《盲孩子和他的影子》教学反思篇一：
语文课程具有丰富的人文内涵，在学习过程中，其学科特点决定了语文课堂尤其要重视学生的情感教育。《盲孩子和他的影子》就很适合进行情感教育。童话诗人金波用诗一般的语言讲述了一个盲孩子在他的影子的帮助下寻找到光明的故事，歌颂了人与人之间的关怀和帮助，启发我们热爱生活、关爱弱者。
我是这样调动学生积极的情感体验，使他们在阅读活动中受到真、善、美的情感熏陶的。
一、创设情境，调动情感
课一开始，我设计了一个游戏，请后排的一名同学，蒙上眼睛走到台前，然后由同学搀扶再走回去，问当你在黑暗中摸索的时候是什么感受？当有人帮助你的时候又是什么感受?
然后描述画面让同学们闭上眼睛想像，体验盲人的感觉。同学们睁开眼睛看到屏幕上的自然美景之后，我不失时机地说：“这些自然美景，对正常人来说经常见到，但是对于盲人来说却无法企及。假如你是盲人，想像一下，有何感受？那金波先生笔下的盲孩子命运又将如何呢？让我们带着满腔的真情与祝福走进《盲孩子和他的影子》的世界吧，去感受那诗意的境界与深刻的启迪。”
设计一箭三雕，既调动学生积极性，又训练学生想像力，还引导学生体会失明的痛苦，调动情感，为切入文本作好铺垫。
二、品读课文，体验情感
首先，让学生明确了文章的体裁，是一篇美丽的童话，有诗一般的境界，爱的清泉汩汩流淌在其中，把我的情绪传递给学生。其次让学生在优美的旋律中品读课文，把文章中触动心灵的字、词、句子或感悟最深的段落找出来。我告诉学生，这么美的文字读起来一定要轻柔要充满感情，融入作品，和作者产生共鸣。最后让学生合作探究，小组交流自己找到的美，在班内展示交流成果。美的语言，美的意境，美的主题，构成了这篇美的课文。
此环节是课堂教学流程的主体部分，我借助阅读材料以充沛的情感感召学生，使课堂形成情感沟通和交流的和谐氛围。通过品读课文，学生切身感受到文章中语言的魅力，感受到纯真友好温馨的童话氛围，领悟到作品关爱弱者的主题。读成为发现、感动的方法，读成为承载感情的载体，读成为师生共同交流的平台。
三、拓展延伸，丰富情感
在这个环节中我充分借助多媒体等教学手段来营造氛围，我选取了一部分表现弱势群体的图片，以幻灯片的形式展现给学生，在哀伤的乐曲声中，一幅幅触目惊心的图片展现在眼前：风烛残年的老人、在风雨中挣扎的下岗职工、贫困地区的失学儿童，一张张图片让学生震撼，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣。学生纷纷谈自己的感受，课堂气氛达到高潮。
由课内到课外、由文本到生活，不仅进一步深化了文本的主题，更让学生深刻感悟主题的同时，丰富了自己的情感。
四、课堂总结，升华情感
在热烈的课堂氛围中，我及时引导学生，尽自己的一份微薄之力，做自己力所能及的事，帮助那些需要帮助的人。我设计了这样的结束语：与人玫瑰，手有余香。这堂课我们体会到了盲孩子和他的影子之间纯真的爱，这爱是山间清澈的小溪，是人与人之间沟通的桥梁。让我们都来关爱弱者，让爱的清泉永远流淌在我们的心间，让我们人人都献出一点爱，明天将变得更加美好。最后在《爱的奉献》中结束本节课。
设计意图：时间有限，空间有限，但爱心无限，课堂有限，但情感教育无限。正确引导学生带着文章所体现的爱心，更好的生活。提升了自己的情感、态度、价值观。
下课后，还有好多学生在讨论如何关爱弱者的问题，有的学生问我，该如何才能帮助他们，还有的学生问，到哪儿可以联系基金会，同学们都想捐款。
一堂成功的语文课，必定是有意识地关注了学生情感态度与价值观的教育，而且是自始至终、从内到外的关注。在课堂上，不仅完成了对文本的一次解读，还完成了一次对情感的发掘，学生在课上陶冶了情操，受到难以忘怀的情感教育。
《盲孩子和他的影子》教学反思篇二：
七年级上册第六单元的课文都是想象极为丰富的作品，包括童话、诗歌、神话、寓言等，这些优秀的作品以丰富的想像和优美的语言为我们描绘出一个个亦真亦幻的世界，令人惊叹，引人遐想。本单元的教学目标主要是激活学生的想像和联想能力，并联系学生的生活，深入理解课文，更注重调动学生的创意思维，积极表达自己的情感体验。
