《雨点儿》教学设计篇一：
教材简说：
《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
学情分析：
班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。
教学设计理念：
1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。
2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学目标：
1.借助拼音拼读本课的生字，利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等方法引导学生自主识字，通过观察、练习会写本课的“方、半、巴”三个生字。
2.借助拼音把课文读正确，通过分角色朗读激发学生阅读兴趣，学生在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
教学重难点：
识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。
教学准备：
多媒体课件、生字卡片。
教学时间：两课时
第一课时
教学目标：
1.借助拼音拼读本课的生字，利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等方法引导学生自主识字，通过观察、练习会写本课的“方、半、巴”三个生字。
2.借助拼音把课文读正确，学生在教师的指导下能正确、流利地朗读课文。
教学重、难点：有感情地朗读课文，知道植物与雨水的关系。
教学重难点：
识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是读好长句子。
教学准备：
多媒体课件、生字卡片。
教学过程：
一、激趣揭题：
1、播放课件，欣赏《小雨沙沙》
师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。
2、引入课题：云妈妈有许多孩子，它们特别爱唱歌，你听这会儿它又唱起来了“嘀答滴答”，“沙沙沙……”，它们是谁呀？
板书课题：雨点儿
（雨点儿特别爱和小朋友交朋友，让我们甜甜地叫一叫它们的名字！）
指导读题：雨点儿，指导读好儿化音，同时读出它的可爱。
（如果我们把“点”和“儿”读得快一些，舌头卷起来，就更好听了，再来试试吧！）
二、感知全文
1、看课件演示，听全文录音，激起孩子们阅读的热情。（这是一则非常有意思的故事，让我们一起来听一听吧！）
2、自由阅读课文（投影全文）（P105，我真想自己读一读这则故事，第一遍读正确，读通顺；第二遍，边读边数清楚一共有几段，标上段号）
3、交流：检查标段号，读了课文你知道这一篇课文讲的是谁和谁之间发生的故事？（板书：大、小）
三、巧妙识字
1、拼读红色拼音的字，聪明能干的你一定能想出很多好办法记住这些字的。
预设：熟字加偏旁：清、问、回（组词）
熟字换偏旁：菜——彩（组词）漂——飘
熟字换部件：穿——空（加一加也可以）（组词）
数：米+女+攵（字音：数不清，数学）；点（四点底）、落（草字头）、答（竹字头）（组词）、方
在介绍字的同时，为部分字找一找朋友。
齐读课件中的词语。
2、巩固认字：课件，去拼音读。
3、游戏：转字魔方。
4、读词语。
四、再读课文
将字宝宝放在课文里，希望大家也能很顺利地将它们读出来。
同桌互读，开火车读。
指名读。评议。重点指导“问”的语气的读法以及对话时不同角色的语气。
五、指导书写
1、指导学生观察，讨论。
2、课件演示，师示范，强化操练。
方：强调笔顺，点要写在上半格竖中线上，横要从横中线上起笔，略向上偏斜，第三笔是横折钩，最后写撇。
半：两横平行，其中第三笔横较短，第四笔是长横，最后一笔竖要写在竖中线上。
巴：强调笔顺，最后一笔不能写得太短。
3、学生练写，教师行间指导。
六、作业设计
和家长一起做本课的生字卡片，和同学互相检查识字情况。
第二课时
教学目标：
1、通过分角色朗读激发学生阅读兴趣，学生在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
教学重难点：
朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。
教学准备：
多媒体课件。
一、复习导入
1、同学们，上节课我们认识了几个淘气的字宝宝，它们可太贪玩了，连家都找不到了，你能帮助他们找到家吗？（出示课件，指名操作并领读）
课件——练习——拖放。
2、小朋友们真爱学习，小雨点儿们看见可喜欢大家了，你瞧，雨点儿来了！请看动画片。（课文动画朗读）
二、学习课文
１、学习第一自然段：
这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数好吗？一、二……我数得眼睛都花了，你们数清了吗？原来是（课件：出示句子）。读一读“数不清”（识记“数”和“清”）。除了雨点儿“数不清”，你见过什么东西也是数不清？你能用“数不清”说句话吗？（练习用“数不清”说句子）。
“飘落”什么意思？你能记住“飘”字吗？你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢？（树叶、雪花、羽毛等等。）是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的，我们来看一看。
谁来试着读一读？（指名读）（评价：听到你的朗读。老师真的好像看到雨点儿慢慢地飘落下来呢!还有谁想再来读一读？
让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话（齐读第一节，边读边做动作）。
２、第二、三、四自然段
半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在聊什么呢？请大家自己读２～４自然段（课件演示雨点儿对话。）
⑴大雨点儿问小雨点儿什么呀？（你要到哪里去？）（评价：多能干的大雨点儿啊，说话的声音这响亮!）
⑵小雨点儿是怎么回答的？（注意轻声“地方”）（我要到有花有草的地方。）（评价：你真是可爱的小雨点!）
⑶体会“你呢？”这句话没说完整，是谁问谁，问什么？（让学生将问句补充完整）
大雨点儿想到哪里去？一起说。指导朗读：大雨点儿和小雨点说得多好啊，我想请小朋友们来读读他们之间的对话。
①老师有个建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。
②男、女生分角色读。
③老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师生合作。）
３、第五自然段：
⑴现在我们发现：小雨点儿要去（板），大雨点儿要去（板）。这分别是怎样的地方。请看课件。
⑵说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久发生了什么变化呢？（课件：出示第５段）指名读第五段。（课件）
