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《艰难的国运与雄健的国民》教学设计

时间:2016-12-08 12:12来源:瓜泽说说网 作者:小逗比

  《艰难的国运与雄健的国民》教学设计篇一:

  学习目标:

  1.能说出“艰难的国运”和“雄健的精神”的含义。

  2.能说出文中比喻句,并说说表现作者什么情怀。

  候课

  请同学们学习用具,挺直脊背,端正坐姿,以饱满的精神迎接知识的挑战。

  学习过程:

  一、板题、示标。

  这节课我们来学习李大钊的《艰难的国运与雄健的国民》(板题),学习目

  标是(投影出示)

  二、完成目标1。

  1.自学指导:

  快速默读课文,思考以下问题:

  (1)“艰难的国运”是怎样一种命运?用文中的词语来回答,联系背景说说当时我国面临怎样艰难的国运呢?什么是“雄健的精神”,文中的哪些句子体现了这种精神?

  (2)课题中的两个短语的次序更换一下,你认为可以吗?

  在课文中划出有关语句,并简要旁批在书上,用心思考5分钟。

  小组讨论3分钟。

  比一比看谁读得快、思考得快、说得好。

  2.学生自学,教师巡视。

  3.检测自学效果。(指名学困生回答,若有错,中生更正,还有错,优生更正。)

  答案预设:艰难险阻的境界、很逼狭的境界、绝壁断崖、极其险峻、崎岖险阻。了解写作背景:帝国主义列强虎视眈眈,国内军阀混战,人民生活在水深火热之中。

  “雄健的精神”就是民族精神,是勇于冲破一切艰难险阻、勇往直前的大无畏精神,

  不可以。前者与后者是因果关系,因为只有雄健的国民才能扭转艰难的国运,

  惟有在艰难的国运中建造国家才更能锻炼、造就国民的雄健精神;也正是艰难国运造就了一大批真正的猛士,真正的革命者。所以倘若把“雄健的国民“放到前面,因果关系就颠倒了。

  四、完成目标2。

  1.自学指导:

  跳读课文,在课文中划出有关语句,并简要旁批在书上。

  用心思考3分钟。小组讨论3分钟。

  比一比看谁读得快、思考得快、说得好。

  2.学生自学,教师巡视。

  3.检测自学效果。

  (指名学困生回答,若有错,中生更正,还有错,优生更正。)

  五、当堂检测

  《导学》互动研讨4题

  《艰难的国运与雄健的国民》教学设计篇二:

  知识与技能?

  1.积累词语。?

  2.了解作者及写作背景。?

  3.了解比喻修辞的作用。?

  过程与方法?

  1.有感情地朗读课文,感悟文意。?

  2.体会比喻说理的妙处。?

  3.理解作者的高尚情怀。?

  情感、态度与价值观?

  以作者的人格魅力感染学生,激发学生的爱国情感,培养学生高度的民族责任感和崇高的使命感。?

  教学重点:

  1.理解“雄健精神”的含义及作者高尚的情怀。?

  2.揣摩比喻说理的妙处。?

  教学难点:

  1.理解作者所说的“在艰难的国运中建造国家”的“趣味”,理解作者的情怀。?

  2.联系生活,正确感悟雄健精神对我们的现实意义。??

  教学课时:一课时?

  教学内容与步骤:?

  朗读课文;体会比喻说理的写法;领会雄健精神的含义及作者的情怀。??

  一、导入?

  (多媒体播放黄河曲折回环,冲出山峡后浩浩荡荡,一泻万里的影像,然后定格李大钊的画像)。同学们,前面我们学过了光未然先生的《黄河颂》。今天,我们来学习李大钊先生写的《艰难的国运与雄健的国民》,再次感受我们中华民族雄健的精神。?

  二、朗读课文,感知内容?

  1.学生默读课文,自查工具书,掌握生僻字词的字音词义。?

  教师用多媒体显示:?

  (1)重点字音?

  泻(xiè)叠(dié)峻(jùn)?

  抑(yì)浊(zhuó)?

  (2)重点词义?

