《信客》教学反思篇一：
《信客》是一篇情感色彩、人文色彩很强的散文。教师要想引领学生深刻感悟到信客的人格精神，深入思考人生，必须以信客的形象为着眼点，引领学生与文本、人物和自我对话，以课文蕴涵的情感唤起学生的情感，提升学生的人文素养。在这次叫教学中有值得肯定的地方：
首先，从读题目入手，激发学习热情。没有借助现代化手段的运用，为课堂教学创设情境，而是轻松从读题目入手，让学生体验朗读的快乐，一下子拉近了学生与文本之间的距离，三次比读，学生自己就能感受到最后一次的深情，使课堂气氛出现小高潮，学习热情再度被唤起。
其次，立足读中品析人物。在这个案例中，没有只是凭着大概的印象来分析，而是引导学生找出文本中的描写性语句来分析品味，因而信客的形象很清晰。抓住关键性的语句进行品味、朗读，挖掘出人物的形象和作者的情感，而不是就语言而论语言。如“他能不干这档子是吗？不能。说什么我也是同乡，能不尽一点乡情乡谊吗？老信客说过，这乡间不能没有信客。”改成““他能不干这档子是吗？不能。说什么他也是同乡，能不尽一点乡情乡谊吗？老信客说过，这乡间不能没有信客。”两相比照一读，一字之差，自然信客的任劳任怨人格就体现出来了。还有“他掂着那只伤痕累累的手找到了同村从上海落魄回来的年轻人，进门便说：‘我名誉糟蹋了，可这乡间不能没有信客。’”的愧恨和祈求的心理让人物形象更加沧桑，我们不得不为老信客痛心唏嘘，甚至揪心百转。其实文中还有许多关键性的词语和句子等待品味，向着高处和深处发展，感受信客的品质，然后再有感情地朗读这些语句，可能还会挖掘出深沉的内涵和作者的情感。因为语言是表情达意最基本的东西，正如白居易所说的“根情、苗言、华声、实义”；而朗读是再次咀嚼，推敲词句，学生通过朗读，可以更好地走进作者、走进课文，使课文的情和意流入心田，激起同感，激起共鸣。
再次，适时地进行相关知识的介绍和引导，使得信客的形象更具整体感和深刻性。这个案例中，学生能感受到信客的精神：坚持不懈、任劳任怨、待人宽容、富有才干、诚实守信、默默奉献等，但这些感受是零散的，肤浅的。教师在“信客失信”这一板块中，适时地介绍余秋雨及其散文《文化苦旅》等相关知识，引导学生理解信客是凭着这些美好的人性，特别是其中的核心精神──诚信宽容完成了自己的人生追求，用自己的人格魅力营造了自己的高雅人生。这样学生对信客的形象就有了整体感，并且上升到生命和人生的高度。而在社会进程中，诚实守信、相互信赖的氛围又是那样的艰难，诚信文化正经历了一次辛酸的文化苦旅。举重若轻的一个环节让学生可窥到作者的本意，真如作者所言“每到一个地方，总有一种沉重历史气压罩住我的全身，使我无端感动，无端地喟叹……我不敢对我们庞大的文化有什么祝祈，却希望能够自己笔下的文字能有一种苦涩后的回味，焦急后的会心，冥思后的放松，苍老后的年轻。”信客带给我们的是文化在传承，发展与革新中的举步维艰。
最后，追求课堂评价语诗意。本案例中，课堂评价语不单一，随生而评，因生而设，“你的表述很完整”“你的语言是美丽”“有道理，谁来接力”使得课堂不乏诗意。作者是用诗意典雅的语言来构筑质朴风雅的人生，教师的课堂评价语充满诗意，那么实际上是在强调一种诗意的人生，引导学生发现美，感受美，这也正是语文人文性和审美性的具体体现。
不过，课堂教学中还有需要改进的地方：