《盲孩子和他的影子》是本单元一篇美丽富有人文性的的童话。有着诗一般的境界，爱的清泉汩汩流淌在其中。主人公是个寂寞的盲孩子，“影子”陪伴他感受到了丰富多彩的世界，并带给他快乐温暖，让他重见光明。文学的人文性应该重视工具性，在教学中引导孩子赞美热爱生活、关爱弱者的人性美，并学习在关爱別人的过程中提升自己的生命价值。本文不仅富有文化内涵，而且文笔优美，适合初一学生的认知水平。
我的教学设计重点在指导朗读，读赏结合，设置情境，情感熏陶，探究主旨。
指导朗读的环节中，我选择了“盲孩子最初的生活状况”的1-6节，“影子帮助盲孩子重见光明”的33-49节，“无数只萤火虫组成明亮美丽的灯光唤回影子”的61-64节，“盲孩子重见光明”的79-83节。在指导理解本段的感情基调后，采用个读、齐读、分角色朗读、师生合作朗读四种形式，配合音乐《雨的印记》渲染气氛进行朗读感悟。争取每一次的朗读都能让孩子与作者达到一次情感的共鸣。
读赏结合的环节中，师生合作探究赏析语言，体悟情感。重点赏析了叠词、拟声词、动词，品味美的语言和美的意境。
设置情境的环节中，我请孩子配合闭上眼睛，谈及感受，再描述多媒体上出现的绚烂花朵的画面，再请他们睁开眼睛，欣赏美丽的画面，让学生体会一下盲人对光明的渴望痛苦与无助，让孩子懂得弱者很需要別人的帮助。
情感熏陶贯穿整节课，教师的深情的表述，语言简洁有感染力，音乐的渲染，无不带给孩子们以感动。
探究主旨的环节中，教师设问：“童话用夸张和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和萤火虫的形象在生活中代表着哪一类人？”引导孩子进行深入理性的思考。明确了形象的象征意义，主旨探究水到渠成。
本节课，学生在教师的引导下能积极配合，主动思考，因此达到了预设教学目标。
反思中有几处亮点。
1、指导朗读声情并茂
在指导朗读的环节，发挥了自己的特长，指导比较到位，学生很快进入情境。特别是两段分角色朗读，第一部分的朗读中，因为音乐渲染，孩子情感得到升华。
第二部分的朗读中，全班饰演“好多好多萤火虫”，使感动的气氛达到高潮。
2、思维灵动亲和自然
赏析语段时，孩子提到了“影子常常牵着忙孩子的手”中的“牵”，为了帮助孩子更准确的理解“牵”所包含的影子的爱，我走到一个孩子跟前温和的说：“让我牵着你的手，请你不要拒绝我。”孩子配合着伸出手来，瞬间大家就明白了“牵”包含“主动”之意。盲孩子和影子亲密无间的画面跃然纸上。
探究童话形象的象征意义的环节，本以为孩子会在探究主题时需要探讨，但是在这一环节中，孩子们遇到了障碍，于是，我小心的问孩子们：“需要讨论吗？”他们同样真诚的点头回应着我，那一刻，我喜欢上了这些真诚善良的孩子们。最终，在合作交流中，孩子们准确地把握了童话中重要形象的象征义。
3、文本解读层层递进
在文本解读中，设置问题时，我用三个问题引导孩子循序渐进理清思路领悟内容。为层层深入探究主题做铺垫。
三个问题是：盲孩子寂寞体现在哪里？谁帮助盲孩子走出了困境？盲孩子的生活最终发生了怎样的变化？
4、巧妙过渡设置情境
为了避免多数教师将设置情境用于导语的设计，我安排在“了解童话开端的盲孩子生活状况”时，让学生懂得弱者很需要別人的帮助。为下一个文本解读的问题“谁帮助盲孩子走出困境”做铺垫。
5、精心铺垫探究主题
本文的主题举例在研讨与练习中，为了帮助孩子循序渐进的理解主题，设置了问题“童话用夸张和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和萤火虫的形象在生活中代表着哪一类人？”
6、拓展延伸情感交流
在拓展延伸的环节，我设计了一个活动“我愿意成为谁的影子”，每一个孩子都能有话可说，表达自己的情感体验，多数孩子都做了短暂的表达。
7、教师示范读写结合
“我愿意成为谁的影子”活动中有教师的示范，帮助孩子明确思路并规范语言；接着引导孩子即兴抒写，最后配乐表达，我给予每一个表达的孩子以鼓励，让孩子们在课堂上拥有了被肯定的幸福感。
8、板书设计简洁却不简单
