《端午的鸭蛋》教学反思篇一：
在具体的教学过程中，我的设计教学注重如下几方面的安排。
一、创设情境。
激趣导入，调动读书的积极性。在上课一开始，我就以体现思乡情感的诗句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”导入，让大家产生一些联想，马上融入一个思乡的氛围当中；在接下来的整体感知中，我则用“作者家乡有哪些风俗，为什么作者仅对家乡高邮的鸭蛋情有独钟？”这个问题引入阅读。因为关于家乡风俗生动文字浅显，所以我没有讲解，只是让学生自由朗读，在书上勾画，在读书基础上把这些风俗找出来；在总结完作者家乡端午的风俗后，我还以一些课前准备的有关端午节的小饰品，与课文介绍挂钩，提起同学的兴趣，以求营造一种端午过节的气氛，同时以此引入民俗、文化的体验。
二、注重学生自主探究合作，加深学生的情感体验。
从文章出发，在自主探究这个环节中以语言为教学立足点，关注学生对语言的理解、运用和积累。首先引导学生朗读、揣摩品味文中重要的词语句子，使学生深入领会文中的思想情感。接着让学生在朗读的基础上，合作探究，体味好词好句。学生在朗读讨论后，找到了许多体现情感，以及语言特点的句子（比如：对比、字词生动、文白夹杂等）。语言离不开生活，为了让学生的语言发展得更好，我让学生在分析时先朗读，自己感受作者的情感，然后再说一说自己的感受。这时我适当地给予一些评价、点拨。比如：在体会作者对家乡鸭蛋的自豪之情时，学生找到了作者拿其他地方的鸭蛋与家乡鸭蛋那对比的句子，但分析不够到位。我提示说：“作者还有哪些话没说出来，意犹未尽呢？”教学就转入了情感体会，学生立刻融入角色，揣摸音调、神态、领悟作者的心理感受。回答到：“别的地方的鸭蛋哪里有我们高邮的鸭蛋好，还是我们高邮的鸭蛋是真正的鸭蛋。”再如，说到文章为什么引用元稹的诗句“除却巫山不是云”时，为了让学生体会引用文言诗句的作用，我结合了以前学过的《春》这篇课文，提问说：我们以前学过哪篇课文的引用使用得较好，好在什么地方？学生很快得出引用的作用：简洁、凝练。而语文课堂教学就是在这种探究、品味、互动的过程中来提高学生的合作能力，以及语言的赏析能力。
三、注重课文与实际生活的联系，培养学生的写作能力。
教学中为了充分体现新课程标准“注意开发利用课程资源”的精神，引导学生从教室走向社会，从课内走向课外，使语文教学更加鲜活，更加有趣，增加学生的知识储备与体验，我适当地扩展教学范围。在分析体会完课文的情感、语言后，把作者对家乡高邮的感情与同学们对赣南的感情联系起来，利用讲述赣南的民风民俗、风味小吃，很自然地由作者对于家乡风味小吃鸭蛋的自豪感引入学生对赣南的风味小吃的一种自豪之情，并趁势让学生自己尝试写一种赣南的风味小吃，以达到联系实际，情感升华的目的。而且学生的写作超出了预期效果，虽然篇幅较短，但却写出了赣南小吃的特色，很有感情色彩，从学生的反馈中也得知，学生对着这环节感触较深。
《端午的鸭蛋》教学反思篇二：
2012年6月12日下午第2节课之后，纠结了十多天的公开课终于尘埃落定。紧张的心情终于可以舒缓片刻，但随即又得为自己今天的表现自我反省。
走上讲台快两年了，然而面对公开课，仍会紧张；面对听课的老师们，还是不能把他们当成“冬瓜”“南瓜”。因此，慢慢去克服公开课的紧张情绪是首要任务。
之前一直被提醒这次是高效课堂比赛，不能拖堂，于是害怕自己的内容太多而拖堂。从开始上课起，就不停地在赶，自我感觉不够从容。这也导致了最后尴尬的两分钟的煎熬。检讨：时间没有把握好。
接下来，谈谈我这堂课的过程及反思。
导入部分提了三个问题：1、我脖子上挂的是什么？2、同学们对于端午印象最深刻的物件是什么？接着赠送手工品——鸭蛋袋子给同学们，迅速调动了大家对于端午节的兴趣。3、通过预习，咱们知道汪曾祺先生对端午印象最深刻的是什么？以此自然而然地进入到汪曾祺先生的这篇文章《端午的鸭蛋》。在这一部分中，我自以为导入还算有亮点，但是如果我准备的鸭蛋袋子够多就好了，因为有的同学没拿到，觉得很遗憾。
课堂主体部分：（一）分析家乡鸭蛋的特点，（二）分析家乡端午的风俗有哪些，（三）分析家乡端午的鸭蛋带给一个孩子怎样的乐趣。
（一）在分析家乡鸭蛋的特点时，学生发挥得不错。但是没有完全找出家乡鸭蛋的特点：历史悠久。作者引用袁子才的腌蛋一条，可见高邮鸭蛋有名已有至少两百年的历史。另外也可以看出作者确实很喜爱自己家乡的咸鸭蛋，因为他本身是个美食家，不仅懂得吃，还会做，所以他很不屑于袁子才不会做菜，道听途说而写成的《食单》。但是即便他不喜欢袁子才，看到袁子才夸赞高邮鸭蛋，他“不计前嫌”，反而引用袁子才的原文。