第一，要巧设话题，引领学生与文本人物对话，抒发自己的独特情感体验。教学设置的第一板块——信客之信，提出的问题“信客有怎样的品质”这个话题，强调的是整体感知，停留在表层，后来思考，不如改成“信客给你最深的感受是什么”，这个话题基于个性的体验，自由度相当大，这使得所有学生都能积极思维，都有机会言说。
第二，走进自我，情感体验需要内化。如果把问题设置“如果你是这位信客，你觉得你会做得怎样”，就是引导学生与自我的对话。在对话过程中，在内心深处把自我与信客做了比较，更能深刻体会到信客的人格魅力，从而使学生的情感世界与文本的情感世界沟通，文本的情感内化为学生的情感，在内化过程中提升了自己的心灵世界。
教学的艺术永无止境，艺术是在不断锤炼中完美。这节研究课让我知道学生与文本的对话、学生与自己的对话应该是课堂的精髓所在。
《信客》教学反思篇二：
在教学中，我感到，放开手让学生乘着想象之舟畅游在文本之中，学生和我都感到一种轻松、惬意。我之前所担心学生不会了解信客的工作，不能欣赏“余氏”的深邃都完全多余，通过设计的几个问题，学生很快就能够理解信客遭受着身体和心灵双重的苦难，从而理解了信客之“苦”，苦还要继续去做，而且有年老信客的前车之鉴，在信客生涯中咬牙坚持，默默奉献，无愧于老信客之信，众乡亲之信。于是我的板书“苦”与“信”就这样水到渠成。在整个教学过程中我和我的学生始终被文章所感动着，信客的形象越来越鲜明，最后“信客”当了老师，校长，“信客”之信放大了，一位学生在回答关于理想的问题时，说要当一名信客，我当即引导：信客作为一种职业已经不复存在，但是信客已经不再是职业的一种，做任何的行业，都可以成为那种职业中的“信客”。一百个人读《红楼梦》，就会有一百个林妹妹的形象。在新课标中也指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我深刻的体会到，学生的眼睛也是雪亮的，眼光也是独到的，在课堂最后的谈感受中，一位同学就谈到，他想到了老信客，老信客也同样是山里的乡亲和外面的世界联系的一座坚实的桥梁，即便是最后“失信”了，他想的仍是“不能没有客”，这样的责任感和使命感同样是令我们肃然起敬的。我和其他的同学为他的独到的思维和精彩的回答情不自禁的报以掌声。把课堂还给学生，关键在于我们如何去调动学生，这将是我在我的语文的教学之路上永远思考的问题。
《信客》教学反思篇三：
《信客》是一篇感人至深的散文。阅读这篇散文，调动学生的情感因素是十分重要的。但由于信客这种职业是特定时代、特定区域的一个产物，而且这种职业已经消失，所以学生情感上有陌生感、距离感，因此教师在教学的各个环节都应考虑到如何让学生在情感上更贴近地去了解、喜爱信客。
导语我设计了以学生感兴趣的电影切入，使学生对这一陌生的职业产生了探究的兴趣。这样就很自然地导入同样工作性质、身上同样蕴涵着精神内涵的信客身上。由此我再一次感悟到：形式多样、引人入胜的导语对一堂精彩的语文课来讲是极其重要的。
再如，研读探究主旨部分。我让学生找出对信客印象最深的一点谈体会，学生通过整体感知，对信客的职业特点刚刚有所了解，他们觉得挺新鲜，挺感人，印象自然会深刻，这样他们就会有话可说，有情可抒，就能畅所欲言。
另外，泰戈尔小诗的设计也是学生情感调动的兴奋剂。有了音乐，有了氛围，学生由衷的敬佩之情溢于言表。
总之，注重了形式灵活地去调动学生的情感，使学生乐于去了解这一职业的表里，这是这节课较为成功的一点。
学生在学习过程中也有感觉较吃力的地方，像对本文语言风格的品味就不是很到位。究其原因是平时语文课上语言品味训练力度不够，由此我认识到了加大学生语言品味训练指导力度的必要性和阅读典范文学作品的重要性。