板书的设计体现了设计者的良苦用心。开课时，我用竖体字先写上了“盲孩子”，接着在“盲孩子”的左面影子的区域内写上了竖体“影子”，以字象形。“盲孩子”的右面横体写上了“萤火虫”，以表现萤火虫的数量之多。最后，以“天使”的简画，表达影子和萤火虫的爱包围了盲孩子，改变了他的命运。影子和萤火虫像盲孩子的的翅膀带他走出黑暗。
虽然上课过程中，有不少的亮点，但是仍然有一些需要改进的地方。在讲课的过程中，我因为进入情境有点慢，赏析“盲孩子最初的生活状况”的1-6节时，没有请学生个读，弱化了深刻体会盲孩子所处困境的悲伤和寂寞之情。另外，在板书“天使”简画时，因为画工拙劣，没有表现出意象的特点，也没有解说。
在没有预习的情况下，初一的孩子要用一课时的时间学习2500多字的童话，我在时间安排上略紧，品味赏析诗一样的语言时间安排过少。
在精心准备这节课时，我得到了同事的大力支持，因此可以说，一节优秀的教学设计是集体智慧的结晶。
教育之路漫漫修远，我自知自己仍有许多不足，我会把设计这节评优课的钻研探索的精神应用到平时的教学中，继续享受人文的课堂，动感的课堂，智慧的课堂，慢慢成长。
《盲孩子和他的影子》教学反思篇三：
教学理念：
在信息技术课程整合的大环境下，依据新课程基本理念，采用自主、合作、探究式学习方式，构建课堂主体结构。
“兴趣是最好的老师”，而童话又是学生比较感兴趣的文章，这堂课利用多媒体计算机教学，针对学生对事物的好奇心，让学生在学中玩、在玩中学，充分展示他们的想像和联想能力以及口语表达能力。所以，教读本文采用复述课文和探究学习的方式进行，让学生充分体验学习过程的乐趣，从而去追求学习的成功。
教材分析：
《盲孩子和他的影子》是第六单元的一篇童话故事。这个单元的课文都是想像极为丰富的作品，包括童话、诗歌、神话、寓言等，这些优秀的作品以丰富的想像和优美的语言为我们描绘出一个个亦真亦幻的世界，令人惊叹，引人遐想。本单元的教学目标主要是激活学生的想像和联想能力，并联系学生的生活体验，深入理解课文，更注重调动学生的创意思维，积极发表自己的看法。而我在认真地研读过文章之后觉得，如果将文章的解读仅仅停留在这一层面，就相对削弱了语文教学文本的丰富性，因为《盲孩子和他的影子》是一篇非常感人的童话作品。我国著名的童话诗人金波用诗一般的语言讲述了一个盲孩子在他的影子和其他小伙伴的帮助下寻找到光明，而影子也因此得到了生命的故事，歌颂了人与人之间的关怀和帮助，启发我们热爱生活、关爱弱者。因此在教学中，我认为人文性应该重于工具性，在学科教学中渗透进热爱生活、关爱弱者的人性美，并在关爱別人的过程中提升自己的生命价值。
为了激发学生的学习兴趣，发展学生的想像和联想能力，充分体现学生学习主体作用，联系课程信息技术整合的大环境，这节课采用了多媒体计算机教学，整合各种教学资源的优势，最大限度地服务于学生的有效学习。
在完成这堂课的教学之后，结合多位教师的意见，我产生了很多想法，觉得这堂课还是有很多的亮点。
一、富有新意的导入
在讲新课之前，我创设了一个小游戏来导入新课，让一个学生蒙住眼睛，到讲台前来擦黑板，这位学生表现得非常小心翼翼，生怕摔了。事后，请他谈谈被蒙住眼睛时内心的感受，学生讲到了害怕、担心。这样采用迁移原则，让学生体会一下没有光明的痛苦与无助，一方面激发学生的求知兴趣，渗透“利用环境学习”的设计思想，另一方面让学生懂得弱者很需要別人的帮助。
二、充分发展学生的想像能力
在“整体感知”时，我利用三幅和课文内容有关的图片，让学生结合课文内容，然后看着图片复述故事，既在形象的图片教学中加深地对课文内容的理解，又充分发展学生的想像和联想能力。
三、问题设计的梯度较好
从一开始的游戏导入，到复述课文，以及在复述课文內容的同时理清故事的情节发展步骤。然后在“研讨赏析”這一环节中引导学生探究盲孩子发生变化的原因，重点把握爱的主題，把握盲孩子和影子的象征意义。在“拓展延伸”中要求学生联系自己的实际生活，发掘日常生活中爱的点滴，加深对爱的理解，把课文中的爱延伸到自己的生活中，让生活充满爱,让我们都能有一個自己生活和心灵中的影子，也让我們去做別人生活和心灵中的影子。最后在作业中要求学生实实在在地做一件事，把这种爱变成实际行动。所有教学环节的设计以及问题的设计都充分考虑到学生的理解和接受能力。