⑶是不是真的是这样呢？让我们一起去看一看吧！（课件示雨后图片）（教师解说：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。在这美丽的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了，它们都表达着自己无比高兴、愉快的心情。）
⑷谁愿意美美地朗读第五自然段？他读得怎样？你能自己找对手比赛读吗？一起加动作表演读读。
⑸让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。
为什么花更红了，草更绿了？为什么没有花没有草的地方会长出了红的绿的草？。（滋润）
⑹这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文。
⑺有一位作曲家也很喜欢雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听《小雨沙沙》。
⑻如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么？
⑼做雨点儿多好啊！要是我是大雨点，我就去沙漠，因为那里更需要水，我想让沙漠变成一片绿洲。要是我是小雨点，我会到竹林里让笋芽儿快快出土，你们呢？
三、美读课文
你喜欢雨点儿吗？用你们喜欢的方式读一读这篇课文吧！
四、练习提高
1、连线（闪闪的星星，小小的雨点；绿绿的小草，红红的花朵，白白的云朵）
2、读说。
雨点儿从云彩里飘落下来。
小松鼠从树上跳下来。
亮亮从屋里跑出来。
小鸟从。
从泥土里钻出来。
从。
3、作业本中的作业指导。
复习儿歌1《雨妈妈》：“雨妈妈，雨妈妈，提着水壶跑来啦。跑来了，要干啥？花儿渴了，我来给它送点儿茶”。
儿歌2《小雨点儿》：黑云妈妈，丢了雨点宝宝。找呀找，找不到，黑云妈妈哭了。
读一读，说一说：
彩（彩色）广场上有彩色的气球。
飘（）
问（）
数（）
五、作业设计
把这篇课文读给其他的小朋友听一听。
五、板书设计
雨点儿
大雨点儿小雨点儿
↓↓
无花无草有花有草
↓（补充水分）↓
长出红花绿草花更红草更绿
研修心得：
在课例研修阶段，我对新课程改革有了全新的认识，对于自身的发展有了很大的促进作用。
结合《雨点儿》的教学设计说一说教学中的民主。
教学民主是在课堂中建立的全新的平等的师生关系、创建民主和谐的教学氛围，激发学生活力，使学生真正成为学习的主人，教师要充分尊重学生的人格、切实关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，积极创设能启发引导学生主动参与的学习环境，激发并保护学生学习的积极性。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
从放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容到学生游戏识字环节都尊重学生的人格但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。
顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？
本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是难点。设计遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。
根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。
整个教学过程中，都能“使学生成为他自己”是教学目的也是培养自主性的过程。教学民主的核心是指处于特定课堂教学中的“师生共同参与教学活动”，即师生为完成教学任务，实现教学目标，达到有效教学而彼此信任，共同协商，民主集中地参与到课堂教学和课堂管理中来，并在此过程中形成民主意识和民主精神，为建设民主的课堂教学共同体二努力并为未来的民主社会的实现打下智力等方面的基础。
《雨点儿》教学设计篇二：
教学理念：
世界上没有两个完全相同的智力，每个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。《语文课程标准》指出，“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这节课教学是以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。教学充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代统一的答案，以学生自己的感性体验取代整齐化一的理解指导。整个过程为张扬学生个性灵性服务。
教学目标：
1、在阅读中认识12个生字。
2、通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文。
3、通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。
教学重点：通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。
教学手段：利用课件，调动学生多种感官，感悟语言文字达到教学目的。
教学准备：多媒体课件。
教学方法：自主、合作、探究式学习方法。
教学过程：
一、揭课题
1、同学们今天来老师给你们带来了一个谜语我们一起老猜一猜
2.出示谜语：千条线，万条线，落在水里看不见。
3、板书课题：雨点儿
师：你知道怎么读题吗？（通过谜语，巧妙地引入新课激发学习兴趣。）
二、知全文
1、自由阅读课文
要求：读正确，读通顺；画出不懂的词句；标出自然段。
2、交流
师：读了课文你知道了什么？(瓜泽网 www.guaze.com)
（从整体入手，以读为主。充分的自学为合作学习和全班交流做好准备，尊重学生的个性发展。）
三、巧识字
1、学生提出自己不明白的词句。
2、引导学生理解，如“数不清”、“飘落”、“云彩”等词。
（1）出示“数”字，问：在哪儿见过这个字？出示“清”字，借助拼音读准字音。
（2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。
（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。（如天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清）
（4）认读“云彩”“飘落”。
“飘落”就是飘着落下来。再用“飘落”练习说话。
（5）在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读一读。
3、读理解“问”、“回答”。
（1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关的句子划出来。
（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。
（4）小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道：“你哪？”引导学生读大雨点的话，把这句话补充完整：“你要到哪里去？”
