《俗世奇人》教学反思篇一：
《俗世奇人》是冯骥才先生创作的同名小说集，共包括19个短篇小说。八下第四单元民俗文化单元选取了其中两篇短文《泥人张》和《好嘴杨巴》。这两篇文章中出现的泥人张和杨巴分别代表了“奇人”中的两类：手艺人和买卖人。
在文本选择时，考虑到课堂时间问题，所以选取了这一篇自读课文，要求一课时完成学习任务。另外，文本内容故事性较强，人物形象鲜明生动，语言富有幽默性，容易引起学生的学习兴趣。关于教学内容的选择，我想的是以作文文本来处理。所以重点放在通过对人物形象的刻画来分析人物性格。最后，设置了一个简单的课堂辩论赛，让学生讨论是“手艺好更重要”还是“口才好更重要”。在准备过程中，课件和导学案我都采取了简化。就按课堂流程设置了几个问题，从复述“奇人”故事引入，再到人物形象和性格特点的分析，最后以对“手艺”和“口才”的探讨结束。
正式课堂教学中，我一直都是在看着时间解决问题，课堂安排的内容还是有些杂乱。本是两个独立的短文，却被我放到一起进行分析，所以难免会有处理不当的地方。学生的反应也是预料之中的，虽不那么热烈，但也都能微笑面对我所提出的问题，这个也还是给了我很好的心理安慰。至少看到他们的笑容，我不会担心点到他们的某一个会让我冷场。
整堂课我自己感受最大的缺点就是一直处于一个提出问题，然后找学生解决问题的过程。而我作为这堂课的引导者，并未给他们的发言作出明确的点评和总结。还有一点就是对学生的引导不够到位。主要体现在课堂开头，概括故事情节部分，缺少对学生概括故事内容方法的点拨，所以导致学生概括不到位，也因此耽误了后半部分内容的时间。到最后本应是整节课亮点的辩论赛因时间紧迫而草草收场。
当局者迷，旁观者清。听课领导老师们的评价才是我讲课的最大收获。丁老师提到在文本处理时，淡化了对《泥人张》这篇短文中心的把握。这个短文除了给读者展示了一个活灵活现的泥人张形象外，更偏重于对泥人张这种不畏强权，敢于抗衡的这种精神的刻画。在他说了以后自己才有所体会，但如何能不着痕迹的把这一点在有限的时间内突出来，还有待进一步思考。鲁校长提到了本单元的单元目标导读，要引导学生去认识中国的这种不登大雅之堂，但在市井里巷里广为人民群众所喜爱的民俗文化。这一点是我在文本选择时就忽略了，也充分体现了我教学思想的不成熟，只想着如何去组织课堂内容，却忽视了最重要的一点——文本的目标选择。他给了一个很好的建议就是在课堂导入时加入一些泥人张优秀的作品图片，既调动了学生的兴趣，也对这种文化有了一些了解。还有覃主任提出的，课堂气氛前后有着明显的区别。前半部分沉闷，后面学生情绪刚被调动起来，一节课也接近尾声了，能不能想出什么办法在开始时就激发起学生进入到课堂、进入到文本中来。这个也是我在今后的教学中需要着力去探究的重头戏，如何让学生被课堂内容吸引，积极主动地去学习、去思考。
在这堂课的准备过程中，办公室的几位老师都给出了很着力的建议。特别是唐老师，对我们新上岗老师的悉心指导和诚恳意见，都是非常宝贵的经验和财富。也感谢学校领导老师们的关心和鼓励。
《俗世奇人》教学反思篇二：
第一次上课外读物的共读课，想了好长时间，才有了第一次教学设计。这个教学设计以激发学生的阅读兴趣、指导学生细化阅读名著为目标，共分为四个板块：
1、一句话概括整体阅读印象；
2、运用分类法分析人物，感知奇人印象；
3、片段赏读，进行细化阅读指导；
4、作业：运用细化阅读法再次阅读《俗世奇人》，并摘抄书中关于动作描写的精彩片段。
教学反思：
收获：
一、学生学习的积极性很高。也许是第一次上这样的共读课，也许是没有了考试的限制，学生发言交流的积极性很高。不论语文程度如何，不论是小组交流还是班级交流，有很多学生能踊跃发言。另外，也和这次教学设计有关，尤其是运用分类法谈奇人印象、感受人物精神，学生很感兴趣。