四、主题突出，情感深化
这则诗化的童话的主题是希望学生把握“爱”的主题，把爱给身边需要帮助的人们，提升自己的生命价值。在教学中重点放在对盲孩子发生变化的原因的探究，以及从影子最终得到生命这一结局的安排的启示上，进而全面深入地把握主题。让学生在情感上产生迁移，能够感同身受、推己及人，真正把这种爱变成愿意帮助弱小人群的动力。
五、利用多媒体教学，整合各种教学资源
PowerPoint课件教学整合了各种教学资源的优势，实现对学生的多种感官刺激。比如在课文导入的过程中插入了《爱的奉献》这首歌，在情感上使学生产生这种对于爱的认识。在上课过程中，一到动情之处也有背景音乐的烘托，达到以情感人。同时，利用一些Jif图片和网上搜索到的相关图片，达到对于教学内容的直观认识。在比较麻烦的故事情节发展步骤上，因为有了图片配合，学生更容易掌握了。而且在复述课文内容的过程中，一看到栩栩如生的图片学生就可以脱离书本的限制了，更激发了学生的想像和联想能力。一些小型动画图片的设计更可以达到吸引学生注意，使一部分学习能力较弱的学生投入到学习中来的效果（www.guaze.com）。相比以往的传统教学，多媒体计算机教学在环境烘托、可操作性、直观性、学生的自主能力培养上更有优势，既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。
虽然上课过程中，有不少的亮点，但是还是有一些需要改进的地方，比如说在开始的小游戏中可以再增加一个环节，让一个学生当影子去帮助“盲孩子”，那么文章的主题也就在游戏中体现出来了。还有就是对于这篇诗一样的童话的语言探究较少，主题的挖掘还可以更深更多面地探讨。
希望在以后的教学中，能利用多媒体计算机的优势，真正开发学生的潜能，让他们真正能放开手脚，并在发现问题，解決问题的过程中激发钻研兴趣、提高钻研能力，获得真知！让语文的人文性真正和学生的生活挂起勾來，在每一节课中得到实现。
《盲孩子和他的影子》教学反思篇四：
这天学习的是《盲孩子和他的影子》一课。重点之一是要培养学生关爱残疾人，关爱弱者，关爱他人的美好品质。因此，情感教育占有相当重要的位置。
针对班上有两位残疾同学这一实际情况，在导语设计时我就用了一些心思。先指出实际情况：“在我们的身边有一些生理上存在缺陷的人”，紧接着发问：“你歧视过他吗？”学生回答：“没有。”（这是我意料之中的，也是实际。）继而更进一步：“那么你关心过他吗？”有些同学略加思索后，好像意识到自己虽没有歧视过身边的残疾人，却也并没有真正关心过他们，于是回答就有了不同的结果。这时我接过话头：“从大家的回答，我感觉到，同学们很懂得尊重别人，如果说我们还不曾关心过那些残疾人朋友，学习了‘盲孩子和他的影子’这篇优美的童话后，将会使我们经受一次‘爱的教育’。”即成功导入了新课，又交代了文章体裁，同时也暗示了学习本文的主要目的之一。
新课程提出要注重语文与生活的联系。因此在经过了整体感知、自主学习、合作探究这几个板块的教学，在学生对于文章的主题已经有了更深层的认识理解之后，我便因势利导，将学生的思维引向身边生活实际，提出了“此时此刻，作为一个健全人，你想对身边的残疾人朋友或健全人朋友说些什么呢？”这样一个拓展性问题，学生的热情立刻被调动起来，打开了话匣子：
“我们不会歧视你们，我们会用爱去关心你们。”
“我们会用爱为你们撑起一片晴空！”
“朋友，请把痛苦抛弃，请把忧伤抹去，振作起来，相信生活会更美好！”
“在爱的世界里，没有残疾人和健全人之分！”
“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！”
……
教室里掌声一阵阵响起。
此时此刻，听到同学们这些发自内心的话语，怎能不让人感动呢？我也为同学们认识的加深和情感的升华倍感欣慰。
同学们的心愿多么美好——只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。当这首令人动情的“爱之歌”回荡在教室里时，我能感受到周围已被“爱的空气”溢满了。