陶鑫同学分析”筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。”这句时，虽然我配以了诱人的咸鸭蛋的图片，可是却没能很好地引导学生先想象这幅画面来感受着这鸭蛋的油多的特点。
付泽川同学朗读：必用纸条特别标明：“高邮咸蛋”后，我应该再请一位同学尝试，而不应该由我直接点出要强调那些字眼。
对于这部分的表现得作者的情感，学生到位得太快，加之我又下意识地赶时间，所以没能让大家根据具体的语句来揣摩作者的情感。
这部分的一个亮点环节：为高邮腌蛋创作一句广告词。“鸭蛋恒久远，一颗永流传”“高邮鸭蛋一年卖出7亿个，蛋壳围起来可以绕地球2圈”“以后吃方便面再也不用油料包了，高邮鸭蛋，真的有油哦”……学生妙用连珠，而我只会连声叫好，而忽略了点评。惭愧！
还有，本来的设计是：在总结完这部分内容和情感后，全班齐读第2、3段。但是怕时间不够，竟然不敢读了。策略失误！
（二）在分析家乡端午的风俗有哪些时，胡翔宇同学一步到位，准确找出了高邮端午的七种风俗，我抓住“吃十二红”提了几个问题后，就又下意识地赶时间，完全不记得自己课前设计的环节：给时间让大家谈谈自己家乡的端午与高邮的端午有哪些不同的风俗，我都准备了赛龙舟的图片也没有机会展示出来。遗憾！
（三）在分析家乡端午的鸭蛋带给一个孩子怎样的乐趣时，陶冶文同学也一步到位，完整地找出了四种乐趣。仍然觉得自己太赶，本来想在这里指出：用鸭蛋壳装萤火虫应是晚上的乐趣，可见一枚端午的鸭蛋能给孩子带来一天的快乐。孩子是天真的，最简单的事物就能获得最真心的快乐。另外课前设计的环节：让同学们谈谈自己在端午节，一枚鸭蛋还能带来别的什么乐趣吗？如果学生没有的话，我就回忆自己小时候会跟小伙伴“碰蛋”。以自己的经历，唤起同学们去寻找端午的快乐。遗憾！
三个部分分析完，之后，让学生看着PPT上展示的文章脉络，在归纳文章的结构特点；让学生回想刚刚大家对作者语言的分析和点评，归纳出文章的语言特点。陶鑫同学和胡翔宇同学分别一步到位，这与他们平时爱思考有关。我想与我们平时在课堂上的训练也有些关系吧，是以我心里小小地得意了一下！
最后归纳文章主旨，全班同学绝大部分都能到位，最后在黄馨怡同学与李泽浩同学的合作下，将文章的内容和主旨都清晰准确地表达出来了。于是在此基础上，我点出作者的家乡高邮的鸭蛋多双黄，作者的这篇文章主旨也是个双黄蛋，全班同学很快反应到是：故乡情+童年趣。欣慰！我立即在黑板上画了抽象画——双黄，并板书。
时间还有10分钟不到的样子，时间大概是够的吧，我心想。于是我开始了本课的拓展部分，将话题自然转入到韩国江陵端午祭申遗成功的事件，请同学们说说自己的看法。我只请了罗家俊、余竞涛、谢雨虬三位同学回答，他们回答得都很好！但是，这个环节，我应该给同学们多一些的讨论时间，多请几位同学发言。这个环节本该是这堂课的一大亮点的，而我自己却迫不及待熄灭了它。自责！
接着同学们齐读PPT上展示的“一切物质资源都会因枯竭而消失于无形，惟有文化能生生不息，传承千古……”之后，我呼吁大家“用实际行动保护我们的民俗，传承我们中华民族的传统文化”。
看着手表离下课还有两三分钟的样子，我就开始布置作业了。原来布置作业只需要十几秒钟！于是接下来的两三分钟，我请了近10位同学就第二项作业“写一篇200字左右的片段作文，写一写今年你如何与家人策划并度过一个有浓浓节日气氛的端午节”发表自己的想法——临时的想法！这些孩子真是太优秀了！他们知道我多出了时间，一个接一个地帮我救场！不争气的我还是忍不住偷瞄墙上的钟……
终于，这堂课结束了！谢谢各位听课的老师，包容我的不成熟、不优秀；谢谢初二（11）班所有的同学，你们是最棒的！还要特别感谢占小华老师、罗时来老师、刘凯老师、肖贤民老师、宋玉峰老师、谢今老师、梁庆老师、邢国飞老师、冯祥永老师、王智军老师……
《端午的鸭蛋》教学反思篇三：
5月19日早上10：45分终于结束了我一课二上的旅程。走下八年级（1）的讲台，内心很平静，没有喜悦，亦不沮丧。因为我认为这节课只能算得上是一节波澜不惊的常态课。
首先我将课堂导入做了如下修改：
上课后，我将“吃货”书写于黑板上。
师：同学们，这个词你们认识吗?
