《一面》教学反思篇一：
《一面》是一篇阅读课文，这篇课文讲述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。
上课之前我认真拜读了教师用书。教师用书中这样帮我们解读课文“课文对鲁迅的外貌描写，由远及近，从粗到细，由整体到局部，紧紧扣住一个字──“瘦”。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。教学时，要引导学生反复诵读，激活想象，感悟鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。”说实话，我觉得说从人物的外貌中去领悟人物的气质还是有些牵强。鲁迅先生长得很瘦，难道就一定是工作太劳累太劳累了？他的胡子和头发就能看出他坚毅刚强的性格？
于是在教学前，我决定按自己的解读去教学。上课前，我依然让孩子们讨论：这篇课文学些什么？孩子们认为课文讲述了一个什么故事，从这个故事中可以看出鲁迅先生是个什么样的人是学习课文的重点。教学中，我决定尊重孩子们。就从这两个方面去展开教学，并不从外貌描写的句子去展开教学。
课文讲述了一个什么故事，由于孩子们基础不太好，而且很多孩子不善于归纳，不善言辞，于是我在课堂中给了充分的时间孩子们去读课文，为解决这一个问题去读课文，然后，让尽可能多的孩子用自己的语言去归纳课文讲了一个什么故事。
鲁迅先生是个什么样的人是课文的教学重点，孩子们交流的时候并不踊跃，我想主要原因是孩子们对当时的社会背景了解得太少，对鲁迅先生也了解得太少。虽然在前两课学习了相关的内容，但是并没有对孩子们产生深远的影响和深刻的认识。学习理解起来还是有一定难度的，学生实在是无法领悟文字里所蕴涵的那种凝重的感情。
《一面》教学反思篇二：
课文是通过作者回忆自己与鲁迅的一面之交，把鲁迅对青年的爱护写的得很细致，如“他的眼神就像慈父的抚摸一样，让我感到了温暖和严肃……”及一面对作者带来了无穷的力量等，足以可见鲁迅在广大中国人心中的地位。
在教学中，我引领学生学习这篇课文，目标定位在体会鲁迅先生高尚品质的同时学习作者对人物的描写方法。学习时，我主要放手让学生自学。在教学过程中，我给学生充分的时间读透课文，在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后，简单交流写作背景，对学生理解课文起到极大的帮助作用，帮助学生更好地体会鲁迅的高尚品格以及作者在当时情况下的特殊行为。同时，我引领着学生找出文中鲁迅的六次外貌描写，然后主要抓住外貌描写进行学习，层层推进，以读代悟，读悟结合，又适时地补充有关资料丰实人物形象。学生通过读课文了解了鲁迅的精神品质，体悟了作者的写作方法，并将其运用到实际训练之中，较好地培养了学生的写作能力。
《一面》教学反思篇三：
《一面》是一篇阅读课文，这篇课文讲述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格,
抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。
我一直认为在小学阶段，理解鲁迅的文章以及与鲁迅有关的文章教学难度都很大，因为有前面教《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》教学时间冗长的经历，教《一面》这篇课文时我就很担心：学生能读懂文章背后那份凝重的情感吗？我记得我们学生时代学习这篇课文是在初中，那时大概是讲读课文吧，我们的老师是位中年教师，他把这课给我们罗嗦了好几节课，我是半点兴趣都没有。在我的印象中，这是一篇很寡味的课文。因此我在教学中尽量避免跟孩子们烦琐的分析。上课之前我认真拜读了教师用书。教师用书中这样帮我们解读课文“课文对鲁迅的外貌描写，由远及近，从粗到细，由整体到局部，紧紧扣住一个字──“瘦”。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。教学时，要引导学生反复诵读，激活想象，感悟鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。”说实话，我觉得说从人物的外貌中去领悟人物的气质还是有些牵强。但上完了《一面》，我释然了，放心了。