我也深深地感受到，确实应该给学生充分展示自我的机会，应该相信学生的潜能是巨大的。如果我们真正把课堂还给学生，他们也一定会一份惊喜，一份感动，一份意想不到的收获。
《盲孩子和他的影子》教学反思篇五：
诗一般的语言，
梦一般的意境，
很唯美的一个童话故事。
是如此深深地打动了我，让我的心里很惬意，很温暖！这么美的文章还需要教吗？“此时无声胜有声”我们师生都陶醉了。
“盲孩子在他的影子与萤火虫的帮助下，看到了美丽的世界，看到了光明，他的影子在帮助别人的同时也变成了一个美丽的孩子。”
童话是想象的，但它的内涵却真真实实地融入我的心里。“要关爱像盲孩子那样需要帮助的弱者。”“赠人玫瑰，手留余香。”“给别人带来幸福，自己也能得到幸福。”“只要人人都献出一点爱，这世界将变成一个美好的人间。”“即使你是一个‘盲孩子’，也不该悲观失望，要对生活充满信心，充满光明。”正如“一千个读者有一千个哈姆雷特”“横看成岭侧成峰”，用心品读，我们读到了很多很多，平时那些纯粹的说教绝对没有像这篇文章这样打动学生的心。
我于是让学生接龙朗读课文，让每个孩子都进入到那爱的世界里，那字里行间蕴涵的情感感染了我和我的学生。读的学生感情真挚，听的学生认真仔细，教室里比平时安静多了。因为有爱，才使人物内心充满光明，使文章充满诗情画意的美感。我想如果能更多地让我们的学生读此类美文，让他们心怀爱心，沉浸在幸福与快乐中，这不正是语文教育所期待的吗？
左拉说：“每一个人可能的最大幸福是在全体人所实现的最大幸福之中。”我们尽所能去追逐幸福和快乐，但是一个人的幸福是单调的，用自己的幸福感化周围的人，把自己的快乐传递给身边的人。只有大家都快乐了，我们才会真正快乐起来。“影子，萤火虫，太阳，月亮”这些朋友给盲孩子无穷无尽的爱，在这爱的包围中，盲孩子得到了光明。
帮助别人是快乐的，当朋友需要你时，请不要拒绝，伸出你的友谊之手，慷慨地给他人温暖。
快乐就像一种香水，在喷洒在别人身上的同时，自己也会沾染上一些。所以，在付出的同时，你也会收获快乐！
盲孩子和他的影子，留给我很多很多……
《盲孩子和他的影子》教学反思篇六：
一、从综合实践课程相关观点中得到的对语文课堂的启示：
1.在真实情境中学习获得直接经验，在学以致用中提高学以致用的本领
2.课堂等于教学设计加教学流程，教学设计等于道路，教学流程中师生的问答等于展示的风景。风景是内容，道路是学习方式。
二、好课：教了什么？怎么教的？教得怎样？
关于童话的教学本身是个难题，就像诗歌一样。教学内容的确定本身就有难度，教什么？从情节的梳理，到形象的把握，到主旨的探究，最后还要到语言形式，比如童话的艺术，美的语言的赏析。这些内容我们一节课都要照顾到可能有点难。这就要求我们提高教学文本设计的能力，第一点在于文本解读要细致，第二点是要进行比较巧妙的教学设计。这篇课文本身有点难，这两点操作起来就有困难，如果我来上要怎么上呢？可以思考。
这节课给我的启发主要有几点：第一，很好地设计了几个主问题：1.盲孩子是不幸的。2.盲孩子是幸福的。3.影子带给盲孩子的意义。这三个问题很有层次性，很好地对这个童话的教学内容进行了分层和重组。相对于这几个好问题，结尾处的问题——关于美的童话的赏析，包括美的语言、美的意境、美的人物，这个问题的设置就太笼统，问题过大，学生就无法回答。这是好的和不足之处，我对立起来说会更清晰。
再比如，在教学内容和教学方法的选择上，前面速读的地方来解决情节的把握，这是恰当的教学内容和教学方法的结合。在第二个部分，把握人物形象，分析影子的形象和意义时，用了分角色朗读的方式，童话与诗歌一样要多读，这个本身没错，单纯来讨论这个方法对错是没意义的，我们要看这个方法是否为达到教学内容服务。这里又出现了一个小问题，分角色朗读的这个段落有点长，一个完整的分角色朗读还要点评好坏，这样就不能很好地达到分析这个人物形象的目的，也就是这个问题的出发点，这个教学内容和方法是不搭配的。