4、读“方”。
仔细读课文中带有“方”的句子，引导学生读“地方”这个词中“方”读轻声。
5、桌间相互读课文。要求：正确、流利。
（借助课件阅读，使各种感官都沉浸在课文中，调动视觉智能、语言智能和自然观察智能等形象感知事物，从而获得丰富、生动、独特的感受。）
四、读中悟
1、学生自主读第5自然段，说说读懂了什么。
2、教师边范读第5自然段，边演示雨后草长花的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。
3、出示句子：“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生结合动画情景，展开想象，模仿该句子说说雨后大自然生机勃勃的景象。
小草从泥土里钻出来。
小花从
从
4、顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上齐读第5自然段。
5、讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？
6、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱或感谢或佩服的感情，把第5自然段读给好朋友听。
7、请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
（尊重学生生活经验、认知水平的差异，不设定统一感受知目标，放手让学生自由读文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。使学生认识到自己学习的价值，增强做学习主人翁的意识。）
五、悟中品
1、选择自己喜欢的部分，想怎么读就怎么读。
2、全班交流，说说你为什么喜欢这样读。交流中，引导学生评价自己，互相评价。
（朗读是学生对课文理解认识的外表化表现，应该带有浓厚的个性化色彩。应引领学生充分进行语言实践与体验，是学生个人情感的宣泄。）
六、教学反思
本课教学在过程中体会到了学生的积极和学习新知识的渴望，能把对新事物的认识完全融入于课本当中，并能在老师的带动下进行主动的情感朗读，但是朗读的中依然还存在情绪不到位和理解不彻底的问题需要进一步的进行练习和指导。
《雨点儿》教学设计篇三：
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教学过程中，教师通过创设生动形象的对话情境，激发学生与文本对话的欲望。在多元对话的过程中激活学生的思维，培养学生的想象能力，感受课文所要表达的美好情感。
教学目标
1、复习巩固“清、彩、飘、落、数”等生字，会写“方、半”2个字。
2、正确、有感情地朗读课文，分角色读好对话部分。
3、读懂课文，感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人们、给世界带来了美丽。
教学过程及设计意图（第二课时）
一、创设情境、导入文本
（课前每个小朋友选择自己喜欢的雨点儿，佩戴好雨点儿的胸饰进入课堂。）
1、作自我介绍：今天我们的教室里可真热闹啊，来了这么多可爱的雨点儿，大的、小的数也数不清。哪个雨点儿来介绍一下自己啊？
[瞧！孩子们介绍的多有趣啊！“我是云妈妈的孩子，我现在要到大地妈妈的怀抱里去了。”“我还有许许多多的兄弟姐妹呢！”……，通过形式多样的自我介绍，不仅激活了课堂氛围，而且也帮助学生了解了一些雨的常识。]
2、帮生字作自我介绍：小朋友们介绍的真不错，听了你们的介绍，老师手里的雨点儿也迫不及待地想跟大家见面了，谁能想办法也帮他们来作一下介绍？出示带有生字的雨点儿图：清、彩、飘、落、数
[小朋友的智慧是无穷的，在这一环节，有的小朋友以给生字找朋友的形式帮他们作介绍，有的联系以前学过的熟字作介绍，还有的联系生活实际作介绍，比如“飘”他们就想到了和风有关。这种形式把原本枯燥乏味的读生字人性化、个性化，学生兴趣盎然。]
3、质疑导入：雨点儿们从云妈妈的怀里飘落下来他们想干什么呢？
二、多元对话理解文本
1、自由读2—5段，读后交流：说说自己读懂了些什么？
[一年级的小朋友虽然年龄小，但也已经有了一定的阅读理解能力，所以在课堂上我们可以大胆放手让学生自己读读、说说，尝试着让学生自己走近文本。]
2、再读2—5段，质疑：看看自己还有哪些不知道的地方？
3、解疑，读懂对话部分。
（1）理解“你要到哪里去？”（指名读）咱们平常在问别人的时候，还可以加上些什么词，显得更有礼貌呢？（你好，hi，小雨点）
（2）理解“你呢？”你能换一种问法吗？
（3）理解小雨点儿和大雨点儿回答对方的话。重点理解：没花没草的地方。哪些地方是没有花也没有草的呢？（课件：沙漠、荒地、荒山、被污染的地方）
[对于城市的孩子来说，有花有草的地方他们比较熟悉，容易与自己的经验世界联系起来，而没花没草的地方，学生比较陌生，此时利用课件展示沙漠、荒地等这些地方，丰富了学生的表象。]
（4）分角色朗读对话。（同桌互练——指名表演读——评价——再读）
4、课中操：《小雨沙沙》，结合课件，配动作齐唱。
[一首《小雨沙沙》，引起了学生的无限遐想，把学生的思维引发开去，使他们随着小雨来到大自然中，共同倾听种子高兴的说话，共同畅游美丽的大自然。]
5、看课件（观察雨后的变化，师配旁白）：看着这么神奇的变化，你想说些什么？
出示：我想说：“（）”
6、创设情景、师生对话：瞧！老师现在也是雨点儿了（戴上雨点儿），我从云妈妈的怀抱里飘落下来，我和我的兄弟姐妹们在空中飘啊飘，我们有的来到了田野里，禾苗见了我们眯眯笑；有的来到了公园里，小花小草见了我们露出了笑脸……小朋友们如果你就是田野里的禾苗，地下的种子……你想对我们说些什么呢？出示：（）说：“（）”
选择自己感兴趣的一个角色来说一说。自由准备。交流……
[情境的创设使文本中的人物形象化了，教师变成了雨点儿，小朋友则成了小花、小草、种子等。小朋友们天真烂漫的话语，使课堂上掌声、笑声叠起。小花说：“谢谢你雨点儿，我好像刚洗了个澡真舒服啊！”种子说：“雨点儿哥哥，你辛苦了，我会报答你们的。”通过角色转换、想象说话，使学生多角度感受到了雨点儿的可爱。]
7、有感情地朗读第5小节。自由练习——指名读。
8、这么可爱，这么伟大的雨点儿，让我们再一次深情地呼喊他们的名字吧！（回读课题《雨点儿》）
[教师利用媒体、生动的语言等多次创设情境，在师生、生生平等对话的过程中，逐步引导学生走进了文本。]
三、指导书写生字“方、半”
1、观察田字格中的生字，说说你想提醒大家注意什么？
2、师范写“方”字，提醒笔顺。
3、学生自己书写。
4、展示部分作业评价，修改。
[“写字既是一项重要的语文基本技能，又是个人语文素养的体现”，特别是对于一年级的孩子来说写字指导更是十分必要的，所以在课堂上，我们应该留下几分钟时间，扎扎实实地指导学生写好字，从小培养学生认真书写的习惯。]
总评：