从这个故事中可以看出鲁迅先生是个什么样的人是学习课文的重点。教学中，我决定尊重孩子们，引领他们学习这篇课文时把目标定位在体会鲁迅先生高尚品质，同时学习作者对人物的描写方法。学习时尽量放手让学生自学。在教学过程中，我给学生充分的时间读透课文，在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后，简单交流写作背景，对学生理解课文起到极大的帮助作用，帮助学生更好地体会鲁迅的高尚品格以及作者在当时情况下的特殊行为。同时，我引领着学生找出文中鲁迅的六次外貌描写，然后主要抓住外貌描写进行学习，层层推进，以读代悟，读悟结合，又适时地补充有关资料丰实人物形象。学生通过读课文了解了鲁迅的精神品质，体悟了作者的写作方法，并将其运用到实际训练之中，较好地培养了学生的写作能力。
虽然鲁迅离我们的学生有点遥远，孩子们对当时的社会背景了解得太少，对鲁迅先生也了解得太少，学习理解起来也有一定的难度，但我欣喜地看到，大部分学生通过学习，还是能够初步理解人物的内心世界，对文字里所蕴涵的那种凝重的感情还是有所领悟的。
《一面》教学反思篇四：
此文写的是1932年秋天，“我”在上国内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品质，抒发作者对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。教学此课我从两方面入手使学生体会“一面”内涵。一是鲁迅外貌，使学生体会鲁迅“瘦”的特点；二是鲁迅语言、动作的句子，体会他对青年关心。教学中我按自己预先设计的教学进行，谁知课堂上意外发现学生对“关心青年”体会得不到位，课下我认真进行了反思，发觉课堂上学生的反常表现与我的教学设计有关系。以下是便把课堂采用的教学简案和反思后的教学设计的对比教案：
课堂使用的教学简案：
1、师：同学们，请自读课文，思考以下两个问题？
（1）本文写了一件什么事？
（2）课文抓住人物的哪几个进行描写？
师：我们先来学习文中鲁迅先生的六次外貌描写。请默读全文，把文中描写鲁迅外貌的句子用“——”画出来。
生自学、汇报、反复朗读，在读中体会外貌特点——瘦。也就是一面之交留下深刻印象的第一个原因。
2、师：刚才我们从人物外貌体会到鲁迅虽瘦但精神好、坚强，下面我们再来具体学习一下人物的语言、动作，看你从中又体会到什么？
学生分角色读、汇报
（学生汇报得极不理想。其实，此课的重点就是让学生通过人物语言、动作体会鲁迅先生对青年的关心，但学生读了两遍也未体会明白，我感到很纳闷。就想：是不是我让学生兜圈子了？拐大弯了？假如在学生初读课文概括课文写了一件什么事后，直接让学生自读课文找出鲁迅关心青年的句段，是不是就不会出现“万马齐喑”的局面？课下我把课堂上出现的情况说给备课组长听，他也说可能就是教学中出现兜圈子了，所以学生才不知从何作答。唉！精心备的一节课没想上砸了，我感到非常不甘心，但不甘心又有什么办法呢？课已上完，事已止此，唯有等到下次了。为了下次不再失误，我将此课作了新的调整，具体如下：）
反思后的教学设计：
1、师：同学们，请自读课文，思考：
本文写了一件什么事？
学生汇报
2、师：同学们，从课文叙述的这件事，你体会到了什么？
（鲁迅对青年的关心）
师：你是从哪些具体的句子体会到的？请默读课文找出相关的句子。
学生找句子并汇报（如：推荐书、廉价卖书、亲自送书。）
师：好，下面我请几位同学分角色朗读一下这些句子，从句子再次体会鲁迅先生对青年的关心。
生再读相关句子体会鲁迅关心青年的品质。
3、师：同学们，你们知道吗？在当时工人是倍受人们歧视的，但是鲁迅先生却如此关心这位青年，而且还是素昧平生。所以，作者虽与鲁迅先生仅一面之交，但鲁迅先生却给作者留下了深刻印象。请再读此文，思考：此文除了通过具体的事例写鲁迅先生给作者留下深刻印象外，还有什么也给作者留下深刻印象？
生自读找相关内容并汇报
（鲁迅的外貌——瘦）
师：文中几次抓住鲁迅的外貌进行描写？请找到相关句子并用“——”画出来。
师：他为什么会这么瘦？
进一步联系本文内容和学过的相关知识体会鲁迅的品质。
4、师：同学们，作者与鲁迅仅一面之交，为什么对鲁迅的印象如此深刻？
（关心青年、瘦）
师：那学到这里，你理解课题“一面”的含义吗？
（既指作者与鲁迅的一面之缘，也指鲁迅先生伟大人格的一个侧面。）