二、降低教学难度效果好。鉴于上一次《苏七块》一文教学硬牵着学生鼻子走的尴尬效果，这次我一再提醒自己降低教学难度。第二个板块的设计意图在于引导学生感受这些奇人的精神品质，但如果直接提要求学生可能会难以下手，所以我由分类入手，引导学生概括人物形象（此环节也可检查学生理解的漏洞，如《冯五爷》《小杨月楼义结李金鏊》《蓝眼》中的奇人到底是谁？），在讨论中点拨，总结：阅读能使人看到真善美、假恶丑，能了解社会、熟悉生活、感知人性，这就是文学的魅力。第三个板块的设计是：教师引着学生七嘴八舌进行赏析、感悟，学生没有负担，气氛很活跃，赏读的效果也比较好。
三、课堂上给出阅读方法，课下提出细化阅读和摘抄动作描写要求，让学生避免始终粗线条式阅读和摘抄，学会精读和有目的的积累。
问题和困惑：
1、相对书中的人物形象和内在精神进行深度挖掘，但自己的深度不够，感觉给学生的引领也不够；这一环节点得不够深；
2、赏读片段，赏析了，却缺少朗读。其实学生对《死鸟》中这个片段很感兴趣，如果能让学生再读一读，效果会更好。这也是自己平时语文教学的一个缺陷。
3、课外读物的共读课怎么上，没有经验，摸索。
《俗世奇人》教学反思篇三：
通过对齐放上课的观察，我明白了逻辑的重要性，目标清楚，环环相扣，层层递进，原来语文课也可以这么有条有理。
在这次授课过程中，最明显的问题就是课堂气氛的问题，这本是一篇诙谐幽默的小说，应该是同学们的兴趣所在，但同学们的积极性不高，课堂气氛沉闷，导致课堂目标的实现不明确，授课教师无法真正掌握同学们的学习程度。
之前访问过名师，关于如何调动课堂气氛，提升同学们的积极性这一点，老师强调不仅要认真备课，还要备学生。预设是好的，是理想的，但不一定能生成，所以要求教师照顾学生们的学龄情况，根据同学们的特点精心来设计一些环节，用活动来激发同学们的学习兴趣。
而在这堂课老师设计的分角色朗读部分，同学们惟妙惟肖的模仿蛮横的海张五，会吆喝的小二，尤其在以为同学用大城本土方言模仿完后，老师的一句“这个海张五是大城来的”，将课堂气氛引向高潮。
语文的博大精深就是在于它没有公式的，也不是一年就可以学好的，它是一种素养，是一种积淀。活跃的课堂气氛有助于学生们的学习，教师清晰的教学思路，流畅的语言表达更是虎上填翼。
附课文：泥人张
手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
泥人张大名叫张明山。咸丰年间常去的地方有两处。一是东北城角的戏院大观楼，一是北关口的饭馆天庆馆。坐在那儿，为了瞧各样的人，也为捏各样的人。去大观楼要看戏台上的各种角色，去天庆馆要看人世间的各种角色。这后一种的样儿更多。
那天下雨，他一个人坐在天庆馆里饮酒，一边留神四下里吃客们的模样。这当儿，打外边进来三个人。中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架式挺牛，横冲直撞往里走。站在迎门桌子上的“撂高的”一瞅，赶紧吆喝着：“益照临的张五爷可是稀客，贵客，张五爷这儿总共三位——里边请！”
一听这喊话，吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。当下，城里城外气最冲的要算这位靠着贩盐赚下金山的张锦文。他当年由于为盛京将军海仁卖过命，被海大人收为义子，排行老五。所以又有“海张五”一称。但人家当面叫他张五爷，背后叫他海张五。天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。
可是手艺人除外，手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？故此，泥人张只管饮酒，吃菜，西瞧东看，全然没有把海张五当个人物。
但是不会儿，就听海张五那边议论起他来。有个细嗓门的说：“人家台下一边看戏一边手在袖子里捏泥人。捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。”跟着就是海张五的大粗嗓门说：“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！”随后一阵笑，拿泥人张找乐子。