生(齐答)：“吃货”（chihuo）
师：哪位同学能帮老师解释一下这个词语呢？
生：（A）：爱吃的人。
生：（B）：贪吃的人。
生：（C）：喜欢吃且对吃颇有研究的人。
师：看来同学们善于积累词语的热情挺高。老师不妨给大家再解读细致一点。吃货，多指爱吃的人，这个词语属于中性词，目前最广泛也是大家最认可的解释是特指会吃、特别爱吃的人。多指喜欢吃各类美食的人，并对美食有一种独特的向往、追求，有品位的美食爱好者、美食客、美食家。随着近几年的微博流行。吃货，一词被广大美食爱好者广泛传播，用于自称和互称。在2012年，随着央视记录频道推出的美食专题纪录片《舌尖上的中国》，该词的传播和应用达到高点。今天老师也陪同大家做一次“吃货”去江苏高邮品品《端午的鸭蛋》。
本学期我参加了安康市《初中语文课堂导入特点及方法研究》的课题研究，根据上节课导入语存在不足的问题，才做了这样的修改，听课题组贾老师说这样效果好多了。
其次，备课从学生认知规律出发，重新整合教材、调整课堂环节、降低问题难度，设计出了流畅合理的教学流程，通过学生课堂反馈生成效果来看较为成功。
再好的一节课都有瑕疵，再差的一节课都有亮点。我的课算不得最好，但也不是最差，常态课而已，因此不足之处还是很明显的。
1.语言评析是本文的一个重点，完全没必要将它分割到第二课时完成，在本节课中解读问题时可将评析语言渗透到其中，不加修饰的随处随机评析点拨，更易于学生理解感悟，随机渗透，会起到春雨润无声的作用。
2.在完成“从刻画高邮鸭蛋二、三段文字里，透露出了作者对鸭蛋对家乡怎样的感情？”教授这一问题时，由于铺设不足，学生虽能说出结果，但只仅限于尖子生，绝大部分学生就这一问题生成效果欠佳。此环节应该注重指导学生入文抓关键句、关键词来体验作者这种情感。
3.学生在归纳高邮鸭蛋6个特点时只注重了口头表述，我应该将具体文字展示在第3张幻灯片空白处，文字展示效果比口头表述更直观，更易于学生加强对知识的识记。
通过本次一课二上的教研教学活动，我深深体会到：一堂好课如同写一篇好文章，是修改出来的，是训练出来的。如想一气呵成，任重道远。
《端午的鸭蛋》教学反思篇四：
5月14日早上第三节课，我带着一份匆匆的焦虑与紧张快步迈进了八年级(3)班教室，今天要上一节同堂异构的语文公开课，教室来了很多听课的老师，同学们有点小紧张，但做好了充分的准备。我强制自己镇定下来，一定要给孩子们一个好的气场，我暗自给自己打气，我镇定的扫视了全班同学一眼，暗示他们。课堂在同学们诵读诗歌预备中开始了。。。。。。。45分钟后，一节瑕疵较多的公开课画上了句号。
静坐于桌前，我开始反思这节课：
1.准备不够充分是本节课做致命的弱点。在研读教材时，也翻阅了很多资料。最后确定了4点教学目标。在课堂的45分钟里，其中第二个教学目标：用心品读课文，品味作者的语言风格。未能涉及，仔细一想，这是个很大的漏洞，在整个教学环节中我竟然没设计与之相关的教学环节。现在想想，补救措施有两种：（1.）将品析分散到每一个读文的环节中去，在完成问题解读时不漏痕迹的加以品析。(2.)如果第一种不能做到，那么这一教学目的完全可以舍弃。在备课之初，将其设置为第二课时的教学目标。
2.问题设置不明显，有些问题及早出现。难度拔高，学生很费解。比如：让学生了解到高邮的咸鸭蛋的特点后马上命学生为其写宣传标语，虽说是训练了学生的口头表达能力，但问题出现过早，突如其来的训练让学生有点应接不暇。比如：“作者写端午写端午的鸭蛋重点写了什么，在此，你读出了作者怎样的感情？”再比如：在合作探究中，“汪老先生不惜笔墨，侃侃而谈，如此津津有味谈论咸鸭蛋有意义吗？在这两个问题设置上缺少为学生做铺设环节，学生反馈亦见难色。因此，问题生成效果未能达到最佳。我在处理时也操之过急，总结归纳有越俎代庖之嫌。
