事。（2）、想一想故事中的小刺猬和小獾到底是谁称赞了谁？）
2、自读课文，借助拼音解决生字。
3、结合拼音认读生字
3、结合字形结构特点比较认识生字：采、背、都是上下结构（结合语言环境认识“背”是多音字）
4、自主识字：可让学生结合已有的识字方法识字：
“板、椅、但、傍”是既要求认读又要求书写的生字，可让学生说说他们的字形特点，并结合已学过的“饭、奇、骑、量、旁、膀”等字识记字形。
（1）“刺”的左边是一棵树，右边的“”就像一根刺，还有短竖也是一根刺。
（2）那笔短竖像是小刺猬采回来的果子。
（3）“椅子”是用木头做的，所以左边是“木”，右边“可”像一把椅子，上面大是一个人坐在上面。
（4）瞧是“目”加“焦急”的“焦”，瞧要用上眼睛的。
（5）“傍”的“”是一棵树，右边旁是一个人，这个人靠在树上休息。
5、去掉拼音结合生词认读生字
刺猬小獾板凳粗糙
但是傍晚椅子泄气
留下背着清晨消除
采果子
6、在朗读词句中认读生字。
（1）清晨，小刺猬去森林里采果子。
（2）小獾已经做成了三个小板凳，板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很认真。
（3）傍晚，小刺猬背着几个红红的大苹果，往家里走。
（4）瞧，我已经会做椅子了。
（5）留下吧，这也是我的一点儿心意！
7、学生自由读课文，要求读准句子。（鼓励学生选择自己喜欢的方式读课文。）
8、学生分段朗读，其他同学评，主要方向为读准字，读正确句子
（设计意图：“识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”）
三、再读课文，感悟课文
请同学们再读课文并思考：小刺猬和小獾是怎样互相称赞的？并画出相应的句子读一读。
1、学生自读课文，找出相关的语句。
2、汇报学习结果
四、小结：从小刺猬和小獾的身上我们可以看出称赞带给我们勇气和自信，称赞带给我们进步，称赞带给我们成功和喜悦！
五、写字指导
1、写正确
采字上面是用爪字头，注意中间一点与竖不要相连，“背”字下面的月字底撇变成竖。
2、写美观。
“采”字最后两笔要对称、舒展，“背”字上宽下窄，上短下长。其余六个字的结构都是左窄右宽。注意“但”的“日”要写小些，“清、消”右边的部件，要比三点水高。
（设计意图：写字指导是语文教学中必不可少的部分，教师在课堂上应该给学生留下写字的时间。每一课中的生字应分散在不同课时中，培养学生良好的书写习惯。）
六、实践活动
称赞就像一根魔棒，能给人带来许多意想不到的收获。老师这里有两个选择同学们可以选择其中的一个做一做感受一下称赞别人带来的快乐。
1、自已选一个同学，夸夸他的优点。注意选择平时表现不太好的学生，发现他们的长处。
2、回家选择合适的时机，用恰当的方式，试着称赞你的家人。
板书设计：
18．称赞
刺猬小獾
消除疲劳增加自信：