这些话天庆馆里的人全都听见了。人们等着瞧艺高胆大的泥人张怎么“回报”海张五。一个泥团儿砍过去？
只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一截，起身去柜台结账。
吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。只是只有核桃大小。
海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他。他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。”
泥人张头都没回，撑开伞走了。但天津卫的事没有这样完的——
第二天，北门外估衣街的几个小杂货摊上，摆出来一排排海张五这个泥像，还加了个身子，大模大样坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生产，足有一二百个。摊上还都贴着个白纸条，上边使墨笔写着：
贱卖海张五
估衣街上来来往往的人，谁看谁乐。乐完找熟人来看，再一块乐。
三天后，海张五派人花了大价钱，才把这些泥人全买走，据说连泥模子也买走了。泥人是没了，可“贱卖海张五”这事却传了一百多年，直到今儿个。
《俗世奇人》教学反思篇四：
这节课我之前准备的还是比较充分的，总体上来说还是比较顺利的，但确实还是存在着许多的缺点和不足，有我们组一起讨论出来的，也有我自己不满意的地方。
可能是因为要录课的缘故，所以刚一开始上课的时候我心里有些紧张，导致一开始的时候我说话的语速比较快。语速过快一是可能会给学生造成紧张、压迫的感觉，二是由于我开始的语速比较快，所以可能部分学生没有听清楚我的要求。下次我一定要注意语速的问题，尽量用学生能跟得上的语速说话，让学生听得清、跟得上、学的懂。
还有一点是我一贯的不足之处，就是对时间的掌控不太好，有时候会出现前松后紧或者前紧后松的情况。这一点是我一定要克服的缺点，下次备课的时候一定要充分的准备，把每个环节需要多长时间都做到心中有数，让自己把握时间，而不能让时间局限我。
新的语文课程标准逐渐开始施行了，现在的教学越来越提倡学生为主体、教师为主导。而讲《俗世奇人》这一课时大部分的时间还是我的讲授，或者是老师问学生答的形式，总体来看是我在主导着整个课堂，牵引着学生，而学生则没有什么自主权。最后留给学生们的小组讨论和分角色朗读的时间太少了，以至于学生讨论、朗读的情绪刚刚被调动起来就被我打断了。
课堂应该是学生们的课堂，而不是教师展示的舞台，教师无论讲的多么的精彩绝伦，只要学生没有学习到知识，那么这个课堂就不是一个好的课堂。语文课则更是如此，语文没有什么固定的答案，而是培养学生们的发散性思维，培养学生们用语文的情怀。但是这节课我留给学生们展示的时间却太少了，有许多同学想要展示却没有时间，长此以往可能会打消学生们学习的积极性。
在以后的语文教学中我一定会努力克服这些缺点和不足，在课堂上我只起到引领的作用，让学生真正的成为课堂的主人。让学生为主体，教师为主导的原则真正融入到我的课堂中来。
《俗世奇人》教学反思篇五：
《俗世奇人》是冯骥才先生的同名小说集。共写了两本，每本18个故事，共36个故事。本次群文阅读的教学篇目订为《苏七块》《张大力》《绝盗》。这三篇文章有很多相似之：如人物虽是天津市井的普通人，他又都有各自的奇特之处，各有所奇，奇而不同。写法上故事情节都是一波三折，故事结尾都意想不到，都是通过一件事来突显人物的奇，都采用的对比的写法，都是抓住人物的语言动作神情等来体现人物特点，语言都有浓浓的天津味等。