  ①逼狭:非常狭窄、艰难。?②老于:富有经验的。?

  ③阻抑:阻碍、抑制。?④亦复如是:也是如此。?

  ⑤一泻万里:形容江河水流迅速。区别:泄与泻?

  2.朗读训练。?

  (1)学生自由朗读两遍。?

  (2)学生推荐两位优秀代表朗读课文。?

  (3)教师点评后,领导学生齐声朗读。?

  3.在朗读的基础上,尝试概括每一段的意思,学生自由发言,相互评议后明确:?

  (1)历史的道路崎岖不平,艰难境界必须靠雄健的精神才能冲过去。?

  (2)民族生命的进程,和长江大河一样并不总是坦途。?

  (3)人类生活像旅行一样,越是崎岖险境,越能感到冒险的美趣。?

  (4)中华民族现在的进程就是一段险路,只有雄健的精神才能感觉到它壮美的趣味。

  (5)我们要拿出雄健的精神,在艰难的国运中建造国家,这是人生至趣。?

  三、整体感悟文意?

  1.当时,中华民族的进程面临着怎样艰难的境界??

  (1)学生简介创作背景。?

  (2)从文中挑选词语加以形容。?

  2.“国运艰难”,我们怎样才能克服??

  3.“雄健的精神”具体指怎样的精神??

  4.本文说理最突出的特点是什么??

  5.这篇文章第二、三两段说到两种境界,语意的重点在哪一方面?第三段同第二段相比,语意的重点又有什么不同??

  学生思考、交流后明确:?

  1.(1)写作背景参见练习册边文。?

  (2)回环曲折、崎岖险阻。?

  2.应该拿出雄健的精神。?

  3.“雄健的精神”,也就是我们的民族精神,像扬子江及黄河“遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去,以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势”一样的精神,也即冲破一切艰难险阻,勇往直前的精神。?

  4.比喻说理。?

  5.第二段语意的重点是逼狭险峻的境界,第三段语意重点是崎岖的境界。第三段同第二段相比,语意的重点推进了一步。第二段说两种境界,第三段则说两种境界有两种乐趣,走到崎岖的境界,置身奇绝壮绝的境界,有冒险的奇趣美趣。?

  四、合作探究,深入体会?

  1.体会比喻说理的妙处:?

  (1)指出文中用了哪些比喻。?

  (2)从语言、说理、抒情等方面揣摩比喻说理的?妙处。??

  2.怎样理解作者所说的“趣味”??

  3.本文是如何将“艰难的国运”与“雄健的精神”联系起来的?

  在教师的引导下,学生共同探究,明确:?

  多媒体显示:?

  1.课件?

  2.课文中提到,“一种冒险的美趣”,“奇趣横生”,“一种壮美的趣味”,“亦是人生最有趣味的事”。这种种趣味,其实都是经历艰难险阻以后的趣味,是一种快乐、一种幸福。这是作者的幸福观,体现了他甘愿为国奉献的爱国情感和革命乐观主义情怀。?

  3.文章先谈“民族生命的进程”和“人类在历史上的生活”,再谈到“中华民族现在所逢的史路”。这有两层意思,一层是说,中华民族现在正逢崎岖险阻,她让奋斗者有机会领略奇绝的景致,“感到一种壮美的趣味”;另一层是说,这种“壮美的趣味”,“没有雄健的精神是不能够感觉到的”。在这里,把“艰难的国运”与“雄健的精神”联系起来,点出了题目。

  五、感情朗读?

  学生已对文章的内容及作者的情怀有了较深的理解,就可以读出感情,既能巩固对文意的理解,又能提高学生的朗读水平。?

  六、师生齐读李大钊的名言,缅怀先烈,结束本课?

  多媒体显示:?

  人生的目的,在于发展自己的生命,可是也有为发展生命而必须牺牲生命的时候,因为平凡的发展,有时远不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景,多在奇险的山川;绝壮的音乐,多是悲凉的韵调。高尚的生命,常在壮烈的牺牲中。?