特级教师纪育华老师曾说：“利用课文意境进行对话，是实现平等对话的一种非常好的形式。”《雨点儿》是一个科学童话故事，大雨点儿和小雨点儿这两个形象是深受小朋友们的喜爱的，故事情境性很强。为此在教学设计时，教师充分抓住学生的喜好，以及小学生爱幻想的天性，通过头饰、多媒体课件，生动的语言等创设童话故事意境，师生共同进入课文的意境中去，老师和学生都成了雨点儿。整堂课，教师没有理性的分析，而是在多元对话的过程中让学生不知不觉地走进了文本。同时，在对话的过程中读文明理，取得了“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。
《雨点儿》教学设计篇四：
一、教学目标
1、认识11个生字，会写一个生字“方”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。
二、教学重难点
重点：会写“方”字，认识11个生字。
难点：有感情地朗读课文。
三、课时安排
第二课时
四、教学准备
多媒体课件
教学流程
一、谈话导入，复习新词
1、天上有很多漂亮的白云，白云是一位很温柔的妈妈，它生下了一大群活泼可爱的小宝宝，你们知道它们是谁吗？（雨点儿）
板书：雨点儿
2、真能干，雨点儿的名字可难读了，小朋友也能读准。让我们再来亲切地跟雨点儿打个招呼：雨点儿。（齐读课题）。
3、雨点儿宝宝要考考大家，看看小朋友有没有认真复习上节课学过的内容。（课件出示：数不清、云彩、回答、飘落、地方）
指名读，领读，齐读。
二、认识雨点儿，学习新课
（一）、学习第一自然段
1、雨点儿可喜欢交朋友，它看到我们班这群聪明的小天使，就迫不及待地脱离云妈妈的怀抱，纷纷飘落到我们的身边，想要和我们成为朋友。课文中的哪句话就是说这件事情的？
（1）数不清是什么意思？
（2）出示图片理解“数不清”。
2、小朋友们，你们想和雨点儿成为朋友吗？那你能美美的读一读这句话吗？
指名读，评价。（朗读指导：飘落这个词要读得轻轻的。）
（二）、学习二——四自然段
过渡：雨点儿要飘到哪里去呢？请小朋友们把书本翻到105页，读一读第二——四自然段。自己轻轻地读，要特别注意圈出来的生字宝宝，要把每一个的字音读准哦。
1、书写指导。“方”
（1）、看看方字在田字格中怎么摆才漂亮。
（2）、书空
（3）、描红一个、写一个（教师巡视，指导）
2、听大小雨点的对话。
现在，让我们一起去听听大雨点儿和小雨点儿在说些什么？小朋友可要竖起耳朵认真听哦。
（1）、大雨点儿在问什么？
指名读。评价。（朗读指导：这是一个问句，句子的末尾有个问号，读问句的时候声调要上扬）齐读。
（2）、小雨点儿是怎么回答？
“你呢”是什么意思？（小雨点儿和大雨点儿的问题一样，所以它简单地说，你呢）
齐读小雨点儿说的话。
（3）、大雨点儿又是怎么回答的？
指名读，齐读。
3、师生表演
（1）、谁能和老师一起来扮演一下小雨点儿，完成它们之间的对话。评价。
（2）、同桌互演
集体展示。
（三）学习第五自然段
1、小雨点儿带我们去了一个很美丽的地方。淅沥沥、淅沥沥，小雨点来到了那里，我们一起来看看，然后告诉老师。（出示动画）
（1）、小雨点儿到了哪里？
（2）、看到了什么，你想说些什么？
蝴蝶说：“……。”花儿说：“……。”
适当引导使用好词。（漂亮、可爱、百花盛开、五颜六色、碧绿、五彩缤纷、鲜艳等等）
（3）、这里变美了，是谁的功劳？（小雨点）
（4）、你能把这句话美美的读一读吗？
同桌读，指名读，齐读。
（5）、小雨点儿还来到了公园里，公园里的花，草。
小雨点儿还来到了森林里，森林里的花，草。
小雨点儿还来到了，，。
2、大雨点儿到的地方
过渡：小雨点到过的地方，都变得更美了。百花齐放，青草碧绿。现在让我们去看看没有花，没有草的地方。
1、这是一片沙漠，这里小草很少，非常的荒凉。没有花朵、没有小动物的陪伴，这片土地是多么的寂寞。终于有一天，奇迹发生了，风把种子吹来了，大雨点儿也来了。渐渐地，雨停了，你看到了什么？听到了什么？
2、经过大雨点的帮忙，没有花没有草的沙漠变漂亮了。谁能来读读这句话？
应该怎么读？（朗读指导：兴奋，开心的心情读这句话。）
3、如果你是小花、小草，你想对大雨点儿说些什么？
三、课间休息
听儿歌《小雨沙沙》
四、回归全文、巩固生字。
1、请小朋友拿起书本，我们一起来读课文。（齐读）
2、小朋友读得真好，小雨点儿滋润了植物，草地上长出了一棵果树，小朋友们想吃果子吗？
3、那么我们就要通过果树的考验，才能吃到果子。
五、拓展延伸
1、雨点儿带来了一封信，请小朋友读一读。
滴答滴答，下雨啦，下雨啦
桃树说：“下吧，下吧，我要开花。”
葵花籽说：“下吧，下吧，我要发芽。”
滴答滴答，下雨啦，下雨啦。
2、师配乐范读。
3、如果你是小雨点，你会去哪里？准备给那些地方带来些什么变化呢？
《雨点儿》教学设计篇五：
1.猜谜语导入
千条线万条线，落入水中看不见。-
雨
师你都见过什么样的雨？
生：雨有大雨、小雨、中雨、毛毛雨、雷阵雨、暴风雨。
师：你真是一个细心观察生活的好孩子。
师：今天，我们一起学习第１２课《雨点儿》，（板书课题）会写的小朋友可以伸出小手和
老师一起写。
雨是个象形字，里面的四个点依次排列，多像雨滴儿从天而降
师：谁会读课题？
生：（一个字一个字地念）雨点儿。
师：
当儿这个字
单独读时读儿，
出现在一个词语的末尾时，我们要读成儿化音，读得轻一点、弱一点，师范读雨点儿，谁再来读课题？
生：（齐声读）雨点儿
师：
雨点儿之间会发生什么样的故事呢？请同学们打开课本105页，自己读读这个美丽的故事，注意读准字音、读通句子，
发现容易读错的字音多读几遍。
课文读好了，相信生字也一定难不倒大家。
出示带拼音的词语，雨点数不清云彩飘落半空回答地方
师：小朋友读准了这么多字音。看，你们的生字朋友来了，大家快来和它们打招呼。
（课件出示生字）数不清
生：（齐声读）
生：（开火车读）数(shu)
师：它还是个多音字呢？谁知道它的另一个读音。
生：数（shu），数学的数。
再来读读这个词数不清
生：数不清。
师：找一找，课文中说什么数不清？
生：课文中说雨点儿数不清。
师：你知道生活中还有什么东西数不清吗？
生：我知道星星数不清；我知道头发数不清；我知道雪花数不清……
生：（分组开火车读）彩
师：谁能给“彩”组个词？
生：彩笔、彩色、彩纸、云彩……
师：“云彩”就是我们常说的什么？
生：云彩就是我们常说的云。
师：雨点从哪飘落？
生：（男、女生读）飘
师：你怎样记住“飘”这个字的？
生；一张车票在风里飘。
生：风买票就是飘。
师：小朋友真会动脑筋，用你喜欢的方法记住“飘”
生：（指名读、齐读）落
师：“飘”和“落”做朋友，谁认识？
生：（高兴地齐读）飘落
师：在生活中，你看见过什么东西飘落下来呢？
生：雪花从空中飘落下来。
生：树叶从树上飘落下来。
生：塑料袋从空中飘落下来。
师：谁能把课文中带有“数不清、云彩、飘落”三个词的句子找出来，读一读。
生：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。
生：（齐读）空
生：（小组开火车）问
师：你是用什么方法记住“问”字的？
生：我是用换一换的方法。“闪”字里面的“人”换成“口”就是“问”
生：我是用加一加的方法。“门”加“口”就是“问”。
生：门外站着一个人，一张口就要问。
师：你们想的方法真好。记忆生字的方法很多，你可以选择自己喜欢的方法记忆。
生：（指名读）回。
生：（男、女生读）答
师：“回”和“答”做朋友，你认识它吗？
生：回答
生：（小组开火车）方