另外，最后用诗歌的形式来改编童话，这是个很好的教学设计，前面的主问题和最后这个问题体现了执教者较强的教学设计能力，但也因为是新教师，经验不足，课堂教学操作过程稍显拖沓，美的语言和美的意境这块可去掉，这个问题学生是没法讲的，省出时间让学生改编诗歌，按照我的设想，课堂应该在学生展示自己的诗作中结束，这至少达到一个目的，就是对美的语言的感受和学以致用，学生能够用诗歌形式来解读美的童话。而且这篇童话本身是抒情的童话，有诗歌特质。本来诗歌设计这是一个亮点，但很可惜因为时间原因和前面有些赶，学生的诗歌改编没有得到展示。
三个主问题很好，但为什么中间氛围出不来？如果做这样的改进会更好：盲孩子是不幸的——“不幸”不仅在开头有，中间也有，在风雨中踉踉跄跄，他整个获得光明的过程中处处充满了挫折。文本中还有许多地方，稍微再给学生一点时间和空间，将此环节做充分。同样，第二个问题“盲孩子是幸福的”，也是匆匆而过，很快转到第三个问题去了——影子是怎样的形象，这里不要急，也要充分展开。盲孩子的幸福有几个方面：结尾，学生很容易找到——他获得了光明，这种幸福无人能比。第二，在过程中，正因为有那么多的不幸，他亲历的、内心的幸福比眼前真实的获得光明的幸福应该合为精神的幸福，如果能把这两点上出来，深度出来了，这篇童话的本质意义也会真正感受到，后面再来概括爱的含义的时候就不会那么“贴标签”式的空洞了。如果前面两个问题做充分了，那么第三个问题——“影子是怎样的形象”包括“影子对盲孩子的意义”就容易了，盲孩子是由不幸到幸福，是由于影子。这叫做贴近学生走、贴近文本走。这些好问题遗憾的是没有充分展开。
《盲孩子和他的影子》教学反思篇七：
昨天下午第二节，听了一节七年级语文课《盲孩子和他的影子》，课后因为有事没参加评课，现将听课感受记录如下：
1．教学流程合理设置，由浅及深，符合学生的认知规律。教师先引入、检查预习，然后组织学生通过朗读和谈话整体感知课文、理清线索、品味语言、探究问题、拓展练习、最后小结、布置作业。条理清楚，板块清晰，而且每个部分都能达到较好的效果。
分角色朗读全文，用了近十五分钟。虽然花的时间较多，但是，对于七年级的学生来讲，这个环节的设计是合理而有效的。我们听到学生读得很投入，徜徉在童话的美中。那还带着童稚的声音回响在教室里，自然而然地使我们这些听课者感受到了一份童真童趣。这就是朗读教学熏陶感染的功效。对于童话题材来讲，这是非常适合七年级学生的感知文本的方式。
2．不忽视文字教学。授课教师在检查预习的环节请一名学生到黑板上给生字词注音，一名学生纠正，教师再讲解含义、范读、班齐读。字词教学在中学语文公开课上常常被忽视或被蜻蜓点水，我认为这种风气是需要矫正的。
在新课程改革之初，曾经出现过忽视基础、淡化常识的风潮，有些语文课堂，跳过了“文字”的环节，直奔“文学”“文化”的层面。大部分老师都直接把课后“读一读，写一写”的部分交给学生自己去学习，将部分字词的学习放在语句赏析的过程中完成。事实证明，初中阶段是学生语言发展的黄金时期，学生理解、接受和运用词汇的能力虽然比小学阶段有所提高，感知、揣摩、品味也比较深入，但他们还处于以积累为主的阶段。忽视文字教学使学生书写不规范、概念不清、基础不扎实，最终限制了语文能力的进一步发展。此种情况，得到有关部门的重视，2006年，有关专家呼吁“初中阶段要在小学基本解决识字任务的基础上，进一步加强字词教学，尤其是要把词汇积累作为初中语文教学的一项重点任务来抓”。在最近两年的教研会、备考会上，关于加强字词考查的信息不断地传达。如果2011年中考考卷有比较显性的考查，这个问题将得到广大语文教师进一步的重视。改革，新理念和老教法要相结合。
3．善于引导，以谈话的方式，逐步引导学生深入理解问题。从授课过程，我们可以看到这个班级的学生与教师之间已经初步搭建起谈话沟通的桥梁。这对于“教”，对于“学”都是非常重要的：明白学生需要怎样的引导给学生提供抓手，清楚老师提出的问题的方向，让彼此的语言和思想有交接，才能更好地研读文本，互相提升。贴近学生的认知层面去讲课，讲到他听懂了，是一节好课的基本效果。
其他的优点，如教师的语言等等，就不啰嗦了。有三个问题想和老师们探讨一下：
1．不回避在课堂上生成的问题，将矛盾当做引领学生深入涵泳文本的契机。