  《艰难的国运与雄健的国民》教学设计篇三:

  【教材分析】

  《艰难的国运与雄健的国民》是人教版七语下第二单元中的第三篇课文,也是一篇略读课文。本单元以“爱国”为主题,有诗歌、小说、散文、民歌等体裁,一样的感情,不一样的表达。

  《艰难的国运与雄健的国民》是一篇用哲理散文体裁写的“黄河颂”、民族精神颂,有着惊世骇俗、气冲霄汉的神韵,是朗读的佳篇。课文以大江、大河的流淌比喻历史前行的进程,说理形象,鼓舞人心。学好本文,对培养学生的爱国主义情操、锻炼语言的运用能力有很大帮助,能够鼓舞学生汲取乐观坚强,积极进取的精神力量。

  【学情分析】

  七年级学生是由形象思维向理性思维过度的重要阶段,由于历史课学习的进度还停留在元朝,学生对文章描述时代认识有限,理解上还有一定的难度,所以在设计本节课的时候,我注重强调课前预习,通过预习,在夯实字词的基础上,让学生了解那个时代,了解作者,走近文本,为学习本文作好准备。课堂上强化朗读,力求通过学生辨识比喻找到解读文本的突破口。在深刻系统分辨比喻的基础上,准确理解“艰难的国运”与“雄健的国民”的具体含义以及之间的辩证关系,进而把握文章“概述——点察——顿悟”的写作思路,把握文章的思想主题和写作特色,最后在慧眼辨伪中提高学生去伪存真的科学精神。小结课文教学时,用唱国歌,品歌词,使课堂达到高潮,实现整节课首尾呼应的效果。

  【教学目标】

  本单元的整体教学目标是:

  1、了解本单元完整的爱国故事;掌握朗读,学习语言运用技巧。

  2、反复朗读,读出感情;揣摩精彩段落和关键词句。

  3、培养爱祖国,爱民族,爱同胞,爱和平的思想。

  根据本课特点,我确定的目标是:

  1、积累理解“逼狭、崎岖、阻抑、回环曲折、亦复如是”等词语;

  2、听朗读寻找本课中的比喻句,在学生辨识的基础上,引导学生认识明喻、暗喻、借喻,并由此把握课文写作思路和写作特点;

  3、体会作者的民族责任感和革命热情,理解文章的现实意义。

  【学习重点】

  1、辨析比喻句;

  2、有感情地朗读课文,感受动人心弦的语言魅力。

  【学习难点】

  揣摩本课的写作思路。

  【资源运用】

  提前了解学生的预习情况,学习工具准备是否充足;电子白板等。

  【学法与教法】

  工具书使用法、圈点勾画法、小组合作讨论法和点拨法。

  【教学课时】

  一课时

  课前准备:把握学情(具体内容见【学情分析】和【资源运用】)

  教学环节:

  一、设置情境,导入新课:

  清华大学的校训里有一句是这样的:“天行健,君子以自强不息”。你们理解它的含义吗?

  ”“健”即刚健有为之意;“自强不息”即努力向上,决不懈怠。这句的意思即天(即自然)的运动刚健有为,相应地,君子处世,也应像天一样,努力向上,刚毅坚卓,发愤图强,决不懈怠。中华五千多年的历史长河中,出现了许多这样的“君子”,成为后世立身处世的重要原则。它不但造就无数德行卓著的正人君子,而且产生了相当数量的熠熠生辉的著作,《艰难的国运与雄健的国民》就是其中一篇不可多得的佳作。今天,我们一起赏读李大钊先生的这篇美文。(板书课题及作者)

  二、初读感悟,了解比喻

  请五位学生分自然段朗读课文,学生圈点勾画,完成下面任务,学会辨识比喻句。

  1、标出段序。评价朗读,讲解本段字词。

  2、学生逐段划出比喻句,并分辨本体喻体和比喻词,做好展示准备。(师生判定真伪)

  3、老师在学生预习基础上,介绍比喻相关知识,再补充和小结本课中的比喻句。

  (同学们已经在课前对比喻相关知识做了预习,课堂个老师再用白板展示比喻的含义,分类,区别,强化学生辨识比喻句)

  比喻的含义是:用某一个事物或情境来比另一个事物或情境。运用它可以把陌生的东西变为熟悉的东西,把深奥的道理浅显化,把抽象的事理具体化、形象化。它包括明喻、暗喻、借喻。

  比喻的作用:(1)、用比喻对某某事物的特征进行描绘和渲染,可使事物生动形象具体可感,依次引发读者联想和想象,给人以鲜明深刻的印象,并使语言文采斐然,富有很强的感染力.