《信客》教学反思篇四：
终于上完《信客》后，略感轻松。余秋雨作品是我非常喜欢的，其历史的厚重感和语言的凝重感是我以及我的学生所缺乏的，所幸在这节课上同学们与我产生精神上的共鸣，为余秋雨喝彩，为当代中国有如此优秀的散文家喝彩。其后又感困惑，或许这种师生间的良性交流与互动是一种偶然，或许这只是后排坐着的许多领导与老师所营造的压力氛围下的一种激情，然而当这一切都过去之后，我们又剩下些什么呢？归结起来，自我感觉有如下可取和不足之处。
一、可取之处：
1、教学流程清晰，设计合理，过渡语言流畅得体。教学流程：《文化苦旅》→引出余秋雨的《信客》→认识余秋雨、了解主要作品→研读课文→概括信客的优秀品质→延伸训练→深沉解读。
过渡语言：比如在完成延伸训练后，巧妙过渡到深沉阅读“余秋雨先生写的《信客》，实为文化苦旅中的“信客”，是诚信、宽容文化在不诚信、不宽容文化中的一次苦旅。”……进而提出“你认为当今社会还存在这种不诚信现象吗？余秋雨作为一个文人，向当今社会呼吁什么？”等等。
2、适时对学生进行语文知识的熏陶和做人的引导。
语文学习不是孤立的，在不影响教学任务的前提下，适度牵引和点拨，有利于学生更好地掌握知识。比如在了解了余秋雨主要作品后，我插入了一段话：“喜爱余秋雨的作品，不仅仅缘于他作品深刻的文化内涵，其实也缘于他作品的名称。读他作品的名字，内心深处那根最柔软的情感之弦似乎被轻轻触碰了一下。所以，我希望同学们在今后自拟作文标题的时候，能够用心、用情，让作文标题成为吸引人眼球的第一道亮丽的风景。”的确，余秋雨的每一部作品的名字都是非常讲究的，借此对学生进行作文拟题点拨，应该算是恰到好处。
不论什么学科的学习，我以为首先应教会学生做人，所以，利用好教材资源，巧妙地对学生进行做人的教育是非常必要的。比如在提问“余秋雨作为一个文人，向当今社会呼吁什么？”时，我总结：“总之，信客的快乐幸福都是建立在别人快乐幸福的基础上。同学们虽然还不一定达到这样的思想境界，但我希望至少不要把自己的幸福快乐建立在别人的痛苦上。”在回答“信客”的“座右铭”时，我强调：“诚信就是信客的生命，也是维持整个社会秩序的道德准则。”
3、深度挖掘作品的文化内涵。
解读人物形象，挖掘教育内涵，让学生树立诚信的做人理念，应该是本文的教学重点和难点。如何逐步引导学生实现这一教学目标呢？在完成了品读文段、归结语言特色后，我提问：“感动了我们的信客永远的离开了我们，信客这个古老的职业最终也会随着时代的发展而消失，可是作者却倾注如此大的热情，为一个并不起眼甚至有些卑微的信客树碑立传，用意到底何在？”学生回答说因为信客身上有很多值得学习的优秀品质，我根据学生的回答，连设三问，步步紧追：信客身上有哪些优秀的品质？最核心的品质是什么？如果社会的每个人都具备了诚信的优秀品质，余秋雨还会不会写这篇文章？”这一环节的设计，自我感觉深入挖掘了作品的文化内涵，增加了作品的厚重感，同时也突破了教学难点，对学生进行了诚信做人理念的教育。但解读作品的内涵，往往带有很大的主观性，教后我也困惑，这样设计是否有刻意之嫌或者这样理解是否显得牵强？
二、不足之处：
1、研读文段、品味语言缺力度，欠火候。
