《藤野先生》教学反思篇一：
鲁迅先生的文章，一直是我不敢开口讲的作品，因为自己知识浅薄，怕讲不好，几次教过这篇文章,感觉难度不小。
鲁迅的这篇文章篇幅较长，主题较深，加之时代变迁，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生疲惫，费时而难见实效，如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章，颇让人挠头。
在此次教学中，我将熟悉、解决疑难字词、了解基础事件等内容放在第一课时，阅读分析为一课时，力求实现长文短教。其次，我暂时避开了对文章深层主题——爱国的教学，转向对事例的分析，让学生自己找事例自行剖析，因为分析单一事例与理解主题相比难度低了不少。
上课之前，让学生细读课文，列出文中所学事件，要求他们用简洁的语言说出来。（学生通过阅读，不难找出事件主要有14点。）接着，我让学生根据这14件事与刻画人物的关系分成三类，并分别说说不同类别事件的作用。
学生对于第一类事件的作用多能掌握，可在了解第二类事件的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。尤其“惜别”几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。他们不仅明白事件的作用，也理解了作者这样写的原因——皆为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。
在第三类（1—3、10—11）的事件里，没写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却解释了见藤野先生的原因（即弃医从文），或者说，令藤野先生弃医从文的直接原因即为文中提到的电影事件。（学生立即活跃起来。）至此，本文的选材及材料的作用基本理清。
最后提出问题：本文的线索是什么？
有的学生回答为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的原因——与藤野先生的交往——与藤野先生惜别——别后忆藤野先生。也有学生认为：以作者折爱国情感为线索，学医是爱国；弃医从文也是爱国的表现。
《藤野先生》教学反思篇二：
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片段。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时，正当“三．一八”惨案发生以后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害。这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
在教学本文时，我首先让学生通过默读去感知文章内容，以此来继续提高学生的概括水平。
其次，我主要从“分析人物”入手。引导学生把直接描述藤野先生的部分提出来分析，帮助学生从藤野先生的声音、神态、语言、行动以及与“我”的关系中，了解藤野先生的性格特征，然后再了解作品的其余部分对表现人物性格的作用。
随着本课教学的结束，我认为成功之处在于在分析传记类文章时从感知内容到分析人物到了解文章这个教学思路是科学的，这也为后边的教学工作开了个好头。
不足之处我认为本课教学所用时间较长，如何做到深入浅出、长文短教是我今后努力的方向。
《藤野先生》教学反思篇三：
在和同学们一起了解了《朝花夕拾》后，我疼热打铁，想先后对《阿长与山海经》《藤野先生》，这些经典篇目做重点赏析。鲁迅先生的文章，在初中语文课本里面选取的较多，虽然由于时代语言、社会背景等诸多原因大多主题深刻且含蓄难懂，在教学《藤野先生》时，约4000字的课文，应如何短时高效地完成本节课的教学？本人思量了许久，决定以扣住文章线索的基础，剖析典型事例，探究作者心路历程，感悟主题情怀。
首先，基础了解。熟悉、解决字词疑难、了解巩固作者及其写作时代背景，通过阅读，了解基础事件，根据文中地点转换的提示明确段落层次，从而使学生形成简单而明晰的思路。并给予学生一定的引导：《藤野先生》是鲁迅先生回忆他早年在日本留学时的一篇散文，文中除了表达作者对藤野先生的感激怀念之情外，还处处流露出作者的爱国主义思想感情。