  (2)、对道理进行比喻:用浅显易见的事物对深奥的道理加以描述,化抽象为具体,化繁为简,帮助人们深入的理解。并使语言生动形象,富有文采。

  (3)、用比喻法描写事物,可使事物形象鲜明生动,加深读者的印象;用来说明道理,能使道理通俗易懂,使人易于理解。运用它可以把陌生的东西变为熟悉的东西,把深奥的道理浅显化,把抽象的事理具体化、形象。

  比喻的区别:①明喻:本体、喻词和喻体同时出现。常用的喻词有:像、好像、好似、如、有如、如同、恰似、仿佛......

  ②暗喻:本体、喻体同时出现,但用是、代表、成为、变为等系词代替「像」一类的喻词。

  ③借喻:只有喻体出现。

  自然段

  位置   

  本体   

  喻体   

  比喻词   

  比喻类型   

  作用   

  民族生命的进程   

  是

  (长江大河的流淌)   

  如   

  明喻   

  (2)

  3人类历史上的生活   

  旅行   

  正如   

  明喻   

  (2)  3  

  (顺境)   

  坦荡平原  

  借喻  

  (3)

  3  

  (逆境)  

  崎岖险路 

  借喻  

  (3)

  5  

  民族精神

  (不屈不挠,勇往直前)   

  长江、黄河

  穿沙漠、过山峡   

  代表   

  明喻   

  (2)

  5   

  (中华民族的光明前途)   

  浊流滚滚、一泻万里  (2)

  请同学们根据刚才辨识,完善导学案里的自主学习部分和课后研讨与练习一。

  三、深入解读,把握内容

  自己朗读课文后独立思考以下问题,把握文章内容

  1、本文直接表现“艰难国运”的句子是哪句?直接表现“雄健精神”的句子是哪句?直接表现“雄健国民的句子又是哪些?

  2、用自己的话概括“艰难的国运”到底是什么?“雄健的国民”指什么样的人?

  (艰难的国运指国运多舛,民不聊生,前途迷惘,意志消损;)

  (雄健的国民指那些为崇高伟大的理想信念而斗争的人)

  请同学们订正一下导学案上的当堂达标部分。

  四、合作交流,大胆展示。

  1、你对文章写作上有何看法?(自学很难。教师适当引导点拨)

  (结构上采用总分的结构特点)

  (写法上采用“概述——点察——顿悟”的写作思路)

  (通篇以比喻的修辞手法,把陌生的东西变为熟悉的东西,把深奥的道理浅显化,把抽象的事理具体化、形象化。)(文白夹杂,理解上有一定难度)

  2、“冒险的美趣”和“壮美的情趣”有何区别?

  (通过《智取华山》的烈士和坠崖的游客地分析,理解行为的社会价值。

  五、慧眼辨伪,拓展延伸

  1、讨论“一条浩浩荡荡的长江大河”的语法错误。

  2、讨论“老于旅途的人”中的“老”是否恰当。

  3、本文的现实意义如何?