品析文段时，老师虽然示范并提示了可以从表达方式、修辞手法、朗读语气、思想感情、句式特点、语言特色等多个角度去尝试，但学生反响不强烈，即便引导后回答，也有不少错漏，最后只能由老师托出答案。尤其在归结余秋雨散文的语言特色时，教师没能给学生充分品味、扩散的过程，最终不得不以“虽只挑选了三段文字，却也彰显了余秋雨散文的语言风格——质朴而典雅，警辟而畅达”而遮掩过程的缺憾，总之，对于语文教学中必须的语言文字品析，显得比较粗浅。
2、师生之间缺乏共鸣。
《信客》上完后，教研组在一起研讨时，普遍认为这堂课体现了老师的功底和素质，但却没有调动学生的积极性，学生举手不踊跃，发言人数少。其实当时在课堂上我就已经意识到了这一严重问题。一堂课是由师与生组成的，它不仅属于老师，也不仅属于学生，否则就会变成一言堂，变成菜市场。师生之间应该是心灵共通的，能产生共鸣的。怎样才能达到这种共鸣？最重要的就是老师课堂上的提问和引导，其次，是师生之间长期的交流与沟通。本节课暴露的问题，使我清醒的认识到，提问要善于抓住契机，引导要注意把握梯度，平时要与学生多交流，加强感情联络。
教学提问艺术永无止境。通过这次实验课，我更深刻的认识到磨课如磨刀，一堂好课，大多都建立在不断改进和提问的基础上；要想上好一堂课，还必须有海纳百川的气度和融会贯通的技巧。
《信客》教学反思篇五：
《信客》是余秋雨先生写的，教学中要想引领学生深刻感悟到信客的人格精神，深入思考人生，必须以信客的形象为着眼点，引领学生与文本、人物和自我对话，以课文蕴涵的情感唤起学生的情感，提升学生的人文素养。本课教学依据导学案重点解决重几个问题：(1)作者在写信客之前，为什么先写一个老信客？(3）作者重点写了信客什么事迹？为什么重点写？(3)信客为什么留下遗愿，死后要与老信客葬在一起？(4)怎样理解信客特殊的品格和素质？让学生按信客---新、老信客---信客这一顺序逐一探讨，体会作者为信客立传的用意以及联系现实生活的意义。在合作学习中，学生积极讨论，踊跃发言。在展示学习成果时小组成员都争相上台，让课堂真正交给学生，在老师的主导下较好地完成了教学任务。在品味和揣摩语言的环节，难度虽大些，但也能说出一些独到的见解，积累了自己喜欢的句子词语，既培养了语感，又增强了语言积累。本课教学的不足是在字词教学时学生展示花的时间过多，导致学生在探究信客这个人物形象时仓促完成，赏析语言时流于形式，没有真正让学生深刻感悟到余秋雨散文语言的魅力。今后还应在语文教学中多下功夫，提高教学效率。
《信客》教学反思篇六：
《信客》是人教版语文八年级上册第二单元的一篇自读课文，本单元阅读教学，旨在阅读的过程中让学生感受文中所表现的形形色色的“爱”，陶冶学生美的情操，要能从人物的描写方法理解人物形象，揣摩记叙文语言的特点。
拿到这篇文章的时候，心里很是忐忑，因为文章很长，怎样做到长文短教是一个难题，怎样让学生体会余秋雨散文质朴而典雅，警辟而畅达的语言更是难点。而且信客这一职业又是学生非常陌生的，怎么上好这堂课呢？
余秋雨的散文,把感性的生命体验和理性的思考相融合,内涵丰富,打动人心；而感性和理性相融洽的语言之舟,又负载着思想的重量,把现代散文推向了一流。因而，结合本单元特点，我把本节课的重难点定为“感悟信客的品格和精神，关爱、敬重和学习这类平凡而伟大的人”，“揣摩质朴而典雅、警辟而畅达的语言”。
经过备课、说课、上课三个环节，对于《信客》一课的教学，我有了一些深刻的体会。
成功之处：
一、导入恰当。
我利用《信客》原文第一部分中对信客介绍的一些句子并配以一些信客艰辛工作的图片，让学生对信客有一个初步了解。这样来引起学生的去关注信客、了解信客的欲望。我感觉这一环节还是比较成功的，虽然方法比较老套，但确实起到了吸引学生注意力的作用。