师：淘气的生字朋友都跑到了卡片上，你们还认识它们吗？
（生双人开火车认字，师相机指导）
师：淘气的生字朋友又藏到了课文里，你还认识它们吗？
生：（高兴地）认识。
师：把课文读给同桌听，读得好夸夸他，有困难帮帮他。
（生同桌互读互听互评，师相机指导）
师：谁能把课文读给大家听，其余小朋友当评委，想想给他几颗星，为什么？
（生读课文，小评委给星）
3、学习课文。
师：你们听，半空中，大雨点儿和小雨点儿在说话呢！
生听课文相关段落的对话。
师：你听见了吗，他们谁在问？谁在回答？
生：大雨点儿问，小雨点儿回答。
师：大雨点儿是怎么问的呀？
生：你要到哪里去？
师：谁来读读大雨点的话？
生读。
师：谁来问问小雨点儿？
生读。
师：我们一起来问问小雨点儿？
生齐读。
师：小雨点儿又是怎么回答的呢？
生读：我要去有花有草的地方。
师：“方”和“地”在一起时要读轻声。
生读。
师：小雨点儿，你要去什么地方？
生：我要去有花有草的地方。
师：小雨点儿，你要去的地方有什么？
师：有花有草多美呀！再来读读。
生读。齐读。
师：这就是小雨点儿的“回答”。
生读：“回答”。
师：你会回答吗？
师随意点名：你叫什么名字？
生：我叫XX
师：你真的会回答。
师又随意指名回答类似的问题。
【问和答有着不同的句式，也有着不同的语气，但是，这对于一年级孩子来说是不能用语言来表述的，只能通过不断的朗读来体会其中的要领。教师的设计正考虑了孩子的这一特点，在不经意的问答之中，孩子们学会了问，学会了答。】
师：小雨点儿不但会回答，它还有一个本领呢！它还会回答呢！找一找小雨点儿是怎么问的？
生：“你呢？”
师：它想问什么？
生：你要到哪里去？
生再次读句子。
师：你知道大雨点儿要去哪儿吗？
出示：“我要去没有花没有草的地方。”
师：小雨点儿还不知道呢，谁愿意去告诉它？
生读。师生分角色读。同桌分角色读。指名读。男女分角色读。
【读得很充分，各种形式的读变换使用，使学生不觉得朗读的枯燥，这正是朗读指导的成功之处。】
师：读了他们的话，我们知道小雨点儿要去有花有草的地方，很美！大雨点儿要去没有花没有草的地方，那会是个什么样的地方呢？
师：你想对大雨点儿说什么？
生：你为什么要去没有花没有草的地方呢？
2．认读理解“问”、“回答”
（1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。
（2）交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？”
3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。
（4）辨析：“你呢？”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解“回答”。
（5）读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。
师、生合作读大雨点、小雨点、花草的句子。中间加以评价
师：刚才你们听了大雨点儿和小雨点儿说的话，有什么
生：为什么花更红了，草更绿
生：大雨点问小雨点要到哪儿？小雨点要到有花有草的地方，小雨点儿也问大雨点，大雨点儿要到没有花没有草的地方。
师：小雨点要到哪儿？谁能读清楚？
生：我要到有花有草的地方。
师：有花有草的地方什么样，我们一起去看看，课件出示有花有草的图。
师：小雨点儿，你为什么要到有花有草的地方？
生：我喜欢有花有草的地方。
生：我想让小花小草喝点水。
生：有花有草的地方不需要太多的水，所以小雨点儿要去有花有草的地方。
师：大雨儿要去哪呢，谁能把它读清楚？
生：我要到没有花没有草的地方。
师：没有花没有草的地方什么样呢，我们一起去看看吧！课件出示没有花没有草的图片，看到这儿，你有什么感受？
生：我觉着很难受,
那里太干了。
师：大雨点儿，你们为什么要去没有花没有草的地方？
生：因为大地太干了，需要很多的水。
生：因为想让没有花没有草的地方长出花和草。
你看大雨点来了（黑板画雨点）
（指黑板空白处）没有花没有草的地方，怎么办呢？
生：小草还没有长出来。
师：想个办法吧！
生：请雨点儿去浇水！
生：用大雨点浇水，小雨点浇水不行。
师：（有感情地读）数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，你看这里（在黑板空白处一边画小草一边读句子），没有花没有草的地方，长出了花，长出了草。快来帮忙画花！
老师带大家到田野去侃侃
课件演示小雨点儿和大雨点儿到有花有草和没有花没有草的地方以后，那里发生变化的动画景象，然后出示最后一个自然段。
师：眼前的景色你喜欢吗？你想怎么读这段话，自己试着读读。
结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。
小草从泥土里钻出来。
小花从____________________。
_______从____________________。
生：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了……为什么花更红了，草更绿了？
师：我听出来了，你为什么这么读？
生：因为小雨点儿让小花小草喝够了水，所以花更红了，草更绿了。
师：谁像他这样再读读。
生：……
师：就这段话，谁还想怎么读？
生：为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草？……没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。
师：你为什么会这样读呢？
生：因为那里有水了，所以长出了红的花，绿的草。
师：那你们都再读读这段话吧！
师：这一切都是谁的功劳，你们喜欢雨点吗？
如果你是小花小草，你会对雨点儿说什么？
生：谢谢你，雨点儿。
生：谢谢你，雨点儿，让我喝够了水。
反思：雨点儿这篇文章，内容简单，自然段落稍多，但是思路清晰，在大雨点和小雨点的对话中我们可以通过语言了解他们都去了需要他们的地方。这课的识字不难，轻声音节地方孩子有时候读错，儿化音雨点儿，通过学习孩子们掌握的不错。一年级孩子自制力稍差，所以课上需要老师反复强调坐端正。
《雨点儿》教学设计篇六：
一、教材分析：
《雨点儿》一文是人教版一年级实验教材第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，描写了大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。有了雨点儿的滋润，大地充满了生机，花儿更红了，草儿更绿了。
二、教学目标：
1、复习11个生字，会认，会读。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟语言。
3、通过个性化自主学习，了解雨水与植物生长的密切关系，激发学生观察自然现象的兴趣和热爱大自然的思想感情。
4、通过想象，发展学生的思维能力；通过口语说话训练，提高学生的口语交际能力。
三、教学准备：
多媒体课件。
四、教学过程；
（一）借助情境，复习导入
1、上节课，我们学习了《雨点儿》这篇课文。现在老师要检查同学们掌握生字的情况。（教师出示生字卡片，指名读。然后用“开火车”的形式读。）