其次，典型事例入手，分为有关藤野先生及除此以外两部分，这样不仅对人物形象，而且对行文的线索理解，也会逐渐明晰化。通过学生自找事例自行剖析，引导学生分析人物形象，体会作者对藤野先生的深厚感情；通过有关事件，引导学生探究鲁迅先生的心路变化历程，学习鲁迅先生深沉的爱国主义情怀；如此，抓住了文章的重点，也就是典型事件、理清了全文的脉络，理解文章的意图。
最后，通过赏析富有浓厚的感情色彩的语言，深化主题。因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！别后虽未再联系，但对其的怀念却化为了爱国的行动。通过一些重点词语的赏析，如“无非”“日暮里”“水户”“大概”“中国是弱国-----也无怪他们疑惑”“他们也何尝不酒醉似的喝彩”“良心发现”“增加勇气”；“吃了一惊”“不安和感激”“很担心”“总算放心了”“悲哀”------把对藤野先生的感激与怀念和对祖国的爱融为一体，深化了主题。
经过实践的证明，再艰涩难懂，再长的篇幅，只要条理清晰，抓住重点入手，引导思考与交流讨论相结合，定会有新的理解，鲁迅也不再那么遥远！
《藤野先生》教学反思篇四：
《藤野先生》我是分两课时完成的。
第一课时，通过小组擂台赛，了解了课文的主要内容。鲁迅通过回忆与先生交往的四件事情，给我们描述了一位对于工作认真负责、热情诚恳的先生的形象。学生各抒己见，表现较为积极踊跃。
第二课时，以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章的语言精练、幽默而又犀利，抓住人物特点描写人物，生动而传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。这一课时的难点是：运用“抓特征、用事例”写人的方法来写身边熟悉的人。
由于这篇文章距离今天已经有较长时间，在教学时对作者、主人公及故事背景的介绍就尤为重要，能让学生在理解课文时更为容易。
叙事作品学生比较容易理解，也较感兴趣。故在教学时教师应结合学生实际情况，创设情境，让学生更深入地理解文章的感情；同时结合课文内容对学生进行口语和写作训练。
《藤野先生》教学反思篇五：
《藤野先生》是鲁迅先生的名篇，也是教材的必选篇目。
怎样选择适合自己的有效教学策略？结合原先的教案，又对照课堂流程，我不得不重新思索这个问题。我想，对教材的内容处理不能贪多，要学会删繁就简。处理教材时教师如若摆脱不了应试的阴影，总想把所有的东西塞给学生，不仅会让课成了满堂灌，还会让师生都成了名符其实的应试机器，这与素质教育背道而驰，不喻也明。唯有学会取舍，学会删繁就简，我们的课堂才有生机可言。
在教学过程中，既注重学生人文精神的提升，又重视学生语文素养的提高，教师点拨到位，学生探究深刻，能够做到学以致用。依据课标和教学理念，我主要运用了朗读体验法，合作探究法，学习中注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生自我表现，自我肯定。
我想，要选择适合自己的，他人经验，可斟可酌，切莫忽视，在课堂上采用先学后教的办法让学生主动去获取知识，应是明智的，当然，不能一味地模仿，应该在效仿之时思考如何才能更适合自己。另外，对作业练习，我们也要加强思考，比如哪些是必做，哪些可做，哪些选做，哪些又无需做，哪些可在课堂上完成，哪些又可放在课后去做，哪些适合优生，哪些又适合学困生。面对课堂，面对有效教学，如若我们用心思索，用心尝试，能选择好适合自己适合学生的，我们的课堂何愁不春暖花开，我们的教育何愁不芬芳四溢？
《藤野先生》教学反思篇六：
一、你是怎样合理地确定教学目标的，教学目标是否达成？
《藤野先生》一文是作者为了纪念自己的老师藤野先生而写的，着重描写的就是藤野先生的高贵品质，因此通过课文品胃、体会藤野先生的高贵品质是本课的教学目标。教学目标达成。
二、本节课你是如何分析教材确定重、难点的，又是如何突破重、难点的？
同上所述，教材的重、难点是通过课文中的典型事例分析、体会藤野先生的高尚品质，可以先让学生概括典型事例，再分析典型事例分别表现人物什么样的品质。
三、本节课教师讲述多长时间，学生是如何参与到课堂之中的？
本课大致用了20分钟进行讲述，学生主要通过阅读、动笔概括以及讨论参与到课堂中。
四、你在课堂上采取了哪些措施抓目标生？