  4、全体起立,聆听国歌,品读歌词,结束教学。

  六、作业布置:

  1、学生课堂反思,撰写学后心得。

  2、完成课文“研讨与练习”一、二。

  【板书设计】

  《艰难的国运与雄健的国民》教学设计篇四:

  教学目的:

  1.初步掌握品味语言的能力;分析比喻的含义,体味比喻说理的作用。

  2.在反复朗读的基础上把握文章内容,体味作者的感情,领悟文章的语言美;理解在特定的时代背景下中华民族的“雄健的精神”。

  3.联系生活实际,正确的感悟雄健精神对我们的现实意义,培养学生的民族责任感。

  教学重点:目标12

  教学难点:领悟课文的语言美。教学方法:以读促教、自主合作探究法。

  教学过程:

  一.创设情境,精巧导入。

  “天行健,君子以自强不息。”“健”即刚健有为之意;“自强不息”即主动地努力向上,决不懈怠,它在两千多年的历史长河中曾激励着无数正直的人士积极向上,努力前进,成为后世奋发有为的知识分子立身处世的重要原则。它不但造就了为后世称赞的无数德行卓著的正人君子,而且造就了众多的学者、思想家、科学家,产生了相当数量的熠熠生辉的著作,《艰难的国运与雄健的国民》就是其中一篇不可多得的佳作。

  二.活动一感知文章理清思路

  师:请一位学生速读这篇文章,思考文章写了什么?

  生:作者在文章中以大河奔流比喻民族生命的进程,以崎岖险路比喻中华民族所逢的史路,告诉我们应该在艰难困苦中毫不气馁,对革命保持必胜的信念,要拥有豪壮雄健的气魄。表现了革命的乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。

  师:请一位学生速读这篇文章,思考文章写作思路是什么?

  生:人类历史的道路,民族生命的进程,人类历史的生活,中华民族的史路,民族的精神。

  三.活动二品读语言感受精神

  师:“艰难的国运”是怎样一种命运?原文哪些句子作了提示?联系祖国20世纪20年代的社会现实,谈谈“艰难”主要表现在哪些方面?

  生:“艰难的国运”是指“艰难险阻的境界”“很逼狭的境界”“绝壁断崖”“极其险峻”“崎岖险阻”。结合20世纪20年代的国家命运,“艰难”主要表现在帝国主义列强虎视眈眈,封建势力死灰复燃,国内军阀混战,人民水深火热。

  师:“雄健的精神”是指怎样一种精神?

  生:“雄健的精神”,也就是民族的精神。“扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡,都是浩浩荡荡地往前流去,以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。”“雄健的精神”也就是这种冲破一切艰难险阻,勇往直前的精神。

  师:艰难的国运和雄健的国民是怎样的关系?

  生:只有雄健的国民才能改变艰难的国运,要以雄健的精神在艰难的国运中建造国家,为民族的尊严和发展而奋斗、奉献。是艰难的国运造就了一大批真正的猛士、真正的革命者,如果把“雄健的国民”放到前面,因果关系就颠倒了。

  师:回顾李大钊先生的生平,他具备这种雄健的精神吗?

  生:李大钊先生作为五四运动的领袖,中国共产党创始人,对中国革命有坚定的信念,忠诚于党,英勇无畏地向一切腐朽反动势力展开了坚强不屈的斗争,直至献出自己宝贵的生命,李大钊用生命诠释“雄健的精神”的含义,那就是像高山一样巍峨,像大江一样浩荡。

  师:文章哪些句子表现了作者雄健情怀和乐观的主张,有什么样的表达效果?

  生:用长江大河比民族生命进程;用扬子江黄河比中华民族历史进程;用“浩浩荡荡”比中华民族历史势不可挡,一往无前;用“平原无际,一泻万里”比中华民族历史的顺利发展;用“曲折回环”“崎岖险阻”比中华民族历史所逢的艰难国运;用长江黄河穿沙漠、过山峡比中华民族前进中的艰难斗争;用“浊浪滚滚,一泻万里”比中华民族的光明前途。这一系列的比喻,既生动形象又有说服力,表现了作者内心的豪情壮志,同时也表现了作者的主张:在国运艰难的时候,要发扬雄健的精神,为民族的尊严和发展而奋斗、牺牲。

  四.活动三从我做起勇担责任

  师:今天的中华民族,国运昌盛,联系当今的国际形势,你认为我们还需要“雄健的国民”吗?怎么做,才算得上“雄健的国民”?