2、云妈妈有一对特别爱唱歌的孩子，你听！它们又在唱歌了。（出示雨景课件）你们记住了它的孩子的名字了吗？
3、它们是从哪里来的呀？它们说了些什么话？它们要做什么事呀？下面，我们就来好好地读课文。
（二）细读课文，感悟语言
A、学习第一自然段。
1、同学们，自由地读课文吧！边读边用笔画一画，你读懂了什么？（学生自由读课文。）
2、谁来说说，你读了课文哪一段，你读懂了什么？
3、你读懂“数不清”了吗？你能用“数不清”说一句话吗？
4、“飘落”是什么意思？你能用手来比一比吗？
5、“飘落”就是飘着落下来。
师：你们知道什么东西是“飘落”下来的？（生：羽毛、树叶、雪花、棉花……）你们能像课文的句子来说一说吗？
数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
（）从（）。
6、同学们好好地读读这一段。谁来读一读？（指名读）
B、学习二节至第四自然段。
1、大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在说话呢!（课件演示雨点儿对话。）大雨点儿问小雨点儿什么呀？
2、小雨点儿是怎么回答的？
3、“你呢？”是什么意思？
4、大雨点儿，你要到哪里去？
5、小雨点儿怎么回答呢？
6、大雨点儿和小雨点要为人们做有意的事，他们高兴啊！同学们，自己读一读，再同桌读一读。（指名读）7、你们读得那么高兴，老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师生合作读。）
C、学习第五自然段：
1、同学们读得真好呀！大家想象一下，由于小雨的滋润，花草发生了什么可喜的变化？
2、在没有花没有草的荒地上，雨点儿从云彩里飘落下来，荒地上发生了什么变化？
3、同学们，美美地读读这一段段吧！（指名读）
4、“你能为自己找对手来比读吗？（师生一起加动作表演读读）
（三）练习说话，发展语言
1、“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花绿的草。”这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？
2、有一位作曲家也很喜欢雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听。欣赏乐曲《小雨沙沙》
3、如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么？
（四）拓展延伸，升华内化
1、讨论：同学们注意观察过吗？雨点儿还会落到什么地方？
2、假如你是大雨点儿或小雨点儿，你想到什么地方去？
《雨点儿》教学设计篇七：
一、教材分析
1、课文简析
《雨点儿》是义务教育课程标准实验教科书人教版小学一年级下册第五单元的一篇科学童话。雨，孩子们大多不喜欢，因为它带给孩子们更多的可能是无法到户外去活动的烦恼，但相信学完了这篇课文，小朋友对雨的喜爱会多一层。
课文用了拟人的方法，通过大雨点与小雨点的对话，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来，有了雨的滋润，花更红了草更绿了。
2、教学重、难点
读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。
能正确、流利地朗读课文，会有感情地读好对话。
3、教学策略
本文主要采用“以读为主，读中感悟”的学习方式，让学生自主地读、说，在自读自悟、自主探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用同时对我们赖以生存的地球的奥秘产生兴趣。在引导学生自主探究的过程中，充分发挥多媒体课件的模拟功能，架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物正确的情感态度。
二、教学目标
1、读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。
2、能正确、流利地朗读课文，会有感情地读好对话。
3、认识11个生字，学会3个字。
三、教学准备
教师多媒体课件、录音儿歌《下小雨啦》。
学生与父母交流了解雨水的作用。
四、教学过程
（一）、谜语引题
1、同学们老师给你们猜个谜语好吗？“千条线，万条线，落到水里看不见。”（雨）
2、你都见过什么样的雨？（大雨、小雨、狂风暴雨、毛毛细雨……）
3、课件演示：下雨时大大小小的雨点飘落下来的情景。
引导：你们喜欢这些雨点儿吗？快和他们打个招呼！
4、师：今天我们就来学习课文《雨点儿》，了解一下雨点儿们的故事。（板书课题，齐读两遍）
过渡：同学们想知道课文讲了些什么吗？想知道的话就自己读读课文吧。
（二）、初读课文，整体感知
１、借助拼音自读课文：请同学们打开课文《雨点儿》，认真地读一读课文，画出自然段，读准字音读通句子。
2、教师范读边听边思考：读完以后说说你知道了什么？
3、汇报交流：读了课文，你知道了什么？
4、学习生字：
过渡：今天和雨点儿来的还有好多生字朋友呢？下面请同学们来认认这些生字宝宝！
（1）、同桌互相检查生字的认读情况。
（2）、小组讨论识字方法。
（3）、（出示生字）（指名读—说记字方法—读词、组词——对号入座——开火车读）
（三）、深入理解，感悟课文
1、说说课文有几个自然段。
2、你喜欢那个自然段就把哪个自然段读给同桌听，并说说你喜欢的理由。
3、感悟第一自然段
（1）、我们先一起读一读这段话，再请你自己读一读这段话。说说雨点是从那里飘落下来的。句子中说什么数不清？生活中还有那些东西数不清？（出示第一自然段）
（2）这里说了是什么数不清啊？（出示卡片）说说生活中还有哪些东西数不清？（星星、白云、头发、树叶……）（指导学生把话说完整。）
（3）雨点儿从哪来？怎么来的？（出示卡片）你还知道哪些东西是飘落下来的吗？拿出鸡毛演示。自己读词——指名读句子。（体会慢、轻的感受）
4、感悟第二至第四自然段
师：半空中，大雨点儿遇见了小雨点儿后，他们在一起干什么呢？（在说话）你从哪里看出来的？（认识提示语“问”“回答”“说”）
原来是从这些提示语中知道的，那下次我们想知道是谁和谁在说话我们就可以看提示语了。（齐读——自己读——指名读）
师：你从它们的对话中，知道了什么？（板书：小雨点有花有草大雨点没花没草）
（1）小雨点儿，你为什么要到有花有草的地方？
（2）没有花没有草的地方什么样呢，我们一起去看看吧！（出示课件）
（3）大雨点儿，你们为什么要去没有花没有草的地方？
（4）孩子们，现在我们就是大雨点儿和小雨点儿，你们见面了，多高兴呀，同桌两人一人当大雨点儿，一人当小雨点儿，再把它们之间的对话读读。
（5）分角色读：师生合作读----指名练读
（6）男女轮换读大、小雨点的对话
5、学习第五自然段
（1）、齐读全文，边读边想：大雨点儿和小雨点到过的地方发生了怎样的变化？
（2）、教师根椐学生的回答，多媒体课件动态演示“雨后天晴”的景象。同时播放录音伴读儿歌《下小雨啦》：滴答、滴答下小雨啦......种子说：“下吧，下吧，我要发芽。”......