课终于调整完了，我感到内心无比的轻松和喜悦。或许作教师就该这样吧，就该不断反思，就该不断总结，唯有如此课才会越上越好，越上越精。但愿下次再上此课，能上出出色。
《一面》教学反思篇五：
鲁迅先生之所以伟大，不仅在于他文学上的贡献，更在于他一生为革命斗争不止的精神。学习他的文章，必须让学生广泛了解当时的历史背景和社会现实。
教学本课前，我和学生一起查阅了资料。课堂上，在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后，一起交流写作背景，对学生理解课文起到了极大的帮助作用。
本文最突出的特点是对鲁迅先生的外貌描写。其中六次写到了鲁迅先生的“瘦”。一次整体写，两次写手，三次写脸，“你从作者刻意的瘦描写中体会到鲁迅是一个什么样的人呢？”带着这个问题，学生反复品读描写外貌的句子。
“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”由此学生谈到：
“鲁迅先生是忘我地工作，他是累成这样的。”
有学生联系课前的了解谈到：
“鲁迅先生是被工作拖垮的，直到逝世前三天，他还为曹靖华的译作《苏联作家七人集》写了序；逝世前两天，还在写作《因太炎先生而想起的二三事》。”
我真的想不到孩子们的课前预习会这么深入和透彻，于是称赞道，“你会联系课外已有知识学习，真会读书！”
通过课堂内外的探究和研读，学生已经充分感受到鲁迅先生顽强的斗争精神，敬佩之情油然而生！
《一面》教学反思篇六：
《一面》是六年级上册第五单元的一篇课文，写的是1932年秋天。“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品质，抒发作者对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。
在课堂教学中，我尝试从两方面入手使学生体会“一面”内涵。一是鲁迅外貌，使学生体会鲁迅“瘦”的特点；二是鲁迅语言、动作的句子，体会他对青年关心。
新课标指出：阅读重在教师，文本，学生之间心灵的对话。于是，我引领学生学习这篇课文，目标定位在体会鲁迅先生高尚品质的同时学习作者对人物的描写方法。学习时，先让学生感悟课题的准确性，然后从文中找出表示《一面》影响的语句，让学生通过阅读去体会鲁迅给“我”的动力源泉。接着，我引领学生说出鲁迅给我留下最深刻的印象是什么？学生能很快的说出是“瘦”，学生兴味盎然地找出文中鲁迅的六次外貌描写，然后主要抓住外貌描写进行学习，层层推进，以读代悟，读悟结合，又适时地补充有关资料丰实人物形象。本文的重点是通过这些外貌描写体会鲁迅为了党，为了人民不怕牺牲，甘为孺子牛的精神。从句子中找出鲁迅关心“我”的语言也是本课学习重点之一，课堂气氛活跃，学生自主学习效果好。学生通过读课文了解了鲁迅的精神品质——俯身甘为孺子牛的高贵品质，也是他伟大人格的一面。
课堂是一名教师的主阵地，但也应该是学生的主战场，所以，应该把学习的主动权还给学生，让学生在说与想中、在找与说中，去体会人物的品质、精神。
《一面》教学反思篇七：
是一篇阅读课文，这篇课文讲述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。
课文“课文对鲁迅的外貌描写，由远及近，从粗到细，由整体到局部，紧紧扣住一个字──“瘦”。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。教学时，要引导学生反复诵读，激活想象，感悟鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。”在这方面我着重引导了一下。
鲁迅先生是个什么样的人是课文的教学重点，孩子们交流的时候并不踊跃，我想主要原因是孩子们对当时的社会背景了解得太少，对鲁迅先生也了解得太少。虽然在前两课学习了相关的内容，但是并没有对孩子们产生深远的影响和深刻的认识。学习理解起来还是有一定难度的，学生实在是无法领悟文字里所蕴涵的那种凝重的感情。
因为是阅读课文，我在教学中也没有过多的追究孩子们，也没有给他们提出更多的要求，更没有把教师用书上的内容灌输给孩子们。文字的理解是个循序渐进的过程，我们能领悟的东西，不能强求孩子们也理解，随着年龄的增长，他们会理解的。