3.教法略显单一。一问一答的形式充斥课堂。老师讲得多，学生回答少。
4.教育机智不足。在上课35分钟时，一同事在教室后面举手善意暗示我：还有5分钟下课，于是我迅速决定将C版块中谈及作者行文思路的问题决然舍弃。忽视了本属这节课的知识重点，匆匆进入下一环节。在学生做练笔之际悄悄问及学生时间，他告诉我还有6分钟下课，内心暗自叹道到不妙。仔细回想，这是对课堂偶发事件应变机智不足明显体现，自己对课堂时间掌握有失稳妥。
纵观以上四点来看：备课不够充分，只注重了备教材，忽视了备学生，做预设。虽有好的新理念，新方法但课堂收效甚微。
决定重新整改后，在八年级（1）班再上一次，争取达到预定目标。
《端午的鸭蛋》教学反思篇五：
在校教科研节上，我开出了一堂散文教学的主题研讨课《端午的鸭蛋》。
这是人教版八年级（下）第四单元的一篇精读课文，这个单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。而《端午的鸭蛋》这篇文章十分典型地体现了汪曾祺散文“小叙事”的特点。文章信笔写来，从容闲适；文笔自然生动，语言平实有味。所写内容虽然简单，但作者灌注深情于文章，写出了其中的人生滋味。
（一）
备课时，我从这一单元的主题以及课文特点入手，制定了如下几个目标：
1、体会作者对家乡鸭蛋的情有独钟是来自于家乡的端午家乡人对鸭蛋情有独钟的风俗，体味作者的思乡情感。
2、学习作者娓娓道来，于平淡的语言中蕴含感情的语言特色。
课后反思：教学目标清晰，重点突出，能较好地完成教学任务。在整个教学过程中，设计的思路十分清晰，过渡自然，逐层深入，步步挖掘，提升境界。也获得了听课老师的一致好评。
（二）
这节课设计的一个指导思想就是从文本语句的揣摩品味上来体味作者的思乡情感和欣赏作者那平淡而有味的语言。在具体的教学过程中，我认为处理得比较好的有如下几方面：
注重学生自主探究，加深学生的情感体验
从文章出发，关注学生对语言的理解、运用和积累。“汪老先生家乡的这小小的鸭蛋到底有哪些美妙之处呢？”“那么作为高邮人的汪曾祺老先生一定会带着怎样的感情来介绍自己家乡的特产呢——”“想想作者仅仅是在赞扬高邮的鸭蛋吗？”
三个问题逐一提出，同学们结合课文，联系实际便能体会到作者那份浓浓的思乡情。但这一枚小小的鸭蛋为何难忘，其实不仅凝聚着故乡情，更是民俗文化的一个体现。这些感情都要在读书的过程中去品味，去揣摩。其实这个过程就是与作者进行心灵沟通的过程。
在解决问题的学习过程中，让学生体会作者的情感。从学生的整体情况来看，还是比较理解的。学生的自主思维能力以及合作探究能力都有出乎意料之外的感觉。在学生体会了作者的情感之后，老师又自然而然地穿插一段过渡语：是啊，生活中有很多的文人也喜欢写家乡的食物。贾平凹忘不了陕西的那口羊肉泡馍，叶圣陶叫着薄片的雪藕就会想起远在太湖边的故乡，周作人甚至认为故乡的野菜——紫云英那诱人的香味无与伦比。还有鲁迅、冰心等。其实大家想一想，他们想念的仅仅是那罗汉豆，那腊八粥吗？我觉得这样的材料介入对培养学生的语文素养很有帮助。语文教材就是一个例子，语文教学就应该在关注文本的基础上有所延伸，只有这样，学生的文化底蕴才能逐步积淀。同样在语言品味的环节，我在设计中也不仅仅停留在本课的语言，而是介入汪曾祺的其他文章中的语言，以一种“以文解文”的方法去解读文本语言，既解决本课的教学任务，又学会旁类触通，更全面仔细地解读汪曾祺，这样，对扩充学生的阅读面很有帮助。
……
总之，我认为这堂课我带领着同学们明白了一句话：人，永远走不出自己的故乡，也永远走不出自己的童年。