（3）、学生看着画面，感悟朗读第五自然段。
（4）、雨过后，那里发生了怎样的变化呢？（出示图片和出示最后一个自然段）。
师：眼前的景色你喜欢吗？（戴上头饰表演）小花、小草得到雨点儿的滋润，你想怎么读这段话，自己试着读读。你为什么这么读？
（5）、练习说话，说说雨过后大自然生机勃勃的景象：
小草从泥土里钻出来。小花从____________________。
_______从____________________。
（6）、雨点儿让大地变得如此美丽，如果你是小花小草，你会对雨点说些什么吗？
（四）、课外延伸
分别观察久旱不下雨和雨后花草生长的情况；想想雨水与植物的关系。
板书设计：
滋润万物
雨点儿
带来快乐
《雨点儿》教学设计篇八：
教学目标：
1、在反复的阅读中认识11个生字，会写“方、半、巴”三个字。
2、能正确、流利地朗读课文，并背诵课文。
3、让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。
教学重点：
通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。
教学过程：
一、揭课题
1、结合今天下雨导入新课。问学生下雨的感受，并鼓励学生说出为什么？2、板书课题：雨点儿
师：你知道怎么读题吗？
二、知全文
1、自由阅读课文
要求：读正确，读通顺；画出不懂的词句；标出自然段。
2、交流
师：读了课文你知道了什么？
三、巧识字
1、学生提出自己不明白的词句。
2、引导学生理解，如“数不清”、“飘落”、“云彩”等词。
（1）出示“数”字，问：在哪儿见过这个字？并让学生初步知道这是一个多音字。
出示“清”字，借助拼音读准字音。并让学生学会利用熟字来识字。
（2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清，理解词义。
（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。（如天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清）
（4）认读“云彩”“飘落”。
（播放课件：落叶飘落。）“飘落”就是飘着落下来，区分漂。再用“飘落”练习说话。
（5）在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读一读。
3、读理解“问”、“回答”。
（1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关的句子划出来。
（2）交流，指导朗读问句“你要到哪里去？”
（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。
（4）小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道：“你呢？”引导学生读大雨点的话，把这句话补充完整：“你要到哪里去？”
4、读“方”。
仔细读课文中带有“方”的句子，引导学生读“地方”这个词中“方”读轻声。
5、同桌间相互读课文。要求：正确、流利。
四、读中悟
1、学生自主读第5自然段，说说读懂了什么。
2、教师边范读第5自然段，边演示雨后草长花的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。
3、出示句子：“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生结合动画情景，展开想象，模仿该句子说说雨后大自然生机勃勃的景象。
小草从泥土里钻出来。
小花从。
从。
4、顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上齐读第5自然段。
5、讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？
6、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱或感谢或佩服的感情，把第5自然段读给好朋友听。
7、请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
五、悟中品
1、选择自己喜欢的部分，想怎么读就怎么读。
2、全班交流，说说你为什么喜欢这样读。交流中，引导学生评价自己，互相评价。
《雨点儿》教学设计篇九：
一、歌曲导入，揭示课题。
1、播放《小雨沙沙》
刚才我们听的这首歌的名字叫做《小雨沙沙》，好听吗？
2、谁跟大家说说，你见到过什么样的雨？
3、雨是云妈妈的孩子，云妈妈非常喜欢她，所以经常这么叫——（板书：雨点儿）谁来叫一叫？
（指导读好儿化音，并带上喜爱的感情）
“雨点儿”这就是我们今天要学习的这一课的课题，大家一起来读一读——
二、初读课文，识记生字。
1、《雨点儿》这篇课文说的是什么呢？想读一读课文吗？轻轻地翻开书，自由读课文，注意把字音读准。
2、现在，请你轻轻地拿起你的笔，用自己喜欢的符号把生字画出来，读两遍。
3、（示课件）看，你们的生字朋友来了，谁来和他们打打招呼？（检查生字带拼音认读）
4、现在，老师把这些生字朋友头上的拼音去掉，看大家还认识不认识。（开火车读）
三、理解课文，感悟课文。
1、现在，让我们把这些生字朋友送回课文中去，大家再读读课文，要试着把句子读通顺。
2、谁能把课文读给大家听听？（指名读课文，读后学生评价）
3、（示课件）大家看，天空中的雨点儿多吗？你们能数得清有多少吗？你还见到过什么东西也是数不清的？
4、我们看到的这些数不清的雨点儿是从哪里落下来的呢？为什么是飘落下来呢？你还知道哪些东西也是从空中飘落下来的？你能用“-————从————飘落下来”说一个句子吗？
5、这些东西可轻了，从空中飘落下来都是慢慢的。谁来试着读好课文第一自然段，让我们知道雨点很多很多，而且是飘着落下来的？（指导朗读）
6、（示课件）瞧！半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，还在说话呢？他们在说什么呢？听老师读一读。（示范读2——4自然段）
听到是谁先说的吗？大雨点儿说什么呢？（指导读好问句）
小雨点儿是怎样回答的呢？“你呢？”也是小雨点儿的回答吗？（指导读好小雨点的话）
那大雨点又是怎么说的？
这两个雨点儿多可爱呀，你们想读一读他们的对话吗？那我们试着给动画配音吧！
（练习分角色朗读）