  生:自由发言。

  五.总结:

  天下兴亡,匹夫有责。一个伟大的灵魂,总是把自己的生命与民族、国家的命运联系在一起,把献身祖国、民族的事业视为人生至上的幸福。这些以李大钊先生为代表的为理想而奋斗的仁人志士,用生命铸成了一座座不朽的丰碑,永远矗立在人们的心中。先贤崇高的人格,为国牺牲的伟大精神将永远是我们后人传承的精神火把,在火红的光焰中,我们应对自己大声说:让共和国的明天因为有我而更加强盛美丽!

  六.板书艰难的国运与雄健的国民

  李大钊

  艰难的国运因果

  雄健的国民比喻

  七.作业《同步学习》

  《艰难的国运与雄健的国民》教学设计篇五:

  教学目标

  1、学习并运用正确的朗读方法,诵读课文。

  2、分析比喻的含义,体味比喻说理的生动形象和说服力。

  3、联系生活实际,正确的感悟雄健精神对我们的现实意义。

  教学重点

  1、通过反复朗读,理解课文内容,体味作者的豪壮情怀。

  2、揣摩本文比喻中蕴涵的哲理及洋溢的情感。

  课时安排:一课时

  教学设计

  整体感悟

  1、精心导入

  播放《国歌》的音乐,同学们,这是我们每个中国人都非常熟悉的中华人民共和国国歌。这首歌正如歌词中所说的那样,是在“中华民族到了最危险的时候”创作的。她如战鼓震撼了中国人的心,她激励着一代又一代中国人为保卫和建设自己的家园,克服重重困难,执着向前。伟大的革命家李大钊曾在20年代,也是在我国处在艰难的时候,创作了一篇震撼人心的文章,她同样也激励着中国人努力冲破一切困难,奋勇向前。

  2、感悟内容

  a如果别人要你向他们介绍我国的困难处境,我国的国民雄健的两种情况时,那么你会怎么读标题?

  (艰难的国运和雄健的国民都重读)

  b如果要鼓励你的同胞挺起胸膛来战胜困难,那么你又怎么读标题呢?哪个词语该重读?(“雄健的国民”重读)

  c再读课文,将体会结合起来。

  d下面研究一下,国民为社么能雄健,先读课文,要求读准子音

  e国民为什么能“雄健”?同学们采集课文说话,这样说:国民之所以能雄健,是因为他们```````。

  g选读课文,选取你最喜欢的内容,读给大家听,并谈谈理由。

  f明确雄健的含义。

  投影

  比喻长江大河——民族生命进程

  扬子江、黄河——中华民族历史进程

  浩浩荡荡——中华民族历史势不可挡、一往无前

  平原无际,一泻万里——中华民族历史顺利发展

  曲折回徊,崎岖险阻——中华民族历史所逢的艰难国运

  长江、黄河穿沙漠,过山峡——中华民族前进中的艰难斗争

  浊流滚滚,一泻万里——中华民族的光明前程

  小结:

  作者在通篇运用比喻的手法,形象、生动地提出了用雄健精神战胜困难。(播放课件)这雄健精神是:在困难面前决不低头,勇往直前。

  3、朗读体味

  a、下面一个人读一段,请五个学生读。

  b、四人小组讨论,哪个同学读的表达出了作者的感情,3分钟后,派代表发言。

  c:、分部朗读:男、女个一名担任领读,读第一段。第二段由全体女同学朗读。男同学读第三段。第四段男女生轮读。第五段由领读来读首句,后几句由男女生齐读。

  体味反思

  质疑交流

  1、阅读全文后,你有什么感受?大家交流一下。

  2、“走到崎岖的境界,愈是奇趣横生,觉得在此奇绝壮绝的境界,愈能感到一种冒险的美趣。”你有过这样的经历吗?你体验过这样的美趣吗?

  总结:同学们,每个国家,每个民族,乃至每个人在前进的道路上,都会遇到各种各样的困难,面对困难,我们就是要靠雄健精神;冲破一切艰难险阻,像奔流不息的长江、黄河那样勇往无前。

  延伸作业:模仿课文,用比喻手法写一段话,说一个道理。

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