通过分析，在本节课的设计中，很巧妙地找到了这几篇文章共同的议题：围绕奇展开讨论。又设了两个分话题为：体会人物的奇和写法的奇。在体会人物奇时，每篇文章采用不同的方式引导学生进一步感受奇，如《苏七块》重点抓住动作描写来体会奇，《张大力》一文重点引导学生体会通过对比来突出人物的奇，《绝盗》通过朗读来体会人物的语言之奇，让学生形成的感知上的冲突。另外在体会写法的奇时，又运用知识树，填表格的方式来小组内聊聊写法上的奇特之处，学生在交流中产生共识，感知文章写法特点。最后，为了进一步激发学生的阅读兴趣，出示了《俗世奇人新篇》中的《黑头》题目，让学生猜猜会写出怎样的故事，学生兴趣盎然。这些做法，应该是本节课在构思上的成功之处吧。
这节课，看似顺利地走了下来，但回过头来看看，发现有许多做得较粗糙的地方，还需要进一步地走进这三篇文章，进行统整，让课堂更有层次，生动。
首先，从整堂课来看，学生参与度还是较好的，但至始至终，都是教师引导学生说，带领学生说，学生自主聊书还体现不够，所以整堂课聊的氛围显得不够。在设计时还应该多上些小组内聊的机会，让每个孩子都有发言的机会，才会有聊的兴趣。
其次，从设计上来看，议题的统整还不够，如在感受这三个人物的奇时，仍旧一篇一篇地汇报，显得较为枯燥，没有形成认知上的冲突，这样学生的积极性也不能最大限度地被调动。在问题的设计上还要再做思考，如可否设计一个问题，“读完这三个故事，如果要评选天津最奇之人，你认为谁会当选，说出理由。”这样学生就会就三篇文章进行再次比较，亮出自己的理由，这样学生就能感知到这三个人物是各有所奇，学生在争论之中，课堂的气氛也会变得活跃起来，避免了像本节课教学这样一篇一篇说的机械操作。
最后，体会写法奇时，学生讨论交流的结果是多种多样的，但作为一节课，不可能全面地去感知。《俗世奇人》最大的写法物点就是故事情节曲折，这也是学生要学习的一种写作方法，这一处的处理本节课显得没有深入地感知，只是泛泛而谈，因此这一块的教学还需要在设计上做进一步的改进，让这一部分的教学层次感更清楚一些。
其实，我更想说的是，和单篇课文相比较起来群文阅读难度大，对老师的要求高，教师的付出要高于以往单篇阅读的几倍，而教师现有的能量（知识储备和能力）唯恐不能满足学生，而且，群文阅读对教师的课堂调控能力也是一个考验，所以我们要不断的学习，不断的补充自己，正所谓“活到老学到老”。
《俗世奇人》教学反思篇六：
第一次录课之后，我们小组以及我个人都进行了反思，此后，我们小组就开始着手进行第二次录课。此次的教学设计也第一次相比没有太明显的变化，因为总体来说教学设计还是不错的，只不过是真正实施起来出现了一些问题。我尽力发扬第一次录课的优秀之处，努力规避第一次录课出现的瑕疵。对于这次录课，如下是我的课后反思：
首先，针对第一次录课出现的缺陷我都在课下充分准备，力求避免。例如对时间掌控不好的问题，我在课下对这一堂课的每个环节都规划了时间，便于我能更好的掌控时间，把控整个课堂；我在录课之前也好好调整了我的心态，毕竟都是我们组的成员，我没有必要紧张，所以第二次录课我的心态还是比较平和的，语速也作了适当的调整，让同学们听得清楚；而且针对第一次录课出现的我讲授时间过长，学生分角色朗读时间不够的情况，我也尽量缩短了教师问学生答这种情况，努力给学生留下更多的自我展示的时间。
虽然针对第一次的缺陷我努力进行了纠正，但还是存在着一些瑕疵，例如：当我提出一个问题学生们无法作答时，我应及时的给予提示，鼓励学生敢于回答问题，不要害怕出错；还有就是让学生结成小组进行分角色朗读后，我应该给予及时的评价，读的好的同学要及时给予鼓励，读的欠缺一点的同学要给出进步的意见。
这次录课，可以说对我自己来说受益匪浅，对我以后的教学也有许多正面的影响。例如：要尊重学生的主体作用，更多地把课堂交给学生，学生才是课堂的主人，在参与中学习，学到的知识会更牢固；要及时对学生的行为给予评价，适时的评价才能帮助学生更好地进步；我还要培养调动课堂气氛的能力，不能让课堂出现学生们都沉默的尴尬气氛。总之，我需要做的还有很多。
课堂总是一门遗憾的艺术，我需要做的还有很多很多。