二、重视字词教学。
我没有因为只有短短45分钟的时间而忽视字词教学。字词是构成语文之根本,是学习语文的第一步。初中生虽然有了一定的字词基础，但是课堂进行字词教学仍然是必要的，我觉得不要因为我们的兴奋点在课文内容上而忽略了这些字词的教学，忽略了这些学生以后会经常接触使用的字词的准确理解把握与运用。因而我利用几分钟来检查学生预习字词的情况，并对易错字音、字形重点指出。
三、重视朗读。
我用了充足的时间进行朗读课文。我觉得一堂语文课如果缺少了“读”这个环节，就不能成为一堂真正的语文课，虽然《信客》这篇文章很长，读一遍要十二分钟左右（视朗读者的朗读速度不同有所增减），但如果不朗读，对于学生来讲就缺少了感悟，所以我没有开脱地说“同学们课下已经充分的预习了”或者走过场似的让学生读个一两分钟就开始集体讨论。而是采用了教师朗读，学生听读的形式，之所以由教师范读，一是因为课文较长，一节课所容纳的内容太多，教师范读速度快一些，而且也容易把情感表现出来。二是因为教师范读本身就是对学生语感培养,训练的一种好方法.声情并茂的范读,把教材上的语言文字化作有声有色的画面,使学生在形象感受语言文字的基础上,再次置身于文章所描述的情境中,展开丰富的联想和想象,同时把课文的思想意义形象化地渗透进了学生的心灵,有效地帮助学生加深理解课文。三是因为在备课时，我发现本课有不少多音字，而课后的“读一读、写一写”中没有给出，因而我想借助教师的范读来进一步正音。
除范读之外，我在接下来的感知人物、品析语言等环节中还布置了跳读、浏览、品读等人物，目的就是让学生充分阅读文本，从中得出个性化体验。
四、重视文本
《信客》这堂课最成功的一点就是对信客辛苦工作、优秀品格的分析和对文章语言特点的分析都没有离开过文本，学生能够不断地从文本中寻找问题的答案。
就语文阅读教学来说，立足文本是不容忽视的一个前提。如果我们在备课和上课时只注重于教学形式，一味花力气在活动形式中创新，脱离，偏离文本，无异于本末倒置。语文教学就是围绕文本而进行的，语文教学的核心任务就是有效地完成文本的学习。语文大师吕叔湘曾把阅读教学概括为三个阶段，即读得进，悟得出，记得住。语文学习以“读进去”为基础，才会有更大的发展。所以我在教授本文感知人物这一环节采用了“跳读课文，圈点勾画”，用“信客是一种的职业，表现在”句式说话这样的形式来分析信客职业之苦；采用“浏览课文，圈点勾画”用“信客具有的品质，体现在”句式说话这样的形式来分析信客的品质。在赏析语言这一环节，我采用了“品读全文，勾画出你认为的精彩语句”，用“我认为……这个句子美，美在……”句式说话这样的形式来品析语言。通过不同形式的读、学生能够深入阅读文本，在个性化体验的基础上得出的一种最能贴近作品的体会和感悟。
不足之处：
一、缺少创意
整个教学流程的设置中规中矩，没有进行大胆的取舍，而是依照教学参考从情节梳理到感知人物，从人物品质到写作目的，从语言品析到课后习题，全都设计进教学环节之中，真是一丝一毫都没有丢弃。我所做的就是将这些环节比较流畅的衔接起来，所以造成了课堂容量太大没有按时完成教学内容的结果，虽然果断结束，将作业及时进行调整，但还是略显仓促。
也由于没有创造性的使用教学参考书，造成课堂探究的时间不足。虽然袁小园老师评价我的课注重文字鉴赏，但这评价实在让我汗颜，因为时间的不充足，给学生自主探究的时间就不充分，因而原先设想的鉴赏品析就没有收到预期的效果。