在探究的环节，授课教师提出了一个很有趣的问题：你愿意当盲孩子还是影子？学生们兴高采烈地回答“影子”，因为“影子能帮助别人，帮助别人，快乐自己”。有一位学生举手回答：“我要当盲孩子，因为盲孩子不会消失，影子会消失。”老师说：“影子后来又回来了啊。有光明的地方，就有影子啊。”学生又说：“盲孩子后来还获得了光明。”老师说：“是啊，还获得了光明，光明是谁带给他的？”全班齐答：“影子。”老师说：“所以，影子的帮助是很大的！不管你选择盲孩子还是影子，老师送你们两句话：当盲孩子不要放弃对光明的追求；当影子永远不要吝惜你的爱心。”
我们看到“不要放弃对光明的追求”这个特点，教师本应该让学生回到文本中找依据。而且，我个人认为，把这个看成是盲孩子的最重要特点不大好讲——很难找落脚点。如果是我讲，我会选：勇于尝试（接住萤火虫），信任别人（对影子），在困难面前勇于自己面对和解决，又能耐心等待别人的救助。这些是一个弱者，或者一个处于困境的人能拥有的优秀的品质。我会进一步追问学生为什么不喜欢当盲孩子，引导学生明白接受困境面对困境，接受别人的帮助自救也是生活。
2．授课教师在讲析文本时，采用了演绎式。先将“语言美、意境美、主题美”板书，再引导学生从文本中找出句子体会。这种设计使授课条理清晰。但是，这个过程是不是可以倒过来，体会文本然后再概括？以归纳式来生成观念会更理想一些。也能使“意境”这样抽象的概念有感性的认识和来支撑。而且，我觉得，对于七年级的学生，“意境”这种提法可以不出现，归到“语言美”的特点里就行了。有一定的积累后，再提。
3．在拓展部分，教师设计了一个练习：将日常生活中帮助别人或得到别人帮助的片段写下来，并说说自己的感悟。从学生的发言的情况看，他们很喜欢这样分享。我认为，把这个环节放到开头，效果也是很好的。因为在感悟论的阅读视野里，文本的意义来源有两个，一个是文本自身，另一个是读者已有的认知和经验！在阅读文本之前，先唤醒学生的生活体验，能使课堂教学有一个实在的起点，能营造一个交流和分享的氛围，更充分地激发学生的求知欲望。当然，这是我个人的教学习惯。
《盲孩子和他的影子》教学反思篇八：
这是一篇充满诗情画意的童话，有美的语言、美的形象和美的意境。学习这篇课文，我是创设情景这样导入的：同学们，我们都有一双明亮的眼睛，我觉得我们真幸福啊！假设一下，我们这双明亮的眼睛消失了，由一个正常人变成了一个盲人，我们的生活将会是怎样的呢？我们来体验一下盲人的生活好吗？
我先把要求讲一下，我说闭眼的时候，不要出声，心要静，我说结束的时候，你才能睁开双眼。我还想请一位同学帮帮忙，这位同学要闭着眼，拿一本本子上来给我，再闭着眼睛回到你的座位，谁愿意来做这个特别的体验？（选一名同学）你要注意：等一会儿，我说闭眼的时候，我还有一段话，我说完了，你才能上来。你听明白了吗？
好，请同学们静下心来，请慢慢地闭上你的双眼：光明消失了，你眼前只有黑暗，黑暗，无止无尽的黑暗。。。。。。。你是一个每天都看不见光亮，看不见色彩的盲人。。。。。。。
好，请慢慢地睁开你的双眼吧，谁来说说刚才的感受？同学们都非常有兴趣，学生认真地扮演了盲人的角色，从而产生真切的情感体验，拉近了文中盲孩子的距离，让学生走近作品。
在“深入领悟形象，把握主题”这一环节时，我设计了这样的句式：（1）“对着作品中的盲孩子，我想说——。”（2）除了对着作品中的形象外，对着自己，对着大家，你又想说些什么？让学生与作品中的形象对话，实际上是让学生对作品中的形象做一番思考，把握形象的意义，进而理解文章的“爱”的主旨。盲孩子的快乐来自影子、萤火虫的关爱，影子关爱别人，自己也获得新生。引导学生由作品中的形象，联系到自己、大家乃至整个社会，无疑使学生进行了深刻的自我教育，增加了学生的社会责任感。课结束时，我播放了《爱的奉献》，打出字幕：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。让美的形象，美的情感，感染着学生，熏陶着学生。学生很自然会想到“爱”的主旋律，想到《爱的奉献》这首主题曲。此时“爱”的分量在学生心中加重了。