督促目标生参与讨论，并鼓励其在其他同学的帮助下回答问题，增强信心。
五、本节课的亮点是什么？
在学生互动过程中注意兼顾每个层次的学生，以讨论的方式降低学生解题的难度，激发学生的自主探究的的兴趣和自主学习的能力。
六、本节课哪个教学环节需要改进。怎样改进？
课堂小结环节由于学生讨论和思维的多样性，小结归纳难度比较高，未能达到全体学生满意，以后注意在讨论中对学生思路的引导。
《藤野先生》教学反思篇七：
本周在方老师的引领下，与白杨小组的成员们一起透过《藤野先生》和《背影》来展开对“读写结合”的研讨。我透过《藤野先生》的教授表达了对“读写结合”的思考，课毕，内心长久的处于泥潭之中，仿佛魂魄被抽出一般，这堂课没上好！比较几位老师的课后，特对自己的课进行以下反思，以促进专业技能的成长：
1、“读写结合”重在解读文本，文本理解透彻，写也能迎刃而解。鲁迅先生曾说过每一篇文章都在告诉我们一个问题就是“怎么写”，所以若能读懂文章，明白了“写什么”方能自然的过渡到“怎么写”。若能将每一篇文章作为一个范本，解决好“怎么写”，“读写结合”也就能水到渠成的实现了。对于《藤野先生》，备课期间教师自认为鲁迅在写什么已了然于心了。文章以我在日本的经历为线索，表达了对藤野先生的怀念与感激，与其说“我”在回忆藤野先生，不如说“我”在回忆自己在日本的留学生活，含蓄的表达了当时的处境、心理和转变。理解我对藤野先生的感激，藤野先生在我心中的至高地位，就要从理解鲁迅的处境和内心入手，感受这位老师在一个青年最无助最彷徨时出现，这份超越民族的关爱对他成长时莫大作用，方能理解那份没齿难忘的情感。但文章“怎么写”，从教学中透射出教师对这一问题的理解是不明晰的。教师将与藤野先生无关的内容统称为“闲笔”，这样的提法无可厚非，但为什么要用闲笔，何处应设置闲笔，在课堂教学中并未涉及，所以学生对这一概念实质是很模糊的。究其原因，教师对文章的行文脉络总体把握是不清晰的，所以在讲授时板块虽然清晰，但思路却是混乱的，导致文本的结构被割裂，学生对文本思路的理解也就不明晰，所以“怎么写”也就不明晰，教学目标就无法很好的实现。而董安琪老师，先引领学生概括总结写藤野先生的几件事，再引领学生总结与藤野先生无关的几件事，这几件事都在写什么，思考这些事对表现藤野先生有什么好处？最后总结写人记事可以在写人时融入自己的经历和感受，教学思路清晰，这份清晰来源于教师对文本的把握。相比笔者教学目标能够更好的实现。
2、追问不等于碎问，追问是为了推动课堂目标的达成，而不是干扰教学目标。听了几位名师的课后，对几位老师的追问留下了深刻印象，猛然发现追问是深入文本，提升学生思维的良好方式。平时的教学中我也开始东施效颦，自认为不断的问同一个同学问题就属于追问，直至此次课，在方老师的善意提醒下，我才意识到我所谓的追问只不过是琐碎的预设性极强的问题。之所以是琐碎的，因为这些问题不能紧扣教学目标，虽然一些问题可以深入文本，却与教学目标毫无关系，追问是为了挖掘文本后，回归主问题，达成教学目标，而不是扰乱学生思路，摸不清课堂学习的重点，将教学目标越推越远。今后的教学中我要注意自己的设问，何时问，问什么，也是我提高课堂驾驭能力的一个方向。
3、真正有效的小切口是学生可以爬上的小台阶，方能实现教学的有效性。当我在设置学习“闲笔”这一教学环节时，自认为切口较小，但实质操作中方发现，小切口是透过一个视角，一扇窗，掌握一种切实的方法，使大多数学生能有能力的提升。而我虽然最后透过文本也对如何写“闲笔”总结了方法，但大多数学生却没能掌握，只有少部分学生在写作中融入了“闲笔”，但这样的功底并不是这节课老师给予的，只不过在老师提供了这样的意识后，开始有意识的应用而已。回顾自己对切口的设置，理论上虽然有提升，但与文本的紧扣性并不强，未能从文本解读中自然的生发，也未让学生形成深入的印象，拔高实现的过分突兀，台阶设置过高，致使许多学生没有迈开步子爬上来。而殷红蕊老师从《背影》的自然环境的描写的自然之冬，引申到朱自清的家族之冬、事业之冬、生命之冬、时代之冬就会过渡更自然，学生理解也会更加容易，文本解读的厚度和深度也很好的呈现了出来。小切口，是达成教学目标的有效途径，但是选哪个切口需要我们深入思考。《藤野先生》我用闲笔作为切口，因为闲笔本身涵盖的信息量较大，一堂课是很难实现的，若能将闲笔的范畴再做缩小，变为如何用好铺垫，也许教学效果会更好。