（三）
在具体教学过程中仍存在不少不足之处：
一、不够深入
在指导学生分析体味语言时，有些学生的发言未尽，挖得不够深时，自己未让学生畅所欲言，取而代之的是找另一个同学来回答或自己的点评总结，从而忽视了学生的个性化阅读体验，长此以往将挫伤学生对阅读的积极性。在这样时候应该沉着，应及时捕捉教学机智，调节课堂气氛，顺势深入引导，激活学生的思维。
二、语言品味方式有待商榷
汪曾祺的语言特点是“平淡有味”、“文白结合”、“大词小用”等，这些语言风格在学生品味后在拎出来效果可能更好。
整堂课下来学生的发言不够积极，在文句的揣摩上还不够到位，像一些富有表现力的词，如“鸭蛋的秀气”“蠢”还没品读出来。
（四）
思考：语文教学应立足于文本，能够让学生获得人文味的享受，文学性的收获。语文教师应加强自己的文学素养，让自己的课堂成为培养学生语文素养的土壤，而不是可有可无的枯燥的语文课。只有这样，才能让我们语文老师和学生都走一条可持续发展之路。
《端午的鸭蛋》教学反思篇六：
《端午的鸭蛋》是一篇极富语言个性的散文。作者运用闲适自由的语言风格叙写了家乡端午的鸭蛋，文章从容散淡，于悠然、恬适之间流露出对儿时生活的怀想，对故乡的热爱，富含生活情趣，人生意味。通过对教材的分析，我确立本节课重点是引领学生品析、运用作者的语言特点、写作特点。但在实际课堂教学中发现的一些问题值得反思，以便改进。
1、通过提前布置预习，课文的整体感知部分进展非常顺利。但师生在进行问题互动时，缺乏激情、情感不够投入。作为教师应该创设好一个与课文吻合的课堂氛围，激活学生的情感思维，使语文课堂结构趋于更加合理、完善。
2、全体同学在课堂小组合作探究中，能够积极参与。在小组汇报展示过程中，竞争意识也较突出。但教师一定要注意在听取学生的意见过程中，不要轻易打断学生的发言。只要学生能谈出来的，就让他们充分地表达。教师突然间的打断，不仅会扰乱学生的思路，显得不尊重学生，同时也影响了学生的学习积极性。教师应在大胆放手的同时，把握好适时点拨的时机，起到引领的作用。
3、对于文章语言特色的品析学生虽然也能从各个角度品出一些，但作为语文教师，示范、引导作用也要适时有所体现才对。这就是需要今后把握好收、放自如的分寸了。
4、在进行仿写地方特色或风俗习惯之前，应在小组内有一个简单的交流和引导，学生在仿写时，才会有的放矢。
总之，预先设计好的教学流程在实际操作中，总会出现一些不尽人意之处。而这些恰好就是我们要去克服和提高的。
《端午的鸭蛋》教学反思篇七：
这是人教版八年级（下）第四单元的一篇精读课文，我用了一节课时间完成了教学任务。在具体的教学过程中，我认为处理得比较好的有如下几方面：
注重学生自主探究合作，加深学生的情感体验
从文章出发，在自主探究这个环节中以语言为教学立足点，关注学生对语言的理解、运用和积累。首先引导学生朗读、揣摩品味文中重要的词语句子，使学生深入领会文中的思想情感。接着让学生在朗读的基础上，合作探究，体味好词好句。语言离不开生活，为了让学生的语言发展得更好，我让学生在分析时先朗读，自己感受作者的情感，然后再说一说自己的感受。这时我适当地给予一些评价、点拨。通过朗读使学生加深对文章主题的分析和思考，得出文章中心是作者对儿时生活的回想，对家乡的热爱。要求学生在掌握朗读方法的基础上自己去文中找出平淡而又味道的语言中蕴含浓浓乡情的句子，并要求有感情地朗读。学生在朗读讨论后，找到了许多体现情感，以及语言特点的句子。
词语品味、句式更换等等，运用多种方法引导学生理解课文，体会生活乐趣。
总之，我认为这堂课我带领着同学们明白了一句话：人，永远走不出自己的故乡，也永远走不出自己的童年。