《盲孩子和他的影子》教学反思篇九：
学习回来，教研组里要听我的课。大家说：你学习回来了，除了理论，总给给大家展示点什么吧？那就讲吧，借讲课的机会锻炼锻炼自己。
按照进度，到讲课的这一天，只剩下了两篇课文：《盲孩子和他的影子》、《寓言四则》。我们教研组申请立项研究的课题是关于语文课堂的语言品味的，怎么讲？考虑再三，觉得两篇课文都可以学习一下在育才中学听的一节语文课的结构：点评式教学——从多个角度来赏读课文。到《寓言四则》时还可以精讲一篇，然后“教结构——用结构”，让学生尝试从寓意、情节、语言、启示、人物形象等角度来进行赏读其余几则。这样考虑就定下了《盲孩子和他的影子》一课的总目标：从多角度来赏读课文。提示可以从“主题”、“语言”、“朗读”等角度自由选择。学生怎样准备？我在上课之前还犹豫再三：让学生单个说，容易感到有难度；让小组交流，势必要确定共同的赏读角度，这就限制了每个学生的思维。考虑再三，还是让每个学生自由选择吧，这样才有真正的自由，也能有真正的学习。不能让小组合作绊住了手脚。
可以说是依葫芦画瓢，套用了这种“多角度解读课文法”，但是点评还没能大面积地使用，因为学生刚刚起步，一切都有赖于逐渐的训练。
在整理课堂实录时，我清晰地看到了自己的备课还不够深入，或者说，对课文的解读还不够深刻。体现在：
一、对于课文主题的引导，我应该引导学生深入理解：“影子”和“萤火虫”就是光明、爱、和无私奉献者的形象，正是有了他们的关爱，盲孩子最后才获得了生命。在对这一点的分析和引导上不够深入，结果对文章主题的解读就有些停在“浅处”；深入不下去。
二、品味语言的方法引导。对于语言的品味，教师有意识的提醒学生归纳、总结本文语言的特点，这是较好的一个方面。问题在于总结语言的特点时，忽略了本文的文体：“童话”。本文的语言特色就是：营造了一种纯真、美好、充满诗情画意的氛围，它就体现在“按句排行，短小，活泼，符合孩子的阅读习惯；运用了大量的叠词，更加口语化”等特点上，这正是童话这种文体的语言特点。把这个内容点一下，就可以让学生窥一斑而知全豹，从而理解童话这种文体的语言特色，但是教师就是缺少这个点睛之语。这些，还在于教师对文本的分析不够深入。
三、重心下移的问题。
1、教师对文本的解读缺乏深度的问题。
2、整理实录时，发现自己有不少地方还是在和学生一对一的“过招”，很多对话并没有带动全体学生的思考，这样就做不到重心下移。
自己要学会把学生的问题再抛给其余学生，学生答不上来时教师可以简单点拨，再抛给学生，不要急于拉着学生往教师的理解上来，这样，学生才能进行语言的培养和思维的训练。
在整理课堂实录时，一次次反思到“这个地方其实当时我这样引导效果会更好”。例如对萤火虫形象地分析、对主旨的提炼、对语言的赏读，对朗读的点拨等，同时也看到自己的课堂语言不够精炼，引导和点拨有时不到位，甚至于还“绕远路”。例如对生2和生3的引导，教师自己想让学生说出“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”这个主题，就在那里引导歌词，结果这一代的学生对这首歌曲很陌生，正好学校的广播里经常放《团结就是力量》和《众人划桨开大船》这两首歌，学生就一直在“‘团结”这个主题上让弯子，这时的引导真是适得其反了。如果教师的意识里多一点学生角度的意识，让学生用自己的语言来谈“关爱”这个主题，就不会出现这样的适得其反了。
重建：
和大家进行交流之后，觉得初一的学生还不能完全放手，教师应适当地加以引导，降低品读的难度，也是为了让大多数学生都能在课堂上动起来，并且活动有效果。所以，将品读的指导设计如下：
一、从主体角度的整体赏读
1、先概括故事内容；
2、从不同角度概括主题;
(1)从影子的角度；
（2）从盲孩子的角度；
（3）从其他角度。
二、从语言的角度进行品读
提示：本文的语言为我们创设了一个纯真、美好、充满诗情画意的氛围，这正是童话这种文学体裁的语言特色。请大家从文中举例分析：文章是怎样营造这样一种氛围的？
三、从朗读的角度进行品读
选择自己最喜欢的片段进行朗读，并分析自己为什么这样朗读。