7、现在，我们知道了，小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方。那么，他们各自去了自己想去的地方，那儿发生了怎样的变化呢？自由读最后一自然段。
（示课件）我们来看看是怎样的景象。
景色美吗？怎么读才能把这么美的景色读出来呢？谁来试着读一读？
这么美的景色，都是谁的功劳呢？
8、假如你是雨点儿，你最想去哪儿？
四、指导书写生字“方”。
五、总结全文。
这节课，老师不仅感受到了雨点儿的可爱，更感受到了你们的可爱。课后，请小朋友们按是给花草树木浇水，看看会有什么变化。
《雨点儿》教学设计篇十：
《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文中第五自然段给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
学生分析：
班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。
设计理念：
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。
2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学目标：
1、在阅读中认识12个生字。
2、通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文。
3、通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。
教学重点：
认识本课生字，正确、流利地朗读课文。
教学难点：
通过朗读感悟，让学生知道雨水与植物生长的关系，并感受关心、友爱的情感。
教学方法：
情景教学法、引导发现法、示范朗读法
学法指导：
朗读感悟法、合作探究法、
教具准备：
CAI课件
教学过程：
一、创设情景，引入新课。
1、云妈妈有许多孩，它们特别爱唱歌，你听，这会儿它又唱起了歌：沙沙沙，沙沙沙……它们是谁呀？
2、出示课题：12、雨点儿
雨点儿特别爱和小朋友交朋友，你来和它打个招呼吧！（齐读课题）
二、初读课文，随文识字。
１、学生借助拼音自读课文，勾画出本课的生字以及不理解的词语。
２、随文识字
引导学生回忆识记生字的方法：加一加、减一减、合一合、加偏旁、换偏旁……
出示带有生字的句子，大胆地让学生自己观察、交流、总结、书写、评价，运用多种方法学习生字。
３、认读生字
（课件展示出现在雨点里的生字，学生认读后，雨点便落下来，地上的小草便发芽、长大……）
三、合作学习，品读感悟。
（一）抓重点词，读中理解
［出示］：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
读了这句话，你知道了什么？还有什么不明白的？
1、理解“数不清”
你是怎么知道雨点很多的？谁愿意上来画画这些可爱的雨点儿啊？指名上台画，在请同学上台画……师问，这画得完吗？（画不完）是啊，雨点多得数都（生齐说数不清）。
2、理解“飘落”
师：你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）
看课件树叶飘落下来的情景，此时你想说些什么啊？体会慢、轻、柔的感受。读读飘落。再看雪花飘落的情景，用飘落来说一句话，并引导学生说得更具体，加上什么时候，雪花从什么地方飘落下来。
师：知道吗，雨点也是这样飘落下来的，你们看，（看课件）再来读读这句话，可以站着读，也可以加动作，想怎么读就怎么读，最后齐读。
（二）分角色朗读，读中感悟
教师范读课文2、3、4自然段，学生交流：你听到了些什么呀？
小朋友听到了大雨点和小雨点在说话呢！你能和你的学习伙伴一起把大雨点和小雨点说话的内容演一演吗？
小组内表演后全班交流，并加上动作表情等。
（课中操：课件展示歌曲《小雨沙沙》。
师：这么美的雨点儿，小朋友愿意来唱一唱吗？跟课件边唱边做动作。）
（三）感情朗读，获得情感体验
这首歌告诉我们了雨点的什么作用啊？
那课文中又是怎么写雨点儿的作用的呢？请小朋友在课文中找一找。
［出示］不久，有化有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。
1．师：过了不久，大地发生了神奇的变化，看，这是一片有花有草的地方，下了一场雨……。（CAI课件演示雨前到雨后的情景）
2．师：在没有花没有草的沙漠上，雨点儿从云彩里飘落下来。渐渐的，雨停了……（课件演示情景）看着图画，你能说说下雨后的美丽景象吗？
3．书本是是怎么说的呢？学生自读课文。
师：为什么花更红了，草更绿了？
答1：因为雨把花草身上的泥沙洗干净了。
答2：因为下雨后花草的心情很好，所以更漂亮了。
师：为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草？
答1：因为花和草长出来要浇水，雨就是水。
答2：因为人长高要喝水，小花小草长高也要喝水，所以没花没草的地方就长出花和草来了。
4．谁愿意美美地朗读第五自然段？他读得怎样？你能自己找对手比赛读吗？一起加上动作表演读读。
四、拓展延伸，开放课堂
你喜欢雨点儿吗？如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么？
答1：我会说可爱的雨点儿，谢谢你给水我喝。
答2：你帮助我长高了，谢谢你。
答3：你不但帮我洗干净身上的灰尘，还让我长高，你以后会经常来
看我吗？
答4：雨点儿，我想和你交朋友好吗？
……
板书设计：
12、雨点儿
小雨点花更红、草更绿
大雨点长出红花绿草
（关心、友爱）
[教后反思]
这节课的教学中，我充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教育的讲解分析，以学生自己的独立思考取代整齐划一的理解指导，运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。而教师只是调动学生各种感官，为张扬学生个性，激扬学生灵性服务，落实了创新智能的培养目标。
我还运用CAI课件的动画效果，再现雨前雨后情景，有效调动学生的学习兴趣。并充分尊重学生在阅读中产生的独特的感受、体验，用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。学生通过CAI凭想象或一些课外知识对这问题有了一定认识，虽然是一年级刚入学的小学生，很也容易就悟到了雨水和植物生长的关系，但语文教学不能像常识课那样教学，我觉得学生能有这样一个初步的认识就已达到了目标。