二、忽视了交流
虽然我在教学过程中注重了对学生的引导，给了学生答话的模式，但在一定程度上也限制了学生的思维。如果取消答话模式，可能更能激发学生的思维。另外我更多的是让学生自主学习，目的是让学生说出自己的情感体验。对文学作品持有个人独特的理解和体验，这是应该的，但回顾本堂课，如果在教学中采用讨论交流的形式会让学生更活跃，更主动地进行思维活动。在交流的过程中，不同思维的碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅。在交流过程中，教师引导学生从自己的情感体验出发去实现与文本的视角融合，通过提问、思考、讨论、发言归纳的全过程，学生参与学习的积极性就会增强。
《信客》教学反思篇七：
今天的语文课上的有点潦草，准备学习余秋雨先生的《信客》，上课之前准备的很充分，讲课时也很尽心；课堂开始的还好，学生回答问题的热情很高，但学生回答问题没有很好的回答到关键上。通过回答问题，我发现有不少同学没有好好预习课文。当时就有点沉不住气，为了节省时间，为了不让自己精心准备的课浪费了。总之是从自己私心出发，没有从学生方面考虑，而且还带着怨气，于是就自己把自己准备的内容一鼓作气的全部讲出来，在下课铃响之前结束了新课。可是事后我总有种感觉挥之不去，心里老是内疚对学生的不负责任。为什么会是这样？为什么不顾学生满堂灌而忽略了学生学的情况。是因为有学生不学习在说话，而且不知道预习？（但是这一切不是早有心里准备了吗？一个这样混乱的班级不是一下就能秩序井然的学习的。）还是对学生自主学习的不放心？所以讲仍然主宰着课堂。我在想，出现这种情况的原因是什么？主要是课堂上老师的关注点有偏差，究竟应该关注我们的备课内容，把备课内容充分展示给学生，还是关注学生的学习实际，学生到底学了什么。换句话讲，课堂到底该对什么不放心，是对自己没能充分展示自己的备课内容不放心，不讲不放心；还是对学生没能充分进入学习状态不放心，不能自主学习不放心。我自我反省了一番，确实是认真备课但更多备的是教材、教法，在课堂上更多的是把自己精心准备的关于教材教法的内容尽情展示，而对学生的学习实际情况往往是无暇顾及。很多时候的课堂是自己主宰，原因很简单，不讲不放心，讲过了就放心了，至于学生学没学学到多少，还真没有认真想过。每当学生考试出现错误，往往在讲台上厉声呵斥，这个我讲过了为什么还是错，总之把错误全部推给学生。现在确实应该反思，作为老师，最不放心的应该是学生在这节课堂上做了什么学到了什么，而绝不是自己讲了什么。今天这样讲了，以后的课怎么上？是讲还是不灰心的继续自己的改革，继续耐心的和这些孩子们斗智斗勇。上完第一节语文课后，接连看了一天的《“杜郎口”旋风》。看了杜郎口的改革经验，杜郎口中学是在置之死地而后生的情况下改革的，我感觉当时学校的情况和我们班级现在的情况差不多。都是纪律混乱，学生对学习没有兴趣。看罢之后，又来信心和勇气。还是不能灰心和放弃，继续努力吧。好在周末我可以调整一下，想想办法该怎么做？“当前课堂教学中影响有效性的最大障碍应该是老师对什么不放心的正确定位，一定要对学生的学不放心，课堂上不在于老师讲了什么，讲了多少；而在于指导学生学了什么，学了多少。如果认为自己不讲不放心，讲了就放心了，那就是大错特错了。”看来这段话是说我的吧！我就是犯了这样的错误，需要好好反思好好学习呀！