《藤野先生》教学反思篇八：
2011年11月15日，大庆市教师进修学院对我校老师进行培训性听课，此次培训课我讲授了苏教版九年级下册第二单元第五课《藤野先生》的第二课时，这是一节阅读新授课。
针对这节课，进修学院的专家们给了我深刻的点评和中肯的建议：
1、尊重学生的主体地位，体现教师的主导性。在课堂上还是教师讲的多，学生的感悟少，要敢于放手学生，给孩子们思考的空间，学生的回答也许会带给意外的惊喜。
2、课堂教学，尤其是语文课堂一定要注意德育渗透，教学过程要有德育设计，当然更要把握学生课堂生成的情感，引导他们学会做人、学会做事。
3、课堂教学中“拓展延伸”这一环节，有待商榷。
4、课堂教学学生对藤野先生的品质把握不好，分析的不透彻，以致后面的教学环节分析理解不到位，学生掌握不够好。
5、教师要立足于学生，不是课堂环节完成，就是一节好课，关键是这一节课让学生学到了多少，他们掌握了多少，是否是有效课堂。
听了专家们中肯的点评，我获益匪浅，感悟颇多，课堂的教学实践必须紧紧围绕课改，坚持以学生为主体，教师只是一个知识的点拨者，教会孩子自主学习，学会思考，尊重学生情感体验，尊重学生的个性发展。我也有对这节课也有一个深刻的反思。
1、教学设计过多的考虑教学过程的完整性，有些急于呈现一节优质课，对学生的知识接受、学生的理解能力考虑太少，所以课堂容量太大，知识点的落实不好，课堂上变成我引领学生，而没有尊重以学生的主体的地位。
2、在教学过程中，我有些着急，因为教学过程没有按照我自己所预想的，学生对课文内容的把握没有我预想的好，所以教学中着急，对于孩子问题的回答也没有做出正确的评价，缺少激励性的语言。
3、不能立足于学生，给学生思考时间，也没有给学生沉淀知识的时间，所以感觉每个知识点的完成，没有平时课堂上学生给我的“老师，我们会了”这种感觉。因此，我认识到不能为了课堂的完整，而让学生掌握的知识不透彻，在课堂上要以学生学会知识为主。
自己的反思，专家的评课，让我感悟很多，静下心来再看专家们的点评，我越来越深刻的意识到老师的责任重大，要想当一名合格的老师有多难，因为这不仅要求老师的专业素养，还有老师的人格魅力，更重要的是老师的责任心，要时刻以学生为主，要时刻关注学生，要以学生成长为立足点，关注学生的学习，关注学生的成长，培养学生优秀人格，教会他们做人、教会他们做事。不能够只追求课堂教学的完美，而忽视学生的学习，对于学生做的好的要及时表扬，增加学习的信心，对于需要鼓励的学生，决不能吝啬自己的语言，让他们相信自己一定会做的很好。在以后备课的过程中，多备学生，每节课都要反思这节课的利弊得失，让自己的课堂实现真正的有效课堂。
《藤野先生》教学反思篇九：
《藤野先生》《热爱生命》两篇课文都比较长，为了加深学生对文本内容的了解，也为了加强对学生囗语表达的训练，所以在教学过程中，都设计了两个相同环节：初读课文，学习生字；浏览课文，复述故事。问题设计如下：
第一环节：1.请大家阅读课文，圈画出文中的生字词。学生开始读。2.请大家提出生字词。学生集体沉默。老师自己把导学案放在展台上让学生到讲台上给生字加拼音并读一遍。3.全班齐读。
第二环节：1.请大家浏览课文，说一说文中讲了一个什么故事。学生浏览文本。2.哪位同学来试一试。学生集体沉默。3.小组内讲一讲。学生彼此交谈，表情略显放松。4.下面哪组同学来讲一下。没有学生来讲，只好点明。
学生的课堂行为：读的很投入，圈画很少，没有思考，缺少热情。这种课堂集体性沉默，是这两年课改后很少见的，颇引人深思。
我想出现这样的现象问题如下：
一、学生没有预习。俗话说：机会是给有准备的人。课前没准备，课上即使想发言也说不出来，也没了自信。二、老师课堂设计不好。可以这样安排：1.设计预习卡，把生字、作者等基础性知识让学生课前完成，还可以设计能引导学生自读课文的问题，使学生课前多读课文，为课堂节省时间。课堂一开始就是预习展示。2.问题要精心设计。这两节课出现的这种现象主要是自己问题设计呆板，吸引不了学生的兴趣。同时，问题的空泛，学生听了问题不知道从何处切入去思考，思考没有了扶手。首先要有梯度，符合学情。如：让学生复述《热爱生命》故事时，老师可以用投影打出复述提纲，列出人物，按时间或地点变化等线索来列出思路。其次要有激利性，看哪个小组讲得好。第三要给学生讲故事的学生和小组给予评价。
三、课堂评价机制的缺失。