我觉得这篇阅读课文，上课的时候没必要极力将文章讲的透彻仔细。因此我在教学中尽量避免跟孩子们烦琐的分析。
《一面》教学反思篇八：
《一面》是一篇很让人感动的课文，写的是1932年，在上海内山书店作者偶遇鲁迅，得到鲁迅帮助的故事。课文篇幅较长，课文值得教的内容很多，如外貌描写，细腻的心理感受，叙述的侧重点等等，但我没有把所有的内容都融进去，而是根据我们班的实际情况我把重点定在外貌描写上，由外貌描写引出鲁迅身体状况差的原因，进而理解他是一个为自己想得少，为别人想得多的高尚人格。
阅读课要主线清晰，但又不能只有几根“筋”而没有血肉。首先是选好几个点，让学生通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，深入阅读文本，在语言、思维、情感、认识等多方面得到发展。本课我抓住鲁迅给我的巨大影响，请同学们自由读课文最后两自然段，然后齐读，接着交流，到底是什么原因让我总在最艰难的时候想起鲁迅，感激鲁迅?重点研读这个句子,以“鲁迅先生是和我们在一起的！”为切入点进行教学，这样，学生容易抓到课文的主要内容，结合时代背景也能理解我为什么那么感激鲁迅。请四人小组合作学习，挑选表示我心理活动的句子进行重点研究，按照我们刚才的学习方法，抓住“我”的动作、神态进行研究。感受鲁迅对一个素不相识的人的巨大的帮助，以及我的感激之情。
以情激情，动人心弦。这篇课文，除了要注意引导学生体会“我”的感激之情之外还应该注意六处外貌描写。情从文本来。教师除了怀着满腔的情来教学，还要找到生情点，恰当地唤醒它，点燃它，让它在学生的心中燃烧。鲁迅留给我的最深刻的印象是“瘦”。学生可以自己去课文中找到相关的描写，我们可以进一步引导学生写外貌时要紧扣人物的特点，“鲁迅的健康是差不多给没有休息的艰苦工作毁坏了”。进一步感受鲁迅的高尚人格，“为别人想的多，为自己想的少”，这位战斗着的英雄让我们赞叹不已。
教学的过程中我还是有不少不足之处：我没有真正做到让学生自己去找答案，去思考问题，学生不会回答时，我还是犯了急于求成的错。
《一面》教学反思篇九：
由于本周有些事，没有参加上午的培训，《一面》这篇课文在学校我已经讲过了，并且请学校老师去听课并点评，特把《一面》的教学反思整理好呈上。
上课之前，我认真研读了教师参考书，书中对于课文的解读是从鲁迅先生的外貌入手，对于鲁迅先生的外貌描写，由远及近，从粗到细，再由整体到局部，紧扣住一个“瘦”字展开。全文共出现六次描写“瘦”的地方：一次整体略写，两次写手，三次写脸。通过对鲁迅先生的外貌描写，结合当时的时代背景来具体感悟鲁迅先生置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强精神。
我们已经学习过本单元前两篇关于鲁迅的文章，学生对鲁迅本人以及当时所处的时代背景都有了了解，所以在教学上我不再以背景介绍做开头，而是从课文整体内容下手，让学生思考讨论：文章讲诉了一件什么事？对于课文整体内容的概况，孩子的基础还是比较好的，能够抓住一件事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果来谈，只是归纳的时候比较繁琐，我给了他们充分阅读和讨论的时间去归纳总结。让尽可能多的学生用自己的语言去归纳课文内容。
课文内容熟知了之后，回顾之前所学两篇课文，讲诉鲁迅先生的为人，再次研读本课，看看本课中的鲁迅先生给你留下了怎样的印象。根据学生回答，引入对于鲁迅“瘦”的描写。让学生找出文中能体现出鲁迅“瘦”的语句，段落描写学生找的很全面，但是仅仅从外貌描写来体会鲁迅先生工作太过操劳等关心民众的精神品质有些太牵强，学生仅仅能体会到青年对于鲁迅先生的感激，以及鲁迅先生对于青年的关心，并不能很快联系到鲁迅先生对革命事业所付出的心血。所以在感悟鲁迅精神这一方面，学生说完对于语句表层的理解含义外就再找不出别的东西了。
这一点是我准备的不足，我以为先前介绍过鲁迅所处的时代背景，学生头脑中有个大致的了解就行，但他的文章比较艰涩难懂，蕴含的深意不仅只看文章内容，更应将课内学习延伸到课外，应该在此过程中穿插当时的背景资料以及这位青年所处的处境，进一步搜集介绍鲁迅先生关心青年成长的故事，引导学生去感悟体会鲁迅救国救民的心情，并且在课下引导学生进行课外阅读，更加深入认识和了解